初中英语论文：初中英语课堂教学即时评价的优化 9页

初中英语论文拾得妙语散成绮——初中英语课堂教学即时评价的优化【摘要】英语课堂教学中存在着一些评价方面的问题，从而导致课堂效果不够理想。本文从课堂即时评价的现状入手，分别讨论了评价的语言、目标、方式、内容四大方面中存在的问题以及对策，以期能对即时评价的优化做出小小的探索与尝试。【关键词】初中英语课堂教学即时评价优化一、缘起平时，常能听到这样一些英语课：设计精美，线条流畅，教师投入。与之形成鲜明对比的是课堂气氛不温不火，学生状态若即若离，亮点不多，似乎整堂课就差了一点点火候。那么，这最后一把柴该添在何处呢？笔者以为主要原因是授课教师的即时评价功力未足，以致功亏一篑。课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。可是，在当前的课堂教学中，评价存在着不少的问题。那么，究竟有哪些问题呢？面对这些问题，我们该采取哪些对策呢？下面笔者谈一些自己的的看法。二、英语课堂即时评价中的主要问题与应对策略问题一：评价语言单调表现（一）重复学生回答教师频繁重复学生回答。当然，有时候重复是必要的，比如要突出某个内容或独特的见解，学生的发言声音较轻，导致大家没听清楚等。但是，更多时候，教师的口头重复是低效的、甚至是无效的，如对学生一般性回答的重复等。这样的评价冒似是对学生回答的肯定，其实是挤占了许多本该属于学生的时间，导致课堂效率不高。表现（二）形式机械、单一有些教师面对学生的正确回答，穷于应付。常用的如:“Good!/Right!”等。面对错误的回答，如：“Sorry，youarewrong.”等。在发现学生回答不够完整或不够深刻时，只会说“OK!Sitdown,please.Whoelse？”等。甚至，有些教师常将“Oh.”作为口头缠。这几种评价有一个共同的特点：单一与机械。久而久之，学生会形成厌倦情绪。\n对策：有些教师整理出了评价语数十句。课前吟哦背诵，以备课堂中使用。教师适当积累一些此类语言是非常必要的，如：同样是表示对于学生正确回答的赞同，就有如“Absolutely!/Exactly!/Definitely!/Goodjob!/You’vegotit!”等等。积累类似的评价语言，可以使评价语丰富多彩，但是课堂是鲜活的，区区几十句笼统的“精华”语言岂可完全评价学生的表现。要想使评价的语言更有效，笔者认为还应明确以下三点：（一）评价语言应简洁、易懂语言要简洁，无关紧要的单词、句子不要夹杂其中。语言中所使用的词汇、句型能够容易使学生理解，同时，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚即可。语言中一般不宜含有生词，除非不影响理解或者有意识想让学生领会这个词汇。（二）评价语言应力求运用巧妙1.在评价语言中，能反复使用目标语言，那将会提高课堂的有效性。如：有位教师在上GoForIt!八年级下册第七单元第一课时时，本节课的核心句型是“Wouldyouminddoingsth.?”该教师在评价语中反复使用它，如：当某学生在回答问题时，头低在那里，她微笑地提醒道：“Excuseme.Wouldyoumindlookingupfromyourbook?”上完课后，连班级里平时英语最差的学生也会使用这个句型了。2.同时，可以在评价语中有意识地使用学生学过的，尤其是对他们来说易错的语言，这其实就是一种复习。比如：笔者发现好多学生在hadbetter后面常加介词to,于是，我就在随后的评价语中，有意识地多用这个短语。如：针对学生在回答问题时，不喜欢整句回答。笔者就说：“Goodpoint!Butyouhadbetteransweritinacompletesentence.OK?”渐渐地，很少学生会再犯类似的错误。3.众所周知，多积累一些好词好句对于学习英语的重要性。因此，可以在评价语中尽量地使用它们，这实际上也是一种语言输入。如：笔者在上GoForIt!九年级上册第二单元时，当时就问了一个问题：Howhasyourlifechangedrecently?一个学生就回答道：I’mreallybusyeveryday.Ihavetospendtoomuchtimestudying.T:Iagree,butit’syourdutytostudyhard,anddopleaseremember:Nopains,nogains.而且，教师还要十分重视在课堂上有意识地增加一些英语国家人士常用的地道的习惯用语，因为学生若从未体验到真实语言的丰富与变化，其语言能力是有缺陷的(Cook,1996)。比如：当学生回答不够完整时可说：“Absolutely,andthereismore.”。4.可以利用评价语言过渡到下一个教学环节或者呈现一个新的目标语言。有位教师正在上课,发现一名学生正在玩弹珠，于是，就有了下面的一段对话：T:Hey,guys!Whatarethoseonthefloor?S:They’remarbles.T:Whosearethey?Ss:Perhaps,they’re\nLiMing’s.T:LiMing,aretheyyours?S:I’msorry,MissWang.T:Keepthemcarefullyinyourdesk.S:OK.T:Canweplaynow?Ss:No,wecan’t.T:Ofcourse,wecan’t.Weshouldn’tplaywithmarblesinclass.Butwecanplaywiththemafterclass.Well,whatshouldwedoinclass?Pleasediscussusingthewords“should,shouldn’t,can,can’t.”这样，就很自然地过渡到讨论的环节。（三）评价语言应力求生动、幽默教师的评价语该追求生动、幽默，才能使学生如坐春风，课堂内生机勃勃。如有位教师上一堂有关介绍朋友的写作课。一个漂亮的女生画了一幅自画像，并在上面写着自己的自我介绍，简单的几句话却有5个单词有拼写错误。于是,教师评价道：“Aprettygirlshouldn’tspellwordswrongly,orotherswillsay‘Suchabeautyhasnowisdomatall.’.”幽默的语言令学生捧腹大笑，课堂的一个小亮点由此诞生。随后,学生们纷纷介绍自我，这样的课堂才真正具有生命力。问题二：评价目标随意表现：评价缺乏针对性，使学生鲜有收获 在上文中，笔者强调不反对积累一些常用的评价语言，但是，这些语言不能频繁使用，因为这些语言中许多都是空洞的。学生无法从老师的评价中知道他们的回答哪里是好的，哪里是不好的。如果是错误，错在何处，改正的方向在哪里等等。对策：评价要 “到位”“得法”（一）评价要“到位”首先，真诚的倾听。它要求我们具有眼光向下的真诚、耐心、专心。此时,可以对于学生的发言作些记录，为评价做好准备。其次，教育学家布莱克·威廉提出，教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。这就需要我们的评价一定要有深度，要到位。当有位同学的回答时很有逻辑，可是回答时眼神不与老师交流，教师就反馈道:Youranswerisreallylogicalandconvincing,butit’spolitetohaveeyecontactduringthetalkwithothers.这样的评价就达到了应有的效果。这里要注意的是：不管是肯定的还是否定的评价，都应该遵循“激励性”原则。（二）评价要得“法”对待表扬、错误的评价除了要中肯、及时、到位外，还要讲究艺术性。1.对于表扬应注意以下两点：(1)学习好的学生答对简单的问题时，我们不需给予太多的表扬，以免让学生怀疑教师评价的真实性。\n(2)引用。在评价时，教师如能引用某个学生的答案，则比教师直接表扬的效果更好。如：JustasMarysaid,thisisanattributiveclause.这种方式会使受表扬的学生获得成就感和认同感，从而更加努力学习。2.对于错误应关注以下两点：(1)在语言的操练阶段，我们比较强调语言的准确性。应及时纠错，以免留下错误印象；在语言的运用阶段，以语言的流畅性为主，可以选择在学生回答之后纠正。(2)据调查：最受学生欢迎的改正错误的方法为“教师对学生给出自我改错的暗示”。常用方法如下：①教师可以故意地说,如:“I’msorry.Ididn’tcatchthat.Pleasesayitagain.”达到间接提醒的目的。②外教在课堂上很喜欢用以下方式纠错。如：S:Shehavelonghair.T:Good!That’salmostright,butwhocangivemeanotheranswer?(经过这样一提醒，班级里总有好学生会说出正确的句子。)③利用临场的应变进行处理。如：T:What’sintheclassroom?S:Therearesomechairs.T:Good!Anythingelse?S:Thereisafridge.（学生将空调误认为冰箱）T:Whereisthefridge?I’mthirsty.Isthereanythingtodrinkinthefridge?显然，这种方式启迪了学生的自省智能，从而避免了类似“No,that’sanair-conditioner.”等评价。④隐晦地全部或部分修正学生的表达。如：S:Whatareyouthink?T:Hum?S:Whatdoyouthink?⑤在学生的话语之后给出另一个备选话语之间做出选择，以此来提醒修正错误。S:Becauseofbadweather,hefellill.T:Heorshe?S:She.⑥就学生表达中的错误提出问题或给予提示。例如：“Is‘tea’acountablenoun?”\n⑦通过语调或重复突出学生对表达中的错误部分来提醒纠错。此外，“教师提供正确回答的全部或部分”也是受学生欢迎的改错方法。如：T:Howdoesyourfatherusuallygotowork?S:Heusuallygotoworkonfoot.T:Oh,Isee.Yourfatherusuallygoestoworkonfoot.(表达时在“usually”后停一下，接着，重音强调“goes”)。3．对于回答不出问题的同学，可采取以下方法：教师不要忙于告诉答案，而应该尽力用另外一种方式进一步解释问题。T:Howdoyoufeelaboutthismovie?S:(无反应)T:Doyouthinkitisagoodmovieorabadmovie?教师也可以提供与问题有关的信息，帮助他们找到答案。例如：T:Whatisanadjective?Giveexamples.S:Ihavenoidea.T:HowaboutthewordBEAUTIFUL?Isitanadjective?教师还可以把问题分解成若干个小问题。例如：T:Whatrolecancomputersplayineducation?S:(无反应)T:Canyougivemeanexampletoshowthatcomputerscanhelpwithyourstudy?经过不断启发之后，有些遇到实在不会的同学，我们可以面带微笑地说：“Thinkitover,andyoucantryitagainnexttime.”等类似的话语。这里要提醒的是：如果这位同学坐下去之后，最好在课堂的随后环节中，让他再次回答问题（当然此问题一定要确保他会回答），并及时地给予表扬，享受成功的喜悦。不然，这位学生很有可能下次没有自信回答问题了。问题三：评价方式单一表现：主要体现在以下两点：一是往往是口头评价为主，缺少体态语的结合，以致感觉评价呆板，总觉得教师没有全身心的投入。二是很多教师理解即时评价就仅仅是教师与学生的单向活动，生生之间，生师之间、组群之间、学生自评的多向互动评价明显不足。对策：口头语与体态语结合，采用多向互动评价（一）有经验的老师能将有声语和体态语有机结合，尤其是体态语如果应用得当，能够较大限度地调动课堂气氛。体态语不仅能增加语言的生动性和感染力\n，而且会让学生真切地感受到老师的评价是发自内心的。如：有位教师上GoForIt!九年级第13单元第一课时时，为了复习学过的形容词，发问道：“Whatadjectiveshavewelearned?”回答时，有个学生说出了8个形容词，教师一边高兴地说：“Congratulations!Youhaveagoodmemory!”一边伸出双手与学生热情击掌，学生相当激动。接着，又有一个学生说出了10个形容词，这时教师笑容满面，然后出人意料地说:“Whatabouthuggingeachothertocelebrate?”而后师生亲切拥抱，顿时，教室里掌声、笑声汇成一片，一个课堂高潮就这样生成了。同样，即使是对于学生的错误，老师在言语评价时也可以亲切地拍拍学生的后背，甚至还可以摸摸头，通过这些方式提醒学生，会让他们倍感亲切。（二）在多元评价中，笔者着重强调三点：1.在生师评价中，有些教师常在讲解某个语言点后面常问：Understand?/Right?等。教师的目的是引导学生对于教师的讲解进行评价，可是这种问题是没有意义的。常常会听到异口同声的“Yes!”,但并不能说明他们真正掌握了此语言点，还不如设计其他形式来检测一下他们有没真正掌握。2.在生生评价中，笔者常要求学生记名片式活动卡(如表一)。即：每张卡片上有该同学个性化的签名和形象设计。此活动卡适用于记录他人回答问题时的要点，以便能组织语言，阐明自己的观点。S1:nofood,flyrockets,don’tneedtowork,S2:robotswork,workathome,S3:liveunderthesea,flyeverywhere（表一）3．学生自评方面：笔者要求学生在上课结束前利用五分钟完成一项任务：对本堂课上记笔记的旁边及时记下对于这个新的知识点的评价等，从而有利于对新学知识的内化。（见表二）（对于评价部分原则上用英语，有困难可以寻求帮助，对于七年级可以适当用中文）。\n单词或短语用法指南评价Ittakessb.sometimetodosth.Ittakesscientistshundredsofyearstomakearobotdochores.Remember:Thesubjectofthesentenceis“it”.lessPeoplewillhavelessworktodo.Lessisanuncountablenoun.Fewisacountablenoun.Ishouldkeeptheminmind.It's+adj.+todosth.It’seasyforachildtowakeup.Itsoundslikeit’sdifficultformetolearnEnglish.(表二)问题四：评价内容狭隘表现（一）重一维，不重三维新课标从知识和能力，过程和方法，情感、态度和文化意识这三个维度立体地提出课程目标。其中“知识和能力”是显性的，“情感、态度和文化意识”是隐性的。但在即时评价中，那种以一维（知识和能力）为评价内容的观念，在教师评价中不无体现。可是，如何注重三维的整合，并较好地体现情感、态度、文化意识，应引起我们高度重视。表现（二）重问题不重学生在教学设计中，教师都十分重视精美的“预设”，但在课堂中，由于一些教师唯“预设”是问，唯“预设”是评，把课堂教学变成了解决问题的过程。以致造成一种怪现象：只要学生的回答命中了老师预设的答案，他们就说“对”，反之，哪怕你的答案再有创意，教师也要把学生的回答拉到预设的轨道上来。可以看出，这些教师的评价对象不是学生，而是他们给出的答案。对策：评价内容要多维立体，目中有“人”(一）针对第一种表现，我们要尤其重视对学生的学习态度、情感意识、意志品质等非智力因素进行评价。因为它直接影响着学生不同智能的发展。在这方面，我特别想指出两点:1.常会碰到这样的学生，思考问题、回答问题积极投入，可说得总不完全对或者完全不对。面对这样的学生，关注他们参与的状态要比判断答案的正误要重要得多。否则，他们的积极性会受挫。2.对小组合作不仅要评价结果，而且要评价合作过程（可由组长完成）。例如：\n有位教师上GoForIt!八年级上册第七单元时，设计了一个任务：要求小组合作制作一道奶昔并要求介绍制作过程。当组长对奶昔的制作过程做了介绍之后,老师立即对组长的汇报进行评价，还邀请组长对小组成员的活动方面进行了评价。他说：“Everyoneinourgroupwashard-working.WangTaoandLiJiedidanoutstandingjobmakingtheshake.YangLantookcarefulnotes,andIwaseasilyabletoprepareforthereportwiththeothers’help.”(二)针对第二种表现，我们要重视课堂生成。认真倾听，及时捕捉学生语言交流过程中反馈出的信息，并及时加以点拨，促进生成。一教师在上GoForIt!七年级下册第二单元时，问学生Whatisyourfavoriteanimal?很多学生会说喜欢狗猫等。其中一名学生就说：Myfavoriteanimalisawolf.他就马上追问道：Why?然后，此学生答道：“Becausewhenwolves’enemiesarecoming,theyusuallyworktogetherandfightthoseenemies.Wolvesgivemeagoodexample.Teamworkisgreat.”这位教师充分关注了学生语言交流，从中发现了不太符合常理的信息,充分利用这个时机，进行了“追问”，激活了学生的思维，并使学生获得了再一次话语输出的机会。此外，我们应随时关注课堂的瞬息变化，抓住机遇，促进生成。笔者曾听过GoForIt!八年级上册第二单元时，教师为了要求学生根据自己的生病经历编对话，正当他们表演的时候，一位迟到的学生出现在教室门口。他双手捂着肚子，脸色苍白。只见这位老师关切地问道：“What’sthematterwithyou?”接着，老师让其他学生猜其病因，同学们情绪高涨，如:Haveyougotafever?然后，要求同学为迟到者提建议，如：Nevermind,youwillbebettersoon.等。一个意外事件在学生的问寒问暖中结束了，同时，语言在最真实的情境中得到了最有效地训练。英语课堂即时评价是丰富多彩的，因人而异，因时而异，因课而异。它需要我们深厚的教学功力与精彩的课堂语言。随着新课标的实施，精彩的即时评价也正成为广大教师的热切追求。相信，只要我们在课外不断提高个人素质、课堂中倾听、在实践后反思，学生会因为我们的评价而一次次惊喜，我们也会因为自己的评价而一次次享受课堂，那时，课堂之水才会真正沸腾起来，上升成学生天空中最美丽的彩云。参考文献：教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社蔡忠平.2002.以学生发展为本全面推进素质教育【J】.集美大学学报，（3）赵明仁，王嘉毅.2001.促进学生发展的课堂教学评价【J】.教育理论与实践，（10）胡壮麟.1994.语篇的衔接与连贯【M】.上海：上海外语教育出版社Cook,V.1996.SecondLanguageLearningandLanguageTeaching【M】.London:EdwardandArnold(Publishers)Ltd.\n