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浅谈如何提高初中英语写作教学的效果涟水县河网中学【内容摘要】初中英语教学中的“写”是较高层次的信息系统，在现阶段教学过程中经常被忽视，文章分析了原因，并就如何培养学生的写作能力谈了自己粗浅的认识。【关键词】英语写作忽视原因教学过程能力培养《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。而这正是中学生最难做到的。因此，对于掌握写作教学技能也同掌握听、说、读教学技能一样，十分重要，而在目前的初中英语教学中，写作教学比较受忽视。原因是多方面的：首先，很多教师认为初中生的英语水平有限，无法按照写作原理去指导学生写作；其次，凭主观臆断，认为中考评卷时对写作的要求并不高，只要文字量达到要求，没有词汇和语法错误，就不会失分；再次，中考试题中的书面表达题以指导性写作为主，即对写作目的、对象、时地、体裁、内容及词数等都有明确规定，导致教师对学生的写作训练方式也十分单一；最后，由于“大班型”现象，教师批改学生作文难，而在长期不深入学生作文实际的情况下，难以发现学生在写作时出现的问题，误以为学生写作方面没有太大问题。以至于相当一部分学生，学了多年外语，写作能力仍很差。因此，如何提高学生的书面表达能力，就成了初中教师在写作教学中亟需解决的问题。如何把“写”的训练贯穿于整个教学过程中，使学生日积月累，有所突破。下面我就来谈一谈如何提高初中英语写作教学的效果：一、英语写作教学的过程写作训练是一种综合技能训练，它的全过程概括为：Pre---writing,While---writing,Post–writingandRe—writing4个环节。在这几个环节中，教师和学生的互动，协调活动贯彻始终。1、Pre---writing（准备阶段）准备阶段就是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，列出写作提纲，打好“腹稿”。它对于写作起到了“统筹规划”的作用。(1)、审题教师用简单明了的语言布置写作任务，并阐明写作的要求及目标。指导学生审题时主要审清写作的目的（如，读者是谁等）。写作的具体要求（人称、时态、句型结构等）和写作的文体（通知、信、人物情况介绍、记叙文，还是指示说明、论辩文等）。要求学生认真审读图画或提示，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图。（2）、列出提纲审题以后，就要根据题目，通过列提纲使所要写的内容条理化。明确哪些应该详写、哪些可以略写，以保证文章切题。此外，提纲应包括各个内容要点，可以用简单的几个名词或名词词组，动名词，形容词等表示每段或每句的大意。2、While---writing（写作阶段）\n经过审题后，学生开始用英语写作。写作阶段就是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。此阶段成败的关键在于确立好文章的框架结构，观点布局。这个阶段共包括4个过程：（1）、起草，就是用正确的词、句子把各个要点充分表达出来。（2）、自检错误：检查与提纲内容是否完全吻合，检查前后内容是否相互衔接，检查文章的细节（如人称、时态、拼写、标点等）（3）、文字推敲、润饰、使用关联词、过渡词、代词，按照逻辑思维的正确方式布局成篇。（4）、初步定稿。3、Post–writing（修改阶段）修改是写作定稿前不可或缺的环节，对提升文章质量有重要意义。修改阶段的目标就是通过师生信息互动，对文章的框架结构，观点布局，局部的观点进行的整体把握，检查文章是否达到连贯统一，重点突出，简洁而富有变化的要求。使学生的作文逐步完善。俗话说：“好文章是改出来的。”要想提高学生的书面表达能力，对文章的反复修改与重写很重要。教师要求学生修改的内容有：（1）检查体裁，看文章的格式布局，开头和结尾用语是否正确。（2）检查要点是否齐全，字数是否符合要求，。（3）检查过渡手段是否得当，文章的结构层次是否清楚，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯。（4）检查语法是否有错误，句子结构是否符合语法规则，选用词语是否恰当。（5）检查拼写、大小写，标点符号是否正确，通过自改作文，可以让学生自查和反思自己的不足，适时调整自己的学习策略。此外，老师可以点评学生的作文并宣读范文，学生自读自改、老师个别面评，同桌互改，让大家同改一篇作文等都能提升文章的质量。4、Re—writing（重写阶段）重写就是通过反反复复的练习过程，使学生在每一次循环中得到一次提高，一次升华。（1）、学生要按照修改意见再改写文章。（2）、老师可提出更高的修改要求。如此这样，学生虽然写的是一篇作文，但与不断地让学生写新文章相比，“重写”能更有效的提高学生的写作能力。二、英语写作能力的培养过程写作是一个创作性的学习过程，它对语言表达的正确性和准确性，思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求高。学生写作能力的形成不是一蹴而就的，是要经过一个由简单到复杂的培养，发展过程。如“控制写作——引导写作——自由写作”这种循序渐进的培养过程。1、控制写作阶段：学生在教师指导下进行写作活动。在这一阶段，学生很少有自由写作的机会。在这一阶段学生可以摸仿以英语为本族语的人所写的东西；做一些语句排序，填空练习或解答问题；用适当的词句把这些答案重新组合起来就形成一个有意义的故事等。鼓励学生敢动脑、敢动口、敢动笔、培养学生的写作积极性。2、引导写作阶段：在此阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导，指导写作时，师生共同分析所给材料应表达的要点，讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；还要讨论句与句之间、段与段之间如何衔\n接，用哪些连词为宜等。引导写作的方式可以是：写课文复述材料或写心得体会；教师和学生一起议定写作提纲，然后自己写；“看图作文”，“命题作文”，换范文中的人物，时态，语态或体裁来改写课文等。3、自由写作阶段：在这一阶段，学生有很多的写作自由，可以选择自己喜欢的主题进行创造性写作。充分表达自己的思想，在此阶段的最好办法是要求学生每天用英语记日记，写信等。此外，还可以根据他们所学的课文进行缩写，扩写，改写和仿写等。（1）缩写：就是指导学生在细读的基础上写出原文的要点，省去细节和过程，即要抓段落中心句或关键句，构成课文概要。缩写可以有助于学生复现文章内容，增强学生的英语思维能力和阅读理解能力，掌握英语文章的特点。（2）扩写：就是将课文中的某个章节或某个内容展开。（3）改写：是从剧中不同人物的角度，按照故事发生的顺序将课文进行重新编写。改写课文，是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理，然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文，而是某个理解的创新。它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累，还有利于提高学生的想象能力、思维能力及系统连贯的语言能力。长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力，遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。（4）仿写：是提高初中生英语写作能力的一个行之有效的方法。仿写能让学生理解把握英语写作的一般规律，学习别人如何用词造句，提高语感等等。教师可以要求学生摸拟课本，练习册中的小短文，自己写出相似的一篇。如此反复的练习，可以锻炼学生的语言组织能力，学习更多的单词、句型。三、英语写作能力的培养途径写作是一项综合技能，可以通过多种途径得到提高。我们在日常教学中，要注重写作训练的多样化。听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作；听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到一定的输入量，才能保证学生具有良好的说和写的输出能力。1、在听“Listening”的过程中提高写作能力在听力教学中，除了让学生听懂听力试题以外，还应该让学生复述听力材料，有时还可以让他们写在作文本上。这样，既有助于学生听力的提高，同时还有利于学生写作能力的加强。2、在说“Speaking”的过程中，提高写作能力。英国学者布里顿根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”在对话教学中，除了听录音，对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文。在改写短文的过程中，要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。在课文教学中，可以让学生根据体现课文内容的挂图、简笔画等进行分组讨论，看图说话或编对话等，然后进行完整的复述。最后，让每个人写出相应的作文。3、在读“Reading”的过程中提高写作能力。\n在Reading教学中，回答问题时要求学生必须使用自己的语言，而且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句进行表达，从而提高表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述。复述时，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们的组织篇章结构能力，句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。在Reading教学中，还可以让学生记录下复述课文的内容，写“读后感”等，由此提高写作能力。4、背诵是培养写作能力的有效途径。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配，习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上学会背诵。课文是提供给学生最好的范文，背诵课文是一个积累语篇的过程，能促进学生的思维发展。背诵课文有助于学生对词汇的记忆。诵读过程中学生感悟内容，内化语言，提高能力。背诵时，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，也会使文章更加生动。5、听写，默写也必不可少学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，学生应坚持每天听写，默写，循环记忆，巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词，使词汇得到最大限度的复现。有的学生学习积极性差，都是老师牵着走。为此，我班每天都坚持默写。在我班学生中，都流传着这样的话：“默写已成为一种习惯，一种不可或缺的习惯，每天每天可以不吃饭，不睡觉，但是不能不默写。”通过这种训练，学生的写作能力定将大幅度提高。6、将课外阅读与写作有机地结合起来。写作技能的提高离不开知识的积累，仅靠学习教材中的文章是不够的。课外阅读是进行知识积累及提高语言技能的重要途径，通过大量的阅读各种题材，各种内容的文章，能帮助学生扩大词汇量，学生不仅熟悉词的用法，掌握句法知识，而且能增加文化背景知识，扩展知识面，提高认识能力。我让学生定期坚持课外阅读，让学生把自己看到的，听到的，自己的或别人的好句子收集起来，以备有用。从而将课外阅读与写作有机地结合起来。总之，写作训练必须重在平时，由易到难，循序渐进，使写作训练序列化，从而逐步提高学生的写作水平。写作是一个循环复杂的认知过程、思维创造过程和社会交互过程。英语写作能力的提高，不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中尽可能采用多种方式和手段，从语言基本要素、语言基本技能、思维能力等方面对学生进行多层次和综合性的写作训练。同时，只要教师正确认识了影响学生听、说、读、写能力的因素，在初中英语教学的各个阶段，从学生实际出发，注重听、说、读、写的培养和训练，先易到难，先简后繁，坚持有目的，有计划，有步骤地对学生进行系统的听、说、读、写的训练，学生用英语进行听、说、读、写的能力完全可以培养和提高，从而达到预期的效果。【参考文献】1、张正东、黄泰铨《英语教学法双语教程》，科学出版社2、王蔷《英语教学法教程》，高等教育出版社，2000年出版3、李观仪《具有中国特色的英语教学法》，上海外语教育出版社\n淮安市教育学会年度教学论文、教学设计、课件评选浅谈如何提高初中英语写作教学的效果单位：涟水县河网中学作者：卢元元