初中英语论文：关于提高初中英语词汇教学质量的探 5页

初中英语论文关于提高初中英语词汇教学质量的探索　[摘要]新教材词汇量太大，拼写太难，记起来费劲，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了英语教学的有效性，因此提高初中英语词汇教学质量是当务之急，是英语教学的重中之重。本文从“词汇教学要创设生活情境”、“提炼词汇规律，掌握学习词汇的方法”、“英语词汇教学要紧扣住学生的兴趣”、“词汇教学离不开对学生的毅力和情感的培养”四个方面对提高初中英语词汇教学质量的探索进行了论述。[关键词]提高初中英语词汇教学质量著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed；Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”意思是“没有语法，难以表达；没有词汇，寸步难行”。可见词汇对于英语学习的重要性。没有一定量的词汇就不能进行有效的听、说、读、写等教学活动，也不能进行有效的表情达意等交际活动。新教材词汇量太大，三年初中词汇量就有2500个（老教材高考的词汇量也只有1800个）。新教材每个单元都围绕一个具体话题展开，单元内容独立，词汇的重现率低，再加上不少单词太长，拼写太难，记起来费劲。这些严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了英语教学的有效性。帮助学生准确识记、应用词汇成了初中英语教学的重要任务。为此本人积极探索有效的英语词汇教学，现简单总结如下：一、词汇教学要创设生活情境。英语词汇是对生活情境（事件）的概括和抽象，学生要想叙述或说明某一生活情境，就必须掌握能准确描述该情境的新词汇。这能激起学生学会这些新词汇的强烈愿望。情境的创设使枯燥乏味的词汇教学变得生动活泼，学生沉浸在情境中容易学会新词汇，应用新词汇。1、利用生活常识创设语言情境。英语词汇对应的是具体生活，只有尽力营造与学生的生活相契合的情境，才能唤起学生的生活经验，在英语词汇和具体生活之间构成对应。例如学习新目标七年级上册Unit4各种卧室用品的单词，如dresser，drawer，desk，table，bed，plant，本人就叫学生拿出已画好的mybedroom，叫学生把单词写到图上的物品上，看谁写得快，写得多，写得好，学生热情高涨，词汇掌握就达到了事半功倍的效果。2、利用问题创设运用该词汇的问题情境。一些生活情境无法创设，可以用问题来创设使用该词汇的情境。如学习neighbor时，本人先设计了Wholivesinyourdistrictornextdoor?Whatdoyoucallthem?这两个问题的回答中就含有新词汇neighbor。学生要回答就必须掌握这个新词汇，这自然激起了他们的求知欲。再教给学生一句俗语“远亲不如近邻”，用英语说就是“Adistantrelativeisnotasgoodasanearneighbor”。这自然切合他们应用新词汇的迫切需求。生活情境的创设使英语词汇显得形象、具体、可亲，使新词汇容易走进学生的生活空间和生活意识，拉近他们和新词汇的心理距离。但生活情境的创设不能只求挑战性、趣味性，不能喧宾夺主，冲淡词汇教学任务，要力求水到渠成，在情境中自然学会新词汇。5\n二、提炼词汇规律，掌握学习词汇的方法。新教材英语词汇量多，有时一课有二、三十个词汇，一些不善于总结经验的学生为记忆词汇而焦头烂额，记混词汇的构成，用错词汇十分普遍。本人提醒学生根据艾滨浩斯遗忘线及时复习巩固外，还注意引导学生提炼词汇规律，掌握学习词汇的方法，朝着“教是为了不教”的方向努力。学习词汇不仅要掌握词义、词类，还要掌握词汇的读音规则、构词法、习惯用语，以及固定搭配和应用语境。本人在教学过程中，有意识地将混在各单元中的有相同规律的词汇集中起来进行教学，让学生提炼这些规律，迁移到学习其他词汇的活动中去。1、利用读音规律学习词汇。英语中不少词汇的读音有相同的规律可循，只要把他们集中在一起，通过比较、分析、综合，学生学习词汇的效率就大幅度提高。如学习新目标七年级上册Unit2时，新词汇有二十多个，本人就根据读音规则，将单词分成几组：如backpack,that,at,thank和case,eraser,game,baseball等，引导学生发现：在“a+辅音字母+e”这样的组合中元音字母a基本上发[ei],字母e基本上不发音；而在没有以e结尾的组合中往往发[æ]的规律。这就大大降低了学习难度，学生一般都能从中掌握并迁移这种读音规则。复习词汇时更注意引导学生总结各种规律，把词汇规律纳入自己的知识结构中去。2、利用词根、词缀的构词规律来学习词汇。英语词汇量很大，但基本的词根却是有限的，只是因为不同词缀的添加置换造成了众多音形相近而意义或用法不同的词汇。在词汇教学中，本人就着意引导学生探究并发现与词根、词缀有关的规律。如初中教材常见的后缀有-or,-er,-ion-ist,-ian,-ness,-ful,-ing,-ed，-y,-less,-able，-ly,等，其中的-or,-er,-ion，-ist,-ian,-ness是将词根变为名词词性的后缀，后缀是-or,-er,-ist,-ian时的派生词表示人；-ful,-ing,-ed，-y,-less,-able是将词根变为形容词词性的后缀，派生词的词义与词根有关；后缀是-less时，派生词表示否定意义；-ly是将词根变为副词词性的后缀，它的词根是形容词，这种派生词的含义与词根的含义相同。本人让学生写出polite，correct，important，like，careful，leading，regular等反义词,以此让学生掌握在词根前添加im-，in-，un-，dis-，mis-，ir-使之成为反义词的规律。让学生把这些词根、词缀随意加以组合，通过查词典，了解这些新词汇与词根之间的关系，进一步领会“前缀往往改变词意，后缀往往改变词性”这一构词规律。3、利用合成词的构词特点来学习词汇。有些单词看似很长，其实是由几个短单词构成的。如oversleep就是由over和sleep两个单词构成，类似的词还有microwave,，worldwide，sportsman，whatever，friendship，guidecbook，schoolbag等。这样就容易由旧知引出新知，提高了学生学习词汇的效率。4、利用词汇归类来帮助学生学习词汇。①把同义词、近义词归为一类。如：learn与study，arrive与reach。②把反义词归为一类。如：far与near，big与small.③把同音词、近音词归为一类。如：weather与whether，bed与bad。④把同类词归为一类。如：交通类：taxi，bus，car，train,plane等。水果类：apple，orange，melon，strawberry等。⑤把意义相关联的词归为一类。如：book与shelf，就是由book联想到shelf。词汇归类有助于学生记忆词汇、把握词汇的意义和用法。5\n5、利用不同语境准确掌握新词汇的用法。英语中有许多词汇在不同语境中会表达不同的意义，其中的细微区别要有意识引导学生去体会，让学生掌握到这些词汇的多义性，知道在什么语境中使用这个词汇，以及该词汇如何变化才能匹配这个语境。如:Turnoffthelightswhenyouleavearoom.(灯)Thisisanicelightroom.(明亮的)It'snotheavy,it'slight.(轻的)Softcolorslikepinkandlightbluemakepeoplerelaxed.(淡色的)Mygrandpahadtochopwoodandlightthefireforbreakfast.(点)因了语境的不同，light这个词汇产生了不同的意义变化。只有通过具体应用语境的比较，学生才能真正理解并掌握一词多义。6、广泛阅读，在迁移中巩固了学习词汇的方法。本人鼓励学生多阅读英文报刊，甚至名著简写本等。广泛阅读不仅能达到扩充词汇的目的，更主要的是，学生把学习词汇的方法迁移应用得炉火纯青，锻炼了学生的英语阅读能力，激起了学生扩张英语词汇量的冲动，不再视学习英语为畏途。三、英语词汇教学要紧扣住学生的兴趣。现代心理学研究表明，初中生意志力比较薄弱，注意力较易涣散，他们的学习兴趣紧密依附在学习形式上，固定单一的词汇教学会削弱学生学习英语词汇的兴趣。为此，本人尽力在课内外创设多种机会，激发学生的兴趣，使枯燥的词汇学习过程变成享受美餐的愉悦过程。只有不断激发学生的兴趣，才能充分调动学生学习词汇的积极性、主动性。1、多种教学方法引发学生学习词汇的兴趣。多种教学方法的交叉使用能够使课堂保持新鲜感，学生不再感到学习词汇是乏味单调的苦差。本人经常用笑话、格言、成语、歌曲、诗歌、谜语、分角色表演等游戏来辅助词汇教学，用多媒体、录音机等电化教学手段刺激学生的多种感官，使他们始终处于学习的高潮中，兴趣始终高昂。如学习新目标七年级下Unit3动物的单词tiger，lion，koala，elephant，panda，dolphin，penguin，giraffe时，本人就叫学生边听动物的叫声边竞猜他们的名称，又让学生看动物的图片抢说动物的单词，并拼写出这个单词。整堂课的学习自始至终充满了学生的笑声。2、小组合作竞赛激发兴趣。四人小组中，英语水平高的学生任组长；四人时常交流提高记忆词汇的方法以及词汇间的规律，有助于后进生的进步。小组间常常开展词汇快速记忆对抗赛和挑战赛，用A、B、C将每次比赛的等级记录下来，张榜公布在学习优胜栏里，直到下次新的词汇学习霸主出现。这种合作竞赛切合初中生争强好胜、不服输的性格，词汇学习的效率高得惊人，屡试不爽。如学习新目标九年级Unit11中restroom，drugstore，department，uncrowded，organized，fresh，slide，lead，clown等二十五个新单词时，本人要求各组在10分钟内背下来，并立即写出小组探索所得的快速有效的记忆方法。这不仅能提高学生的探究能力，更能促进后进生的进步——自尊心得到保护、荣誉感得到满足，更主要的是后进生能及时得到同组优生的无私传、帮、带，能够跟上教学进度，学习兴趣如春草复萌。5\n3、学以致用，强化学习兴趣。学以致用，这是英语学习的最终目的，也是学生学习英语获得成就感的根源。本人想方设法创设各种情境，开展多种形式的英语实践活动，让学生把学到的词汇应用到具体的交际中去，从而体验到学习的成就感。如在学习了新目标七年级上册unit9电影种类后，课外英语口语活动时,本人鼓励学生交流自己最喜欢的电影种类,如actionmovie，comedy，thriller，documentary，Beijingopera，再引导学生探究喜欢的原因：Ilikecomediesbecausethey'refunny.Ilikeactionmoviesbecausethey'reexciting。像这种应用新词汇成功参与交际的事例，使学生体验到学有所成的快乐，他们的学习兴趣就得到了强化。4、强化记忆力的集中识词巩固了学习兴趣。词汇学习都是按照“看读写译”四步进行的。“看”就是看词汇的形体结构，“读”就是按音节发音，“写”就是记忆字母次序，“译”就是解释词义。本人对学生进行集中识词强化记忆力训练时，让学生明确按学习词汇的“看读写译”四步进行训练。集中识词的词汇量由少到多，词汇的构成由简单到复杂，先三四个词汇作为一个记忆单元，渐次扩充到每次六、七个，逐渐达到十多个、二十多个。辅之以词汇间的规律和竞赛的刺激，学生兴致高涨，记忆力不断得到强化，越记越快，越记越准。这种集中识词课每周至少一节，两个学期坚持下来，学生的词汇记忆力就有质的跃升。集中识词后，还要及时进行词汇测验，让学生检验到自己记忆力不断飞跃发展的成果，巩固了学生学习词汇的兴趣。5、良好习惯的养成促进了兴趣的持久延续。在学生对词汇学习产生兴趣后，本人趁热打铁，培养学生养成良好的习惯，把学生学习词汇的兴趣延续下来。本人一般要求学生养成这两种学习词汇的习惯。做笔记习惯。“好记性不如烂笔头”，提醒学生要及时把自己摸索出来的词汇学习技巧或老师、同学传授的学习技巧用文字记录下来，间隔一定时间再拿出来看一看，会发现这种技巧可以再进一步扩充延伸或者因为某些特例需要收窄适用范围，知识就会学得更活泛更牢固。只有勤做笔记，才能把自己独特有效的发现及时记录下来，才能把老师教的技巧和个人体悟出来的技巧融会贯通，构筑出个人独有的学习技巧体系和知识框架，学习词汇的兴趣就会越来越浓，越学越有成就感。猜测习惯。英语词汇如汪洋大海，学习英语词汇的过程本身就是一种猜测、估计、预想的过程。只要学生掌握了英语词汇的构词规律和一定的猜测技巧，有基本的语义拼接能力，便可以根据具体语境猜测出新词汇的意义及其用法的限制等附加在词汇上的信息。如新单词unbelievable在句子Hetoldusmanyunbelievablethingsabouttheanimal,butnoneofusquestionedhim.这个语境中出现了，根据构词规律，可以猜测这个新词汇的大致意思是“难以置信的”。这种猜测习惯可以使学生独立预习新课，掌握新词汇，可以使学生大胆去阅读英文报刊和名著简写本，积累更多的词汇，理解、掌握更多的词汇。养成了这两种习惯，学生学习英语词汇的兴趣就会长久保持下去。兴趣是最好的老师，有了学习词汇的兴趣，学生就会主动学习，乐于学习，把学习英语视作人生乐趣。这时，你不让他学，他还不肯呢。四、词汇教学离不开对学生的毅力和情感的培养。初中生学好英语需要非凡的毅力、稳定的情绪。一个毅力非凡5\n的学生，他就不怕每天面对二三十个新单词的背诵、默写、应用；一个情感稳定的学生，他就能理性地对待重复、枯燥的词汇巩固练习，并从中享受到学习的快乐。因此要教育学生：学习英语就要有打持久战的决心、啃硬骨头的信心。要培养学生坚持每天学习英语1.5小时的毅力。学生有了坚韧不拔的毅力，他迟早会成为学习英语的佼佼者。“亲其师，信其教。”英语教师一定要放下姿态，低下头与学生平等交流，了解学生学习动态，及时指导、矫正学生的学习结果，真诚帮助学生，敞开心灵与学生真诚沟通——以爱为出发点，以情为桥梁——构筑和谐融洽的师生关系，使学生乐于接受你的英语教学。在良好的情感氛围中，英语词汇教学的效果是神奇的，是高效的。对一群有毅力的学生来说，英语词汇教学从来都是有效的。几年来，本人坚持探索提高英语词汇教学效果的多种有效途径，不断实践探索，让本人逐渐形成了词汇教学的几点做法，并取得了一点成绩。相信只要坚持不懈地实践探索，不断总结提高，英语词汇教学的成效将会更加显著。参考文献：[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社,2001[2]肖礼全《英语教学方法论》[M]，北京：外语教学与研究出版社，2006[3]唐永明《奇迹英语：单词突破法》，外语教学与研究出版社，20025