初中英语论文：阅读策略在初中英语阅读教学模式的渗透探究 4页

初中英语论文阅读策略在初中英语阅读教学模式的渗透探究　【摘要】英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有很重要的地位。我们尝试在阅读教学中运用多元化的阅读策略来参与阅读,有效提高阅读策略渗透效果和教学效果。本文主要阐述了基于策略渗透的阅读教学理念，及对如何在初中英语阅读教学中进行策略渗透作一些探讨。【关键词】中学英语阅读策略渗透有效阅读文本处理阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，也是中学英语教学的重点和难点。英语阅读能力的提高，除了依赖于语言知识的不断积累和推进，阅读策略也发挥着非常重要的作用。在阅读教学实践中科学使用阅读策略，使学生形成有效的阅读策略和技巧，必能帮助其有效获取文本信息，不断开阔视野，不断深化思维，提升阅读能力，对学生以后的学习能力的提高也将大有好处。本文就是试图通过一节交流课的呈现和设计，同时结合自己平时在阅读教学中的一些具体实践来探讨如何实施基于策略渗透的阅读教学，以帮助学生更好的学习文本，提高其阅读有效性。并提出一些建议，希望通过思维的碰撞，达到智慧的交流，焕发阅读教学的魅力。一、基于策略渗透的阅读教学模式的定义和流程英语阅读策略是指阅读者在阅读活动中进行有效的阅读和解决问题所采取的方式、技巧或行为。教师在策略渗透时，应结合教材内容演示策略的作用，并让学生有意识地在完成学习任务中有效练习使用阅读策略。基于策略渗透的阅读教学模式具体采用O’Mally和Chamot(1990)的经典五部法：解读指导策略--演示策略--训练策略--评估策略--应用策略,最终达到以读促读,提高阅读能力,实现有效教学。二、课例呈现（一）背景介绍本课是为一节教研交流课。本课就如何利用文本进行有效的阅读教学，提升阅读能力，培养学生良好的阅读习惯和策略作了尝试，受到听课老师的好评，并通过不同角度的探讨，让大家对阅读课教学渗透有了更新、更有价值的认识。（二）教学内容分析本课例的教学内容是新目标英语七年级上册第五单元的阅读材料，题目为Doyouhaveasoccerball?通过阅读训练，培养学生获取信息的能力，提升阅读能力，同时巩固句型和扩大词汇量。要求教师在本课教学是关注以下阅读策略：Tounderstandingtheimportantideasfromthetext,wemust“summarize”,Dothisbyanswering“who,what,how,where”questionsasyouread.（三）教学重难点分析教学重点：1．学生熟练运用新词汇same,easy,let,have(has),get,play,watch,love,like2．能运用句型：Doyouhaveasoccerball?4\nYes,Ido./No,Idon’t.Doeshehaveasoccerball?Yes,hedoes./No,hedoesn’t.教学难点：1．能够询问并描述物品所属关系。2．通过阅读策略去获取相关信息及交流。（四）文本教学过程1.背景知识准备（1）．师生上网查找关于球类活动的视频及歌曲。（2）．熟悉各种球类的名称。【设计意图】：根据多元智能理论，在课前有意识地让学生做相关重点准备，可以充分发挥其智能特长，激发其探究热情，为课堂教学作铺垫。2.热身与导入播放视频“球类活动”，通过视频一下子就能把学生引入到英语世界中来，不知不觉地进入本堂课的学习中来。【设计意图】：本环节是属于热身阶段，通过播放与本课主题相关的视频给学生热身，教师在视频欣赏前提出要求：Let’sseewhohasthebestmemory?让学生在观看视频后说出球类名称，更能激发学生的探究欲望，在抢答和问答中适时将本课中部分生词及短语呈现出来，为下一步骤作铺垫。3.进入阅读（通过文本解读，指导学生充分运用本课阅读策略来完成阅读任务）（1）预测（prediction）向学生呈现文章中的插图并引出文章标题Doyouhaveasoccerball?引导学生根据标题和图片猜测Whohasasoccerball?让学生先根据图片进行预测。【设计意图】：标题是文章的“门户”和“包装“，“精彩夺目”的标题总是能够激发人阅读的欲望。此环节有效运用了预测策略，直接要求学生根据文章标题和文章中的插图来预测，为接下来的阅读做好充分的准备。（2）跳读文章，找出主要信息，[设计意图]：引导学生通过跳读来把握文章的大意，对文章结构有个总的概念。阅读指导：在读短文时找寻谁有soccerball时，重点抓住soccerball,通过对比文中的信息，从而轻松地知道答案。在学生阅读前，指导学生可以采取以下三个步骤：①读文章的标题、首段、结尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意。②学生快速阅读文章，然后将文章的标题与中心思想匹配。③找出段落主题句和信息词。在阅读中及时指导学生学会运用这一策略来快速搜4\n集信息，既提高了课堂效率，也保证了阅读教学的有效性，使得我们有充足的时间在阅读过程中对学生进行阅读策略指导，避免了阅读策略与阅读过程的隔裂。（3）扫描文章，词汇结合在本环节中，指导学生快速浏览文章，进一步熟悉文章的主要内容，并猜测词义。[设计意图]：猜测词义需要学生对文本信息进行解码、加工和处理，能够有效培养学生的推理判断能力，学生运用结构法（WordFormation)和语境法（Context)两种主要策略猜测词义。（4）细会文本，以概念图的形式展示文章的结构，精读文章完成表格：解读文本脉络，把“散”文读“明”。1.引出导图，指导本课学习策略。【设计意图】：本环节属于教授本课主策略阶段。尽量按照策略教学的流程组织教学，这一环节要求学生在整体把握文章结构的基础上，进一步细读，通过线条，圆框，箭头等一系列概念图或图表的应用，对帮助学生清晰的掌握文本结构，理清文脉起到了十分重要的作用，并且更有利于学生在短时间内发现文本的特征，掌握文本的目标语言，从而有效地指导了学生的阅读，在无形中传授了阅读技巧。通过这一环节的练习，学生对整篇文章有了更深入的理解，也落实了本课新知识。4.阅读后（1）引导学生根据提供的图片和提示语进行归纳和总结，为以读促写作准备。【设计说明】本环节属于高级运用阅读策略阶段。目的是给学生更多的空间去自由发挥自己的总结能力，这样更能提高学生的写作以及语言表达能力。学生在教师的引导下回忆和总结本节课中学习与应用的阅读策略。教师再次操作要领，渗透学生的策略意识。在教学过程中，以读促写，以说领写，能提高学生的语言表达能力和写作能力，同时也让文章多种多样，给学生主动性和多彩性。四．结束语有效的阅读需要科学的阅读策略渗透和训练，阅读策略的渗透和训练在阅读教学中具有非常重要的作用。英语阅读能力的培养是中学英语学习的一项重要任务，它在学好英语的过程中所起的作用是显而易见的。本文认为，学习策略的培养和训练一定要渗透在学生亲身参与、感受为基础上的教学过程中，我们要在学生以后阅读时掌握我们传授的这些阅读策略并能够有效运用这些策略去解决阅读中遇到的问题。以上是我个人在实践中对阅读教学策略渗透的一些探讨和思考，当然，随着学情和教情的变化，还有待于我们教师作进一步的尝试和研究。参考书目:〔1〕Anderson,N.J.2009.ExploringSecondLanguageReading[M]。北京：外语教学与研究出版社。〔2〕教育部。2001，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]。北京:北京师范大学出版社。〔3〕《Goforit》八年级下。人民教育出版社。4\n〔4〕姜华。基于初中英语文本阅读教学的实践[J].中学英语之友（下旬）。2010年第8期。〔5〕袁文娟马菊玲。《从“只可意会”走向“亦可言传”》。外语教学与研究，2012年第44卷第4期。〔6〕丁佳燕。《也谈文本特征在英语阅读教学中的运用》。中小学英语教学与研究，2013年第9期4