有关科学命题—作业和命题的研究与实施（初中英语）初中英语作业 10页

科学命题—作业和命题的研究与实施（初中英语）初中英语作业英语教师：梅小红1.目前初中英语学业评价存在的问题是什么？结合实际分析新课程的学业评价有什么特点？答：现行学业评价存在的问题有：（1）研究尚欠广泛，尤其缺乏可操作的具体的实施方案；（2）对学业评价功能的认识模糊；（3）忽视对评价结果的运用；（4）随意提高评价标准；（5）问责体系与评价结果的关系不密切。新课程标准的学业评价有以下特点：（1）提倡积极的评价，防止消极评价。充分发挥评价的激励功能，鼓励成功。（2）既重视终结性评价，更重视形成性评价。关注的不只是结果，更多的是关注学生在学习过程中的表现。（3）评价放弃了单一的考试这种评价形式，而采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的方式。（4）评价的目的不是为了选拔学生，而是为了教育学生，让学生在原有基础上各方面都能有一定的进步与发展，评价已不只是关注学生的知识学业水平，更关注学生在情感态度与价值观、知识和技能、创新意识和实践能力等方面的变化和进步，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行考查和综合评价。2.请根据实际给自己的学生设计一份“英语成长记录袋”，说明新课程的学业评价是如何注重过程评价的？答：这是一份成长记录袋,资料第一页：学生自评：老师寄语：资料第二页：学生自评：老师寄语：资料最后一页：学生自评：老师寄语：感动的是：新的英语课程评价体系要求从过分关注学习结果逐步转向关注学习过程。概括讲，过程性评价是通过系统的资料搜集和分析整理，对于学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。它主张面向未来，面向评价对象的发展而评价，强调对评价对象人格的尊重，强调以人为本的发展思想，尊重评价的多元性、差异性，强调评价的多角度和评价方式的多样化。因此，“英语成长记录袋”的建立要解决好三个问题。即装什么、谁来装和怎么用。“记录袋”\n的封面标明班级、姓名，学生可以自行美化，使它具有个性。接下来，成长记录袋内装的应该是学生认为最能反映他的学习成就的实物材料。如自己认为写得好的英语作文，一次做得好的作业，一段自己满意的朗读或口语交际录音，成绩好或者有明显进步的单元测试等。去年我曾经看到有一个学生的成长袋内装有好多与外国友人的合影照片以及与照片相随的许多说明性材料。到了初三，里面可以装上综合性学习的考察报告、调查报告，课外阅读的读书笔记等等。另外，成长记录袋内的材料应该由学生决定装什么或不装什么。这也从一个角度说明，过程性评价充分尊重学生个体的人格尊严。当然，初一的学生年龄小，教师可以提出一些建议。如果学生愿意把不太好的作品甚至失误装进去作为教训，教师也应该加以鼓励。不要强求一律把阶段性评价材料（单元测试）装入记录袋。至于“怎么用”的问题，我认为成长记录袋可以由学生自己保管，可以经常观看，调换作品，由此可以看到自己的进步和不足。建议学生定期将记录袋带回家，请家长观看。也可以在其中和期末进行展览，同学们互相观摩。学期结束，教师可以在每个学生的成长记录袋封面上写上评语，发给学生带回家，这是最重要的一张英语学习“成绩报告单”。3.请结合自己的教学实例说明教师的评语是如何影响学生的心理的。答：一堂英语课。:“这个词谁来读?”课堂上老师面带微笑地问。“我来读,我来!”很多人都举起了手,老师非常高兴。“你读!”随着老师的手指一点,一位小男生亮着嗓门读了起来。刚读完,老师伸出了大拇指,“Good!”。“你再读读。”老师又点了一位小女生,这个女孩的发音标准,翘舌音到位,读完后教师也伸出大拇指,“Good!”“啪啪啪!”又是一阵掌声。接着开始读课文了,有一位学生,一个字都没读错,但没有语感,老师说:“Good!”,又有一位学生,声音特别响亮自信,老师说:“你读得真好!”还有一位学生把感情也读出来了,老师真是感到非常的满意:“Good!”点评:这位老师的出发点是好的,他想要激起孩子们的积极性,让学生们在课堂上能更加踊跃的回答问题。可是,他却忽略了课堂上回答问题的另一个重要因素--从回答中发现学生的缺点并帮其改正。上述例子中回答问题的学生身上除了老师表扬的优点以外肯定会存在着一定的不足,可是这位老师给每位同学的评价都以一个“good”代替,都没有指出到底是好在哪里,这样就有可能给学生一种错觉--只要我回答问题老师就会说好,而懒于去思考......1）教师评语应该明确而具体地强化学生的优点、指明学生的缺点,培养学生具有正直、自信、坚韧不拔的优良品质,达到扬长避短的教育目的;且在实践中要运用鼓励、赞赏、宽容、尊重、信任、支持等方法,促进学生心理健康发展。2）教师评语应是映出孩子美好心灵的一面镜子评语中对孩子的评价，一定要遵循正面强化的原则。以鼓励为主，以肯定优点为主。对孩子存在的问题要抓住最主要的以提希望的方式写出来。这一点对表现好、学习成绩优秀的学生容易做到，对学习成绩不好、又很淘气的孩子就很难做到。但从素质教育的需要出发，从教育效果看，必须用心挖掘孩子内心美好的东西，使教师评语成为能映出孩子美好心灵的一面镜子。3）教师评语中应有明显的心理品质方面的内容心理素质是素质教育的重要内容之一，不可忽略。孩子的情绪是否愉快，孩子的毅力是否坚定，孩子的心理承受能力怎么样，孩子的交往能力怎么样，孩子的自信心等等，老师都应该关心、了解，并在评语中有所体现，有所引导。4.结合实际分析目前初中英语作业存在的问题及改进措施。答：传统的作业形式往往是单纯的抄写单词或句型等重复训练，学生大多厌倦了这种机械的练习。每次作业一布置，都像机器人一样完成作业，毫无兴趣可言，甚至会产生厌倦情绪。因此，教师应按新课标的要求，设计创新型作业，使学生能在趣味中完成作业，并体验学习英语的乐趣。作业是初中英语教学中必不可少的重要环节，尤其是在提倡素质教育的今天，它的作用尤为重要。新课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。作业设计1\n在学完人教版Goforit七年级下册Unit2Whereisthepostoffice?这一课后，一位老师布置了下面的作业。抄写所学词组各十遍：gostraight，turnleft，turnright，ontheleft，ontheright，acrossfromnextto，betweenand，behind…作业设计2同样是在学完人教版Goforit七年级下册Unit2Whereisthepostoffice?这一课后，一位老师给学生布置了两项作业。一是请每个学生自己设计一张迷宫图并试着走出这个迷宫，在玩走迷宫的游戏时，一定要大声地用英语说出自己所走的方向。出发时，gostraight,然后根据路线，一会儿turnleft，一会儿turnright，反复再三，不断操练。二是玩机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即一个同学用英语描述方向，另一个按照指令行走。在完成这项作业时，将教室摆成了街道的形式，为学生向左、右转设置好条件。在检查这两项作业的完成情况时，学生的情绪高涨，几个表达方向和指路的词组很快就脱口而出，轻而易举就记住了。看完这两个作业设计，我们不得不引起深思。学生在完成第一位老师设计的作业时，是完全被动地进行枯燥的机械训练，学生毫无兴趣可言。有的学生为了快点抄完，甚至一只手握两支笔，同时抄写。而结果显示，在抄写了十遍之后，还有相当一部分学生将turnleft和turnright这两个词组记反意思，根本没有达到既定的效果，甚至有学生在经常性的抄写后，逐渐对英语失去了兴趣，对英语产生畏惧或是厌倦的心理。而在完成第二位老师设计的作业时，学生不是被动地进行枯燥的单一训练，而是整个大脑都处于一种极度兴奋的状态，几乎所有的学生都在游戏的过程中轻松地巩固了所学的知识，达到了识记知识点的目标。学生在完成作业的过程中，除掌握了必须的知识点，提高了实际运用语言的能力外，同时也在一个指令，另一个行动的过程中，学会了与他人之间的交流，提高了学生的合作能力，远胜形式单一、内容单板的作业改进措施：要有创新的作业。趣味性作业，实践性作业，体验性作业，合作性作业和分层性作业5.初中英语作业有那些类型？结合教学实际谈谈如何布置开放创新型作业.答：作业的类型分为书面作业和口头作业，及时作业和延时作业，个体型作业和合作型作业，基础性作业和开放性作业。我打算结合实际谈谈如何布置开放创新型作业。首先，为了激发学生对英语作业的兴趣，教师可以在“趣”字上做文章。比如，读记新单词对于许多学生来说是一项枯燥而艰巨的任务，教师可以让学生制作有创意的个性单词卡片，变抄一抄为玩一玩，画一画，想一想。其次，布置作业时应考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践性作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。比如在上完Goforit九年级第十五单元We’retryingtosavethemanatees!后，引申出为了挽救动物，挽救我们的地球，我们应该保护环境，从这个角度设计一些作业效果就会非常好。第三，英语新课程标准中提出：教学活动不仅仅限于课堂而应延伸到课堂之外的学习和生活中。生活化的英语作业，是学生身和心，做和想的统一，是学生从身体层面、心理层面亲历英语，内化英语的过程。它不但能够激发学生学习英语的兴趣，而且可以培养学生的创新思维和创新能力，使英语真正运用于生活实际当中。第四，英语课程标准明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。这表明学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一，教师在设计作业时应考虑，加强对学生合作能力的培养。比如，在学完GoforitBook1Unit8I’dlikesome\nnoodles这一课后，教师布置这样一份作业：让学生小组合作设计情境，在餐馆点餐，一个当服务员，另外几个学生当顾客，学生兴致很高。在这个活动中，每个成员都有机会参与和分享合作的成功，展示、实现自己的价值，教师通过小组合作的设计，有利于培养学生的合作精神，能有效地激发学生的学习兴趣和学习积极性，使学生体验到成功的快乐。第五，美国学者卡罗尔提出，“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标“。这一既定的目标时因人而异的，因此，在教学过程中，我们推行了分层教学，因材施教。作业分层在分层推进教学中是一个必不可少的环节，它给予了学生自主的空间，增强了学生学习的信心，满足了他们成长的需求。以上是作业形式上的创新。下面再谈谈作业内容和作业材料的创新。（1）作业内容的创新。这方面需要教师进行学科整合，使学生动手。（2）作业功能的创新。这一方面，教师要将作业分为记忆性作业，阅读性作业，操作性作业和日常性作业。（3）作业材料的创新。传统的英语作业主要是用纸和笔完成的，是否非得如此呢？答案是否定的，在继承传统的同时，我们也可以创新作业的材料。我们可以给学生留电子作业，“书画”作业以及“音像”作业。布置作业大致包括四个环节。（1）钻研课程标准，把握教学目标。（2）认真研究教材，把准重点难点。（3）了解学生学情，面向全体学生。（4）围绕教学目标，搜集整理资料。6.初中英语试题编制必须遵循的命题原则和技术有哪些？答：试题编制要遵循（1）研读考试标准。考试标准是试题命制的基础性工作。初中毕业学业考试、高中毕业会考、普通高校招生考试等中学阶段大型考试，教育主管部门每年都会以书面的形式颁定考试标准。考试标准是教师指导学生复习和考试命题人员命制试题的纲领性文件。对于平时的单元检测、期中期末考试，不一定非要制定书面的考试标准，但作为命题人员，试题命制前对考试需考查的知识、技能等内容心中一定要有数。（2）明确考试范围。这是保证试题中的题目能否准确覆盖所要考察内容的一个不可省略的环节。如果这个环节的工作没做好，该考的内容没考到，没学的内容又在试题中出现了，那么即使试题其他的各项指标（效度、信度、区分度、难度）把握得再准确，试卷的总体质量也会大打折扣，难以令人满意。（3）了解学生的学情。了解学生的学情是考试检测、评价作用的需要，也是教师反馈教学效果的客观要求。了解学情既是试题命制的前提，又是试题命制应达到的效果。如果试题命制前对学生的学情不了解或了解不够，试题在命制时难度就无法把握（因为试题题目的难易程度都是相对的，尤其是英语学科，学生考试时“会则不难，不会就难”），试题题目太难或太易（无区分度），都无法准确地反映学生的学习情况（信度不高），考试的最后结果也就受到影响（效度不高）。（4）制定双向细目表。在认真阅读英语课程标准和教材相关内容的基础上，依据教学内容和教学目标，制定出命题及制卷的具体计划。这个计划应包括考试内容(知识、能力)、题量、题型、时限、不同知识点所考查的学习水平以及所占的比例等各个方面的具体内容,并用命题双向细目表的形式反映出来。命题双向细目表要依据考试内容、考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度来确定试题的分布范围、难易程度、重点、难点,要全面反映考试内容，保证试卷对考试内容的覆盖率，对试题的数量以及难度比例的确定要适当，既要考虑大部分学生考试成绩达标（合格率），又要考虑不同水平学生的成绩能拉开距离（区分度）。（5）把握考试目标。在试题命制前，先要弄清是命制选拔性考试试题还是水平性考试试题。如果是水平性考试（如平时的单元检测、期中、期末考试等），题目就不宜出得过难，应以考查学生的基础知识和能力为主，难度系数要保持在0.70左右。如果是选拔性的考试，为突出选拔功能，难度系数应为0.65左右。英语知识竞赛试题的难度应更大一些。当前初中阶段的考试一般都是水平考试，在许多地方，初中毕业学业考试既有选拔功能，又具有水平考试功能。\n（6）搜集整理资料。依照命题双向细目表中的内容，搜集与细目表要求层次相关的材料，将搜集的材料与命题细目表仔细核对，在确定与命题细目表没有出入后，放入命题材料库中备用。熟悉试题编制的过程（1）编选试题。编选试题要依据命题原则和考试标准，紧扣命题内容，依照命题双向细目表，严格选择材料，编选试题。在编制试题过程中同步写出每一道试题的答案，以便发现问题及时纠正。试题初步确定后，还要做进一步的筛选和修订。一是对照命题细目表，审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符，并根据具体情况进行增补或删减；二是依据考试时间的长短,确定题量,并对试题做进一步的调整。（2）配组试卷。试题拟好或选取好后要按听力技能、知识运用、阅读技能、写作技能的顺序排列，每道大题又按由浅入深、由易到难的顺序编排，形成梯度，配组成试卷。（3）制定评分标准。每道大题都应详细准确地标明该道题的总分和每道小题的得分，使阅卷教师和学生对每道题目的得分情况都能够知晓。一般来说，耗费时间和精力较多的较难题目，得分相对应高些；反之，较容易的题目，得分相对低些。这就要求命题者先要将试题做一遍，在此基础上，尽可能对答案中的每一个要点（包括不同的表述）都标出具体的给分标准，这便于阅卷人员在阅卷时把握评分尺度，增强考试的公平与公正。（4）反复检查。不论是大规模的统考（如初中学业毕业考试、高中会考等），还是学校平时组织的考试（如单元测验、期中、期末考试等），都要做到试题零差错，这就要求命题人员对试题进行反复的检查。检查内容包括：①显性的错误，如试题的文字表述是否准确，试题中有无错字别字，答案是否正确，试题中单项选择题的选项是否唯一，试题中阅读题的材料与问题之间内在的逻辑关系是否密切，等等。②隐性的错误，如题量是否恰当，试题有无偏离考试标准，命题双向细目表落实的情况怎样，评分标准是否科学合理，试题的难度如何，试题编排是否有梯度，试题有无思想性错误，试题是单纯考查学生知识还是在考查知识的同时考查学生的综合语言运用能力，等等。7.结合自己的教学实例，探讨如何提高初中学生阅读能力的策略答：阅读作为新教材模块教学体系中的核心部分，因其文本材料语言的丰富性、知识信息的密集性、人文情感的充盈性，极大地开拓了语言教学的空间，同时也对教师的组织教学提出严峻的挑战。《英语课程标准》对初中学生阅读理解的目标部分描述如下：1.能根据上下文和构词法推测、理解生词的含义。2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系。3.能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。4.能读懂常见题材的阅读材料。5.能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读技巧获取信息。那么教师应该如何组织阅读教学培养学生的英语阅读能力，提高英语阅读教学的有效性呢?　　一、布置预习任务，扫除阅读障碍预习是学生在课前运用已有的知识技能，独立地发现问题、分析问题，进而达到解决问题这一目的的过程。提前预习是指导和帮助学生养成良好学习习惯和培养自学能力的有效手段。首先预习重点生词，要求正确读出单词，了解这些生词的意思以及它们的词性及其用法，为进一步整体理解课文打好基础。其次要求学生了解课文的背景知识。背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识，学生在无背景知识的情况下，很难对阅读材料达到深层次的理解和把握。二、轻松导入新课，激发阅读兴趣\n兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，人们一旦对所从事的工作或学习产生了兴趣就获得了工作和学习的动力。因此课前的导语如果设计得好，教学情境渲染自然，就等于成功了一半。根据课程内容不同，可用如下方法创设情境，导入新课：(1)设疑导入(对故事性较强的课文);(2)激趣式导入(对同学们感兴趣的话题);(3)时事、新闻导入;(4)音乐导入(可选择不同风格的乐曲);(5)讨论导入：课堂教学为了调动学生的积极性，让他们主动参与，教师可根据课文内容选出一些话题，用小组竞赛的形式或辩论的形式让学生进行讨论，这样不仅能培养学生的参与意识和团结协作精神，增强他们的自信心，而且能产生成就感;(6)创设情境导入：专家提示导语的设计与创设要有新颖性、简洁性、趣味性、针对性，同时还要有启发性。如笔者在上Myhero-DrNormanBethune时，通过对前面相关内容的复习导入，Sallygaveherchancetoherbestfriend.Doyouthinksheisahero?Why?然后再问Whodoyouthinkisahero?Why?学生们讨论得非常热烈，激活了思维，为学习新课文起了铺路搭桥的作用。有学生认为Teachersareheroes,becausetheyteachussowell.有学生认为YangLiweiisahero,becauseheisthefirstChineseastronaut.也有学生认为JackieChanisahero,becausehisfilmsareverywonderful.学生们各抒己见，笔者顺着学生们的思维因势利导，继续引导学生深入讨论。问DoyouthinkDrNormanBethuneisahero?Why?Doyouwanttoknowmoreabouthim?Let’slearnMyhero-DrNormanBethune.这么一导，自然进入新课。三、活化课文教学，提高阅读效率阅读教学既要重视语言知识的传授，又要重视利用课文进行阅读技巧的训练，从而保证课文的连贯性和逻辑性。笔者通过活化课文教学，既提高了学生对课文的整体理解，又培养了学生的基本的语言能力，并能巩固听说，引导学生复述课文，提高阅读的效率。下面介绍四种活化课文教学的方法：1.提问阅读法学生带着问题阅读课文，是有的放矢的好方法，这就需要教师在课前做充分的准备，能就课文内容熟练提问。问题类型可以是多样的，如理解型、分析型或评价型是围绕教学目的和教学内容而拟定的，围绕主题设计由浅入深，层层推进，既有知识性又有趣味性。例如：在教学新标准七年级下册Module5Unit2时，可设计问题如下：阅读前提问：　　(1)Haveyouevermetanyproblemsinyourlife?　　(2)Whatarethey?　　(3)Howdidyousolvethem?　　(4)Canotherstudentsgiveanydifferentideas?　　阅读后的提问：(1)WhathasSteve’sfatherwarnedhimnottodo?　　(2)WhatdidSteveandhisfrienddowhenSteve’sfatherwasout?　　(3)What’stheproblem?　　(4)WhatdidDianaaskStevetodo?　　(5)What’syouridea?DoyouthinkSteveshouldtellhisfatherthetruth?　2.表格填充法由于课文长，难度大，学生在短时间内理解课文有困难，因此教师引导学生阅读课文时，可以按照时间顺序、发展规律、逻辑关系等将课文内容整理编组设计成简明扼要的表格以便于学生迅速掌握课文大意，譬如在上新标准七年级下册Module10Unit2时根据故事的时间顺序可列表如下：TimeThingsthathappened1564beborn1578finishshcool\n1582marry1592movetoLondonhavechildren1599opentheGlobeTheatre1616die　教师将表格展示给学生，学生就可以一目了然，这样较长的课文就显得短一些，课文由难变易。这种方法可以帮助学生理清课文头绪，形成系统认识，特别使用于写人物的说明文和列举数字较多的科普性文章。3.列关键词法在引导学生理解课文时，还可以采用列关键词法，例如：在教学新标准八年级下册Module8Unit2一文时，教师就可以在屏幕上列出以下关键词，Peopleallovertheworld...,...inthesameway,...onthesamedate....dependon...InNewYorkmanypeople...,while...justbefore12o’clock...Assoonasit’s12o’clock....Suddenly...Whentheweatherisfine...OnNewYear’sDay...makeresolutions...writedown...helpout...spendsomuchtimedoing...Itdoesn’tmatter...It’satimetosaygoodbye...学生阅读完课文后，教师可以让学生仔细观看屏幕上的这些关键词，听老师叙述课文，然后再要求学生按这些关键词复述课文内容。列关键词法可以帮助学生背诵、复述课文，掌握课文中心思想和重点词语，这种方法适用于课文重点词组多，语法项目出现较频繁的课文。4.设计outline法Outline法，就是精心设计课文的outline，引导学生填充，使学生对课文内容有整体性框架式理解。这种方法使用后学生能当堂流利地retell，既减轻了学生的记忆负担，提高了学习效率，又增强了学生的整体理解能力和驾驭文段的能力。四、设计多样练习，巩固阅读成果英语阅读教学毕竟要以语言为本位。优秀阅读文本的语言，总是体现为单词、词组、句子的最为灵活、最为综合的运用以及段落之间的合理谋篇布局。从某种意义上说，阅读文本也是学生抵达语言目标的中转站，这就决定了对语言各项技能训练首先还是要立足于文本，又要有所拓展。依然围绕文本，通过二度阅读、文本复述、学生讨论交流、文本结构赏析、语言选择、单词释义、语法运用、改写文本、仿写等任务形式，培养学生基于阅读的语言综合运用能力，充分发挥新教材以阅读为中心的一体化开放模块教学优势。五、注重策略指导，形成阅读技能学习策略是学习者在学习和使用语言时的心智和交际过程。学习策略的有效指导能使学生懂得如何才能有效地学习外语，了解自己的长处和弱点，有针对性地采取不同的学习策略。英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心和成就感。所以在阅读教学中，教师可以就以下的阅读策略对学生做重点指导，促使学生形成阅读技能，如如何理解主旨大意与细节、如何理解事件发生的顺序、如何进行略读和快读、如何运用上下文线索推断生词词义、如何掌握文章的要点、怎样为文段做注释、怎样运用图表等，有了这些策略的指导，阅读教学就不仅仅是语言知识的学习了，还培养了学生的思维能力、分析和解决问题的能力，从而实现英语阅读教学的目标。另外，在阅读教学中还得培养学生良好的阅读习惯、选择适当的阅读材料、广泛的阅读等等，这些都为培养学生的英语阅读能力，提高英语阅读教学的有效性提供有利的帮助。\n总之，阅读教学是词汇教学、语法教学、听说、写作训练的综合与发展，它不仅能使学生通过阅读获得英语本身的知识，而且通过阅读能力的培养有利于提高学生掌握语言的准确性，为听说和写作提供丰富的材料。在教学中，教师必须做好引导、指导和督导的作用。在课内阅读教学中，要结合原有的文化知识和生活实际，精心设计情境，激发学生的求知欲。引导他们学会阅读，进行真正的阅读和思考。使他们形成良好的阅读习惯，获得基本的阅读能力。8.作为初中英语教师，我们应该怎样引导学生在考试中避免不必要的错误，纠正错误，形成完善的精细检验的能力？答：初中生处于青春期，性格容易激进，在作业及考试中出现错误是难免的。那么，我们应该怎样引导学生避免不必要的错误，纠正错误，形成完善的精细检验的能力呢？1.培养良好的检验习惯教育家培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”良好的检验习惯一旦养成，便用不着借助记忆，要学生时时提醒自己，很容易使知识的掌握更牢固、更全面，学习效率更高。培养良好的习惯，可从以下几点着手。（1）对学生进行思想教育，使他们认识到检验的重要性。教师应经常向学生强调检验的重要性，利用课余时间可以查找一些大到世界、小到身边的由于粗心引起的严重后果的事例。如前苏联著名宇航员费拉迪米尔·科马洛夫一个人驾驶着“联盟一号”宇宙飞船的返航实况。就是因为地面检查时，忽略了一个小数点，导致这位优秀的宇航员在全世界人们的眼前灰飞烟灭。通过这些事例，让学生明白检查的重要性，端正学习态度。也可以将一些科学家、名人对待科学的严谨态度的事例讲给学生，激发学生培养检验习惯的内在动力。（2）教学过程中渗透检验意识，让学生体会检验的必要性。学生学习知识总要形成技能并养成一种习惯。教师在指导学生形成技能和习惯的过程中，要身教重于言教，在课堂上渗透检验意识来影响学生。在课堂教学中，在学生答对问题时，多数教师都是以“Great!”“Good!”“Wonderful!”“You'vedoneagoodjob!”等来对学生进行肯定性的评价。对于回答错了的问题，教师往往当堂指出错误，直接说出正确答案，这样就让学生失去了自己检验的宝贵机会。教师可以不直接告诉学生结论，而是马上反问：“Doyouthinkyou'reright?”或问其他学生：“Doyouagree?”每天多重复几次，就可以让学生意识到检验的必要性，并不知不觉形成一定的检验习惯。也可以在示范答题时，故意写错或说错某些易混淆的知识，做错几道习题，让学生进行检验，当一回“老师的老师”，学生会充满兴趣，接受挑战，体会到检验能使知识掌握得更牢，并体会到成功的喜悦。（3）与家长配合，巩固形成检验习惯。越来越多的家长意识到了知识的重要性，也越来越关注学生的学习和成长。有些家长怕自己的孩子学习不好，每天陪着孩子做作业。很多家长会说：“孩子们总是写完作业就去玩了，从来不检查，说了也不听，没办法只有自己帮他们检查。”这种越俎代庖的行为，反而使孩子形成严重的依赖心理，对于他们的习惯养成造成了阻碍。因此，教师也应该及时跟家长沟通，与家长商量出适合学生的有效教育手段，帮助学生在家也能自觉检验，巩固形成检验的习惯。2.指导正确精细的检验方法一些学生并不缺乏检查的习惯，而是没有掌握检验的正确方法。他们对要检查的题目就是机械地看几遍，一目十行，走马观花。表面上好像在看题，但实质上并没有动脑，或不知道怎样动脑，检查敷衍了事，并没有达到查错纠误的目的。有些学生甚至在考试后告诉我：“老师，这道题我本来做对了，可是检查之后反而选了错误的选项，真令人沮丧！”为避免这类现象，教师必须指导学生掌握科学的检验方法。指导过程中，教师要针对不同题型，细化检查方法。（1）听力题。在听完录音后，要仔细回忆刚刚听到的信息，并对试卷上的题目加以分析，将答案核对一遍。没有做出的部分，也可进行猜测，将可能的答案填满。（2）选择题。此类题目一般以单句形式或问答形式出现，选项有A，B，C三项或A，B，C，D\n四项。检查时切忌只看选项，要将选项中的答案放入全句中进行上下文的推敲，从整个句子的结构及句意来发现正确选项。检查词汇或语法题时可以采取排除法，调动脑海中的词汇库，运用所学的语法知识，仔细地比较这些选项，从语义、句型、时态、语态、语气、人称和数、词义区别等方面进行检验，排除错误的选项，没有被排除的即为正确答案。如：①Tom__________Yueyangfortwoyears.A.cametoB.hascometoC.isinD.hasbeenin[检验分析]fortwoyears是表示延续时间的状语，谓语动词时态要用现在完成时，cameto和isin分别为一般过去时和一般现在时，排除A和C.Hascometo和hasbeenin虽然都是现在完成时，但在有“for+时间段”的句子中，必须选用延续性动词。而come是瞬间性动词，可以排除B.所以，正确选项是D.②Pleaseremember__________“Excuseme”whenyouaskforhelp.A.totellB.tosayC.talkD.speak[检验分析]动词remember后不可接动词原形和过去分词，所以talk与speak形态错误，可以排除C和D.Tell一般指告诉某人某件事，与句意不符，也可以排除A项，所以，正确答案是B.对于语境交际类选择题，检验时要将自己的答案还原到题目中去，看看是否符合上下句之间的逻辑关系，同时，还要注意西方文化与中国文化的差异，避免中文思维的影响。③Hownicethemealis!Thanksforhavingus.-__________A.ItdoesnotmatterB.NotniceenoughC.Itismypleasure[检验分析]上句意思是感谢别人的招待，将三个选项还原到题目中去，我们可以看到。Itdoesnotmatter意为没关系，不符合题意。而B和C选项，用中国人的思维来说，很容易选B，谦虚地说菜不好吃。但西方礼节上应该说“（邀请你）是我的荣幸”，所以，正确答案为C.另外，对于模棱两可的答案，学生检验时要坚持自己的第一印象，不要随意改动答案。（3）完形填空题。当一篇完形填空做完后，一定要把全文再读一遍，检查自己所填的词语是否符合上下文的意思，文章是否意思连贯，内容清晰,有无句型结构及语法上的错误，还要看看是否符合一般常识。对没填出的难点可采用排除法或推断法来解决，也可以根据自己的语感来答题。（4）阅读理解题。此题主要是考查学生综合运用语言的能力，因此，复查尤其重要。一般采用以下两种方法进行检查。一是复读法，迅速复读短文，看看自己之前的理解是否正确，是否遗漏了什么细节，所选答案是否矛盾。二是倒推法，认真看题目及自己选择的答案，然后到文章中去核对确认。（5）补全对话题。这种题型解答一般有选择式和填句式两种。检验时应重新将整篇对话再默读一遍，检查上下文意思是否连贯，单词拼写是否正确，用词是否恰当，惯用语搭配是否准确。（6）翻译语篇题，即中英文互译。检查英语译文时一定要有全局观，即看你所写的译文与整个文章的意义、时态是否相同。然后在检查有没有语法错误，单词拼写是否正确。（7\n）书面表达题。作文评卷是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性来给分，根据错误多少来扣分。因此，考试时先打草稿并检查错误显得尤为重要。检查错误应从以下几方面入手：一是认真读题，看看审题是否正确，要点有无遗漏，文体格式是否正确规范；二是看时态、语态是否上下文一致，人称和数的变化是否合适；三是注意词语使用是否正确，词数是否达到要求，有无语法或用词上的错误；四是单词拼写、字母大小写是否有错，标点符号有无遗漏或用错等。3.开发利用检验结果德国哲学家黑格尔曾说过，错误本身是“达到真理的一个必然环节”，由于错误，真理才会发现。学生在学习和做题的过程中出现的错误如果被合理利用，会成为他们学习过程中的宝贵资源，当他们成功地利用这些关于错误的经验时，检验的信心和对检验的兴趣会进一步坚定，并唤起他们更大的求知欲。教师只有善于挖掘并运用教学中形形色色的“错误”，才能给课堂教学带来勃勃生机与活力，才能有效促进学生的发展。在教学中，教师要把学生作业、练习和考试中出现的一些错误现象集中到一起，让学生集体当一回“小小批评家”“超级纠错家”，让学生在愉快、自豪的环境中反思这些错误的成因，总结解题经验，提高检验能力。另外，要让学生检验之后，把自己出现的错误写下来，编成错题集。过一段时间，拿出错题本，再次做一遍，解决不了的就与同学进行讨论分析或向老师请教。通过这种方式，可以将易错单词重复记忆，易错的语法内容也在脑中得到强化理解。长此以往，学生的纠错能力将得到加强，对英语知识的掌握也将更加到位。