初中英语教学论文 初中英语课堂任务的设计与应用 6页

初中英语课堂任务的设计与应用　　国家新的英语课程标准提倡任务型的教学途径。随着新课标的实施，任务型教学在我国英语教育领域得到越来越多的重视与运用。它是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径；任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。在一年多的新课标实验中，笔者把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并依据课程的总体目标，结合NewWayMiddleSchoolEnglish教学内容，创造性地设计了许多贴近学生实际的任务型教学活动，贯穿于英语教学的各个环节，既深化课文、活化教材，又使英语课堂生动有趣，学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习和使用英语，学习效果特别明显。　　一、任务型教学设计的原则：　　1.以学生为主体原则：　　所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。　　2.言语、情景真实性原则：　　任务的设计以实际应用为出发点，给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景、语言形式等要符合交际的功能和规律，反映学生的现实生活。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。　　3.阶梯型任务链原则：　　任务的设计应由简到繁，又易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。并有数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听、读、后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。　　4.在做中学原则：　　自始自终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。在任务完成过程中，学生除了学习语言知识外，还应了解自然科学和人文科学知识。因此，设计任务时努力做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。　　笔者在NewWayMiddleSchoolEnglish课堂教学中，创设探究式的学习氛围，想方设法设计了许多真实有效的任务型语言活动，认真组织活动并创造性发挥任务型活动在英语教学中的中介作用，成为学生智力、情感得到发展的纽带。让学生真正做到在实际生活中学习语言。如教NewWayBook1Unit12Whattimedidyouseehim?时，我就设计了以下的任务型活动：　　寻人启事　　目   的：通过模拟交际，巩固用英语求助、询问、描述人物和辨别人物等功能。　　语言技能：Listeningandspeaking　　语言知识：请求帮助：Couldyouhelpme,please?\Ican'tfind…　　描述人物：Heistallandthin.Hishairisshort.Hehasbigeyes.Heis6用心爱心专心\nwearing…　　活动形式：三人小组　　教学过程：（1）教师创设情景：外出游玩时，一位同学不见了，你们焦急地向路人或警察询问他的下落；　　（2）学生三人一组，A、B扮寻人者，C扮警察，自编对话，并配以相应的表情和动作；　　（3）准备好的小组在全班表演；　　（4）学生A、B、C合作写一份“寻人启事”。　　（5）学生和老师根据表演等情况，评选出“最佳表演奖”、“最佳对话奖、启事奖”。　　我在教GoForItBook2Unit7Whatdoeshelooklike?时，设计的其中的一项任务是：    车站接人　　目   的：模拟交际，巩固用英语描述人物外形特征的词汇，强化“辨别人物”的语言功能。　　材   料：卡片数张　　语言技能：Listening,reading,speakingandwriting　　语言知识：Whatdoeshe/shelooklike? Heistallandthin/mediumheight/mediumbuild.Hishairisstraight/curly/black/brown/blonde/short/long.Hehasbigeyes/aroundface…Heiswearing…　　活动形式：whole-classactivity　　教学过程：（1）教师布置任务：接人者在车站并根据卡片上的描述找到所要找的客人。提出具体要求，并对教室进行适当的布置，创设一个模拟车站的情景；　　（2）教师发给每位同学一张卡片，让其在卡片的正面用英语描述自己的外貌特征，在　　反面做记号，完成后教师把卡片收回；　　（3）教师选出十名学生去车站接人，每人从收集的卡片中抽取一张，并根据卡片的描　　述找到所要找的“客人”；（若时间允许可进行第二、三轮。）　　（4）学生评委和老师根据找出所接客人的时间和准确性，选出“火眼金睛”数名。　　我在教学中还结合NewWayUnit12和GoforitUnit7的语言目标，设计了任务： 任  务1：    Eye-witness　　目   的：模拟交际：目击证人向警方提供疑犯情况，巩固用英语描述人体部位和外形特征　　的词汇，强化“辨别人物”的语言功能，丰富学生社会知识，培养学生用英语思维的能力。　　材   料：StudentA信息卡、StudentB调查表　　语言技能：Listening,reading,speakingandwriting　　语言知识：Whatdoeshe/shelooklike? Heistallandthin/mediumheight/mediumbuild.Hishairisstraight/curly/black/brown/blonde/short/long.Hehasbigeyes/aroundface/moustache…Heiswearing…　　活动形式：Pairwork:A—theeyewitness;B—thepoliceofficer　　教学过程：（1）教师布置任务，提出具体要求，并创设一个情景：A目睹一女孩被人绑架，案发后B来向目击证人A调查疑犯情况。　　（2）教师发给每位eyewitness信息表，让其仔细观察疑犯的外貌特征，回收信息表；　　同时发给每位policeofficer调查信息表并思考如何提问完成表格；（要求A、B　　两人不能互看资料）　　（3）B向A提问，并根据A的回答完成信息表；　　（4）A、B合作画出疑犯的肖像；　　（5）每小组向全班展示调查表和画像，并评出“最佳eyewitness”并把作品存入个人档案袋中。　　任  务2：   WANTED　　材   料：6用心爱心专心\n提供真实的通缉令一份（屏幕展示）　　教学过程：（1）教师布置任务，提出具体要求，并用屏幕展示一份真实的通缉令，供学生阅　　读后仿写；　　（2）学生A、B根据Eyewitness活动合作拟写一份绑架疑犯通缉令；　　（3）学生和老师选出“最佳作者”数名，给予表扬，并把作品存入个人档案袋中。　　这些活动使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆、合理的想象，创造性地使用课文中学到的有关人物外貌特征的知识，这样，不仅巩固了所学内容，训练了语言组织能力，而且还联系与接触社会实际，拉进了学生与社会、与生活的距离，拓宽了学习内容。　　二、任务型活动的类型：　　（一）     信息传递型：　　信息传递型的活动需要参与者把“信息”（本课的语言目标）从一个人传达给另一个人，或从一个地方转送到另一个地方，或从一种形式转换成另一种形式，总之该活动的本质是对理解了的语言进行转述，或理解别人转述的语言；把语言转换成图表形式展现，或把图表形式转换成语言表述。我在教NewWayBook1Unit2Peteralwaysgoestoschoolbybus一课时设计的任务型式活动：　　GroupInterviews（QuestionnairesandSurveys）　　目   的：复习和巩固有关学习、运动、与人交往、娱乐、度假、健康、购物、饮食等八　　个方面的表达方法，培养学生提问能力，同时联系实际，调动学生说英语和用英语的积极性。　　材   料：复印有关以上八方面的调查表数份　　活动形式：8人小组　　语言技能：Listening,reading,speakingandwriting　　语言知识：有关学习、运动、与人交往、娱乐、度假、健康、购物、饮食等八个方面提问：Doyou…？Yes/Noanswerswithfrequencyadverbs（always,usually,often,sometimes,neveretc.）　　教学过程：（1）教师把班级分成8人小组，发给每人一张调查表（小组中8人的表不相同），　　并布置任务，提出具体要求；　　（2）      学生下座位采访组内六名同学并把答案记入表内（同时他们也是被采访对象）；　　（3）时间一到，就要求学生根据采访内容，写五个句子作总结，老师把所用句型显示在屏幕上：Mostpeople…Almosteveryone…Two/Threepeople…Onlyoneperson…Noone…　　（4）同学和老师评出“最佳记者”，并把作品存入个人档案袋。　　这类活动把课堂英语教学与学生实际生活结合起来，学生分工合作，通过信息差，小组的每个人都不可少，每个人必须把自己的信息提供给对方，并与他人共享，团队意识增强。　　（二）     推理决定型：　　推理决定型活动需要参与者根据所给信息，通过推理、演绎、分析、比较、去粗取精、去伪存真等一系列思维活动，从泛泛的一般信息或多种杂乱信息中，理清条理，找出新的所需要的信息。总之，该活动的本质是学习对信息的加工处理。在教学NEWWAYBOOK2Unit6We'restrongerthanheis.一课时的任务型活动：　　Who'swho?　　活动目的：学会运用形容词比较级、最高级，对人或事物进行比较交际，并用信息沟，培养学生获取信息的能力和锻炼学生的逻辑思维能力。　　活动方式：Pairwork　　材   6用心爱心专心\n料：每组A、B活动卡各一张　　语言技能：Listening,readingandspeaking　　操作过程：（1）教师把班级分成两人小组，发放活动卡，并强调A、B不能互看信息，　　让学生阅读卡上内容，帮助学生明确任务：通过对A、B提供的不同信息的比较与分析，推断出表中六个人的名字与年龄，并把它们填在方框中。　　（2）      活动时间五分钟，学生轮流读出各自表中所提供的信息，共同分析找答案，把答案填在方框中。　　（3）      小组之间讨论各自答案后，教师提问学生表中人的姓名、年龄。　　（4）      最早完成且对得最多的小组评为“最佳搭档”，并把作品存入个人档案袋。　　这类活动具有趣味性和挑战性，能引起学生的学习积极性，激发学生积极参与活动的欲望，活动时学生大脑中的语言材料连带相关的语法规则、句型结构都被激活并动员起来。　　（三）     观点阐述型：　　观点阐述型活动需要参与这对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点、态度等。这类活动是和文学性和社会性较强的课文。该活动的本质是培养及时组织语言的能力，获得运用交际策略克服障碍进行交际的体验，以适应今后的演讲、辩论和即席讲话。如教NewWayBook2Unit7时我设计的任务型活动：Anoldmanlosthisson.Whatdoyoudoorsaytomakehimhappy?教Unit8Storytime时的任务：讨论Isthezoogoodorbad? 教Unit10时的任务是：Whatcanwedoorwhathavewedonewiththekite?Whydowelovekites?这类活动需要即兴发言，自由表达，讨论热烈之时会激发学生较强的发表意见的欲望。使学生更注意语言的恰当性、得体性，以及语言与文化的关系。　　三、任务型课堂教学的基本步骤　　●Leading-in/Warning-upActivitiesforinterest.　　●Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）　　●While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各任务）　　●Post-task（各小组向全班展示任务结果）　　●Check（学生自评，小组互评，教师总评）　　●homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）　　笔者现以NewWayEnglish,Book1Unit13Howdidyoucomehere?为例说明以上教学步骤：Step1  Leading-in　　①SingasongShe'llbecoming.Guesswhatwasshe?（she-thetrain）为学习交通工具埋下伏笔。　　②Dailyreport值日生解释自己迟到的原因：单车坏了改乘公共汽车，汽车又坏了只好走到学校，自然引出“bybus…”话题。　　Step2     Pre-task　　①Look,sayandlearn：通过多媒体课件展示Matchthepicturesandwords.复习学过的有关交通工具的词汇和重点句型；（bybus,train,ship,truck,bike,plane,onfoot）介绍新交通工具名称，（minibus,helicopter,tram,van,motorbike,underground）　　②巩固所学生词，为完成后续任务做铺垫；Wordpuzzle:Doawordsearch.同桌同学共同找出13个交通工具单词，先者为胜；并把找出的单词分成三类：Landtransport,Seatransport,Airtransport.　　Step3 While-task　　Task1：（1）用问题Thechildrenwenttothepark.Butoneofthemhadnomoney.He/shehadtowalkthere.Guesswhohe/she6用心爱心专心\nwas?引入任务，让学生猜测是多媒体课件中的谁，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的散发性思维能力。　　（2）LookListenandmatch向学生提供听力材料背景，让学生带着问题有目的听录音：将人名与交通方式连线；然后学生根据自己的答案相互提问。　　Task2:Pairwork学生分两人小组问答对方及家人上学、上班的交通方式。　　Task3:Doasurvey学生下座位采访十位同学：Howdoyougobacktoyourhometown?并填写相关表格。 　　学生根据采访内容，写五个句子作总结，老师把所用句型显示在屏幕上：Mostpeople…Almosteveryone…Two/Threepeople…Onlyoneperson…Noone…　　Task4:条条道路通香港　　目   的：巩固有关交通工具的词汇，培养学生的合作意识和解决问题的能力。　　材   料：地图、交通时刻表、表格　　活动形式：4人小组　　教学过程：（1）教师布置任务：全班将前往香港海洋公园游玩，需要选择一条时间合适、价　　格合理的旅游路线，并计算出所需的交通费用；　　（2）学生自由组成4人小组，寻找相关资料如地图、交通时刻表；　　（3）小组成员分析各路线的优劣之处，并仿照下表，制定本小组的旅游路线： 　　Step4  Post-task　　（4）小组派代表汇报讨论结果，并陈述理由；（5）评选最佳路线。　　Task5:Roadsafety介绍并学习两首有关交通安全的顺口溜，增强学生安全意识。　　Step5.Homework（两项任务中任选一项）　　（1）根据Task4所讨论的结果用英文写一篇报告（60-80词）　　（2）描述你曾经去某地旅游的路线及交通方式。　　四、教学中的几点反思：　　1.学生习惯教师以前的讲授教学方式，认为上课认真听讲记笔记就能学好英语。开始他们对语言活动表现得漠不关心，在合作学习中合作不主动、不充分，存有消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理，使合作学习达不到理想的效果。因此教师在教学中要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理，改变学生学习英语的方式，培养学生合作学习的意识；注意运用适当的表扬和鼓励，一个亲切和信任的目光、一句热情而激动的话都能激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。　　2.教师设计活动时注意变换活动形式和小组合作伙伴。笔者在教学中常把“秧田式”的座位编排改为“模块式”、“马蹄型”、“长桌式”，使学生感到新奇；活动前常改变小组组合方式，使同学常遇到“新面孔”，而不是每天都看到的“老同桌”，这样交流中产生信息差，使他们有话可说。　　3.在设计任务型活动时，教师可根据学生自身的条件和基础，以及学生个体差异创造性地使用教材；并且“Don'tusejustthetextbook.Anythinginreallifethatconnectandappropriatetothelessoncanbeusedasteachingresources.”（David6用心爱心专心\nNunan）　　创造性运用任务型教学模式，设计多姿多彩的切合学生实际的各种任务，让学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习英语。只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。6用心爱心专心