初中英语小组学习的研究 49页

\nAc腼,,,,,',,,\n目录内容摘要第一章前言……第二章小组合作学习的相关理论研究…………合作学习的定义和内涵……国内外关于合作学习的定义……斯莱文的定义················……约翰逊兄弟的定义……戴维森的定义····························……王坦的定义····························……王红宇的定义···························……林生傅的定义……小组合作学··……习的内涵小组合作学习的理论基础…………人本······························……主义教育观····……建构主义学习理论“”…维果茨基的最近发展区理论…输入与互动假设理论……··················……主体教育理论、小组学习的原则评价及现状……小组合作学习的原则…………小组合作学习的评价……小组合作学习的现状及发展趋势……第三章初中英语课堂中小组合作学习的实施……小组学························……习的方法小组分层记分法或成绩分阵法……\n2目录甲旦旦旦旦旦竺竺竺小组促进教学法……合作性读写一体化……八月」小组合作学习开展的相关实验……初中英语小组合作学习具体教学过程案例……小组合作学习法的教学效果评估……第四章小组合作学习存在的问题及对策……初中英语小组合作学习中的几个问题……小组合作学……,…习的内耗问题让小组成为真正的合作学习小组的问题……合作学习小组之间的竞争问题……小组成员之间合作技能欠缺的问题……`解决初中英语小组合作学习中出现问题的策略……………第五章结束语…………,……附录初一学生初始英语的理念调查研究……附录初中学生合作学习心理调查问卷……\nM.A一幻一',,一,,,“,“一,,,访\n初中英语小组学习的研究,',,`·,,'如币众,抑,·\n初中英语小组学习的研究学科专业学科教学·英语研究方向中学英语教学指导教师肖丹副教授研究生杨卫卫内容摘要本文用实,对在初中英语课堂教学中实施小组合作学习的教学模证研究的方法式能。否有效地提高学生英语成绩进行了实验研究,小组合作学习由于其被广泛采用和十分显著的成效被人们誉为近十几年来最重要,,和最成功的教学改革并成为当代主流教学理论与策略之一被公认为是一。、、种比较有效的教学模式小组合作学习能培养学生的合作意识集体观念创新,。能力以及新型的师生关系有利于学生良好心理素质的形成等在初中英语课堂,“”教学中为凸现小组合作学习的这些优越性教师应创设以学生为中心的教学,、、、、,、情景鼓励学生通过体验实践讨论合作探究等方式促使学生团结合作、,。互相帮助共同进步从而达到提高学生整体英语水平的目的整篇论文结构如下。,第一章前言阐述小组合作学习产生的背景陈述研究的目的并说明该研究的意义及其学术价值。。、第二章介绍小组合作学习的相关理论详细归纳了小组合作学习的定义内,、涵介绍了小组合作学习的五个主要理论依据人本主义教育观建构主义学习、“”、、。理论维果茨基的最近发展区理论输入与互动假设理论主体教育理论分、评价及现状作了详细的介绍和说明了在具体实践中别对小组合作学习的原则的运用。第三章,这是文章的核心部分展示了如何在初中英语课堂教学中开展小组合\n初中英语小组学习的研究。,作学习此章节首先介绍了小组学习常见的几种方法然后论述了作者在两年的,实际教学中开展的相关实验详细列举了采取小组合作学习教学方法的个具体,、。案例并对小组合作学习法在具体教学中的教学效果进行了认真的评价总结,第四章提出了在实验中发现的一些问题或不足并陈述了解决这些问题的一些策略和思路。第,,五章总结全文说明此研究还有一些不足和局限性以及需要进一步探讨和研究的课题。\n第一章前言,,世纪年代以来我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践有效地推动了中小学外语教学领域的改革。小组合作学习是我国新一轮课程改革,。中的亮点和热点小组合作学习己成为国家所倡导的一种重要的学习方式据不,截止年,完全统计月日全国基础教育课程实验区已由原来的个扩,,大至余个参与实验新课程的中小学生人数增加到万人左右小组合作学。习作为一种新的学习方式在课改实验区被广泛运用如何有效地组织学生开展,,合作学习促进教学方式的切实转变已成为当前教育理论研究与实践领域的一项,。重大课题也是值得教育教学第一线教师们探讨研究的问题小组学习又称合、。作学习玫团队学习或分享学习它是由美国著名教育学家、,,在世纪年代末年代初首先倡导并实施的在世纪年代中期。小组合作学至年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系,。习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确责任分工的互助性学习小组合作学、,,习由于创意独特理论科学对于弥补班级教学和个别学习的不足,,有效提高学生的学习成绩促进学生良好非智力品质的发展等方面成效显著被,人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革成为当代主流教学理论与策略,。之一被公认为是一种比较有效的教学模式,,小组合作学习是一种教学策略它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,,共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务共同开展学习活动使小组每。,一个成员都能获得较好的学习成效小组合作学习其实也是一种教学方法指学,生们在其成员能力各异的小型学习中从事学习活动这种学习小组通常由四个成,,。员组成一个成绩好的学生两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生每组的学,生不仅自己要学好课堂上教师教的内容还有义务帮助同组的其他成员搞好,。,学习他们通常还有一定的小组目标合作就是大家一起工作以实现共同的目标在合作情景中,个体会寻找既有利于自、。己也有利于小组其他成员的结果合作,,学习是在教学中应用小组在合作学习过程中大家通过共同工作来促进自己和\n初中英语小组学习的研究。,他人合作学习效果的最大化学生认为只有小组中的其他成员都达到了他们自,,,。己的目标他才能实现自己的个人目标。,小组合作学习体现了现代教育理论合作学习之所以风靡世界成为举世公认的,,行之有效的教学理论和策略并被众多国家的教学实践所采用其根本原因就是、,合作学习的产生和发展有着坚实的科学的理论基础首先人本主义教育观强调语言教学不仅仅是教学生语言、,而是要帮助学生发展个性开发潜能将学生看,,成是一个完整的人重视学习环境在小组合作学习中每一个学生都处于一种和谐、、,。愉快互相尊重的环境学生能主动地最大限度地习得语言而不是被动接受,,其次建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础它强调学习过程不是学,,习者被动地接受知识而是积极地建构知识的过程即通过新经验与原有知识经,、。,验的相互作用来充实丰富和改造自己的知识经验也就是说学习的结果不是学生接受,。了知识而是学生个体知识经验得到了改组建构主义学习理论非常,,强调主体与周围环境的交互作用认为这种交互作用对于学习内容的理解即对。,知识意义的建构起着关键性作用第三维果茨基的最近发展区理论与合作学习,。的思想一脉相承是合作学习的重要理论基础维果茨基一是苏联“”,“”文化历史学派的主要创始人和著名心理学家他提出了著名的最近发展区。,,的理论假设他认为教学应当与儿童发展水平取得某种程度的一致但儿童的,心理发展存在两个水平第一个水平是实际发展水平这是儿童在独立解决问题,的过程中所表现出来的心理发展水平第二个水平是潜在发展水平这是儿童在别人帮助或与同伴合作的情。况下解决问题所表现出来的心理发展水平儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为最近发展区。维果茨基认为儿童通,,过成人指导或与能力更强的伙伴合作会表现出潜在的发展水平能够促使最近发展区更好地转化到现有发展水平的范围之内。不同程度的学生可以在合作,,。,中取长补短加深对问题的理解促进学习质量的提高第四输入与互动假设理论,强调,互动学习它是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的实效的教学理论与方略,它,以小组合作学习为载体系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学,,生学习强调多维互动有利于语言习得尤其有利于小组合作学。,、,习中的语言习得最后主体教育理论强调师生是平等的合作的共同体要充,,、分发挥学生在学习中的主体作用教学中的互动形式是多样化的有师生互动\n第一章前言、。,生生互动个体与群体的互动等它要求教与学双方为了完成共同的教学目标、,,要学会彼此认可与相互信任彼此接纳与支持通过小组活动并及时反馈保证。,活动的有效性现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性主张通过学生对学,、,习过程的主动参与培养其自主意识自主能力和自主习惯使其成为一个具有。,主体性人格的人小组合作学习充分地使每个学生平等地参与学习并有充分发。,言和表现自己的机会小组合作学习鼓励学生主动积极思考和主动探究学生的进取意识、创新意识和竞争意识都能较好地得到强化。小组合作学习还能真正使。、每个学生的主体地位和主体人格受到尊重教育学生学会共同学习生活是当今,,世界教育的重要课题在小组合作学习的过程中共同的学习目标将小组成员的,,个人利益与小组的集体利益紧密地联系起来为了达成共同的学习目标各小组、、,。成员分工协作互相学习互相帮助使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识小组成员之间的关系体现了现代社会所需要的团队合作精神。现代教学理论认为在教学活动中学生,,。应居于主体地位教师应居于主导地位在课堂上才能实现师生互动的教学效果,,随着国家新课程标准的实施构建以学生活动为中心以任务型教学为途径的教学模式将成为中小学英语教学所追求的理想境界。本论文是在认同初中英语课堂,教学改革有必要引进以学生为主体以培养学生综合语言应用能力为总体目标的前提,,下进行的一项小组学习的实证研究通过教师的教学实践进一步证明小组、、、。学习是一种能促进同学相互帮助团结合作资源共享共同进步的学习方式\n第二章小组合作学习的相关理论研究合作学习的定义和内涵,,截止目前小组合作学习己经有了几十年的研究历史其实践活动也已遍及世。,界上许多国家但由于合作学习在不同国家的具体实践各有不同尤其在我国小组合作学,,习还是一个新生事物因此要科学地理解小组合作学习的基本内涵把,握它的精神实质现简介一下国内外一些小组合作学习的主要代表人物及他们关于小组合作学习的定义。国内外关于合作学习的定义斯莱文的定义·,美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授是合作学习的主要代表人物之一他认为合作学,习是指使学生在小组中从事学习活动并依据他们整个小组的成绩获取奖励或。认可的课堂教学技术约翰逊兄弟的定义美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为合作学习就是在教学上运用小,,。组使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习戴维森的定义,从年月出任国际教育合作研究会主席的戴维森认为合作学习的定义应当包括以下七个要点小组共同完成、讨论、解决如果可能难题小组成员面对面的交流在每、互助的气氛组中的合作个人责任感混合编组,,,,转引自王坦著《合作学习原理与策略》学苑出版社年月第一版第一页—\n第二章小组合作学习的相关理论研究直接教授合作技巧有组织地相互依赖王坦的定义山东省教育科学研究所所长王坦研究员从世纪年代初一直致力于合作学,习的理论与实践研究他认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互,,。合作达成共同的学习目标并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系王红宇的定义,我国教育学者王红宇认为所谓合作学习就是指课堂教学以小组学习为主要组织,,形式根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。林生傅的定义,我国台湾学者林生傅先生认为合作教学乃是一种创新的教学设计目的在使,。学习活动成为共同的活动其成败关系到团体的荣辱小组合作学习的内涵,根据国内外专家的各种定义内涵可归纳为合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动合作学习是一种同伴之间的合作互助活动合作学,习是一种目标导向活动是为达成一定的教学目标而展开的合作学习以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为主要奖励依据的合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的综上所述,合作学,,习是在教学过程中以学习小组为教学基本组织形式教师与学生之间、学生与学生之间、彼此通过协调的活动,共同完成学,习任务并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。小组合作学习的理论基础,。众所周知任何一种理论或思想的形成都有其不可割断的历史原因合作是人类相,,互作用的基本形式之一是人类社会赖以存在的发展的重要动力与竞争一,。,样是人类生活中不可或缺的重要组成部分从社会发展的角度来看我们人类。,的大部分活动都是合作性的随着社会的进一步发展合作的地位与作用将会显\n初中英语小组学习的研究。、、、得越来越重要当代的学生毕业后将面对的是一个多元复合多变互赖的社,,。会他们不仅应从学校习得如何竞争更应当掌握合作小组合作学习之所以风靡世界,成为举世公认的行之有效的教学理论和策略,并被越来越多国家的教学,、。实践所采用其根本原因就是合作学习的产生和发展有着坚实科学的理论基础小组合作学习的理论依据主要表现在以下几个方面人本主义教育观,人本主义强调培养完整的人而不仅仅培养认知技能即把学生,、看成一个完整的人语言教学不仅是教学生语言而且要帮助学生发展个性开发。、、。潜能这种教育观将个体的思想情感情结置于人的发展的最重要位置有一,些人本主义心理学的思想家们对外语教学产生了重大影响他们认为重视学生的,,,心理发展更为重要要重视学习和语言的情感方面将学生看作是完整的人重·视学习环境、减少焦虑、提高安全感。,人本主义教育观的意义在于创造一种归属感让、、,,学生感到他们正处于一种和谐愉快互相尊重的环境使他们身在其中这样。,、可以使他们建立自尊使所教的内容对学生有意义与他们的经验经历相,。、、。,关使他们能够理解鼓励自我意识自我尊重自我评估减少批评、。,鼓励主动性创造性教师对语言学习中错误的本质应有正确的认识创造机会。,多让学生运用语言学习活动要能调动学生的情感和情绪一味机械地操练。,就过于枯燥在学习过程中给学生选择的机会这里指的当然不是测试题或“”,、练习题里的多项选择这里所说的选择是让学生选择他们想学的内容想说的话题、想表达的方式等。建构主义学习理论建构,主义是学习理论中行为主义发展到认知主义的产物代表着当今教育心理。。学领域发展的主流和方向建构主义理论是合作学习的重要理论基础建构主义学,习理论认为学习过程不是学习者被动地接受知识而是积极地建构知识的过程,学习不单是知识由外向内的转移和传递更是学习者主动地建构自己的知识,,、经验的过程即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实丰富和改造自。,,己的知识经验也就是说学习的结果不是学生接受了知识而是学生个体知识。,经验得到了改组学生在教学情境中并不是被动地接受或服从而是在已有经验\n第二章小组合作学习的相关理论研究,。,基础上对来自外部的教学影响的主动建构基于这种对学习的理解建构主义,学习理论非常强调主体与周围环境的交互作用认为这种交互作用对于学习内容,。的理解即对知识意义的建构起着关键性的作用这一观点是建构主义学习理论。,的核心观念之一学生们在教师的组织和引导下在小组内一起讨论和交流共同。,建立起学习群体并成为其中的一员在这样的群体中共同取长补短共同分析和,。,,评论共同提高和进步通过这样的小组合作学习环境学习者群体包括教师,和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享即整个学习群体共同完成对,。所学知识的意义建构而不是其中的某一位或几位学生完成意义建构“”维果茨基的最近发展区理论,维果茨基的最近发展区理论与合作学习的思想一脉相承也是合作学习的重要。义“”理沦基础维果茨基一足苏联文化历史学派的主要创始人和著。“”“”名心理学家他在文化历史心理理论的基础上提出了著名的最近发展区。,的理论假设他认为教学应当与儿童发展水平取得某种程度的一致这是不容。,,置疑的但是儿童的心理发展存在两个水平第一个水平是实际发展水平这是儿童在独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平第二个水平是潜在发展水平,这是儿童在别人帮助或同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平。儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为最近发展。,区正是在这两个水平的动态交互作用的过程中儿童的心理水平不断由低级向高级发展。,“”维果茨基进一步指出如果把教学要符合儿童的发展水平仅仅归结为符合,,。儿童的实际发展水平从儿童发展的角度来说这种教学是无效的他认为教学、,,应当先于发展引导发展其实质在于创造最近发展区并促使最近发展区转化到现有发展水平的范围之中。他还认为儿童通过成人指导或与能力更强的伙伴合,,作会表现出潜在的发展水平能够促使最近发展区更好地转化到现有发展水平。,的范围之中儿童间在彼此最近发展区内合作会表现出比单独活动更为高级的。,,行为不同程度的学生可以在合作中取长补短加深对问题的理解促进学习质量的提高。输入与互动假设理论互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的实效的教学理论与\n初中英语小组学习的研究,。方略是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动它系统利用教学动态因素,,之间的合作互动来促进学生学习形成智慧共享并以小组的团体成绩为评价标,。准共同达成教学目标它还重点强调教学各动态因素之间的立体互动合作即多。“”维互动小组合作学习教学法的理论基础是输入与互动假设,。伦,指出掌握语言是通过“”“”,习得而不是学习学习是指通过教学有意识地学得语言而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。强调掌握语言大多是,。交际活动中使用语言的结果而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果“”认为学生掌握语言必须通过可理解的输入,,假如输入在一定限度上超出个人的现有水平习得就自然而然地产生即。,“”功指出语言必须通过对话性互动。“才能习得他认为语言习得不可缺少的机制是变化性的互动,',“”,变化性互动可使输入成为可理解性的可理解性的输入又有利于。,语言习得因此变化性互动有利于语言习得尤其有利于小组合作学习中的语言。习得主体教育理论,这种教育理论是指在实施素质教育的过程中充分发挥学生的主体作用发展学,生的主体精神和主体能力从而促进学生个体的全面健康发展强调师生是相互、,,,平等的合作的共同体学生是教学活动中的主体教师是为学生服务的要从,“”“”,学生的实际出发施教要摒弃满堂灌和教师垄断包办的教学方式大胆、、。,启发学生主动自觉高效地学习英语教学是教师的教与学生的学的统一这、,、,。种统一的实质就是交往互动没有交往互动就没有真正意义上的教学教,、、。学中的互动形式是多样化的有师生互动生生互动个体与群体的互动等作,“”为一种合作形式的教学活动课堂中小组活动在实际操作中通常表现为共学,,形式它要求教与学双方通过各自的贡献与协作在多向的信息交流基,,础上在完成共同任务的同时增进语言知识的积累培养社会交往与合作能力。众多学者们认为成功的课堂小组活动应该使师生双方建立起积极的相互依赖,,即每个人不但要为自己负责也要为别人负责活动应是面对面的促进性互,,动使师生们能相互鼓励与支持彼此为取得良好的成绩与完成任务等付出自身最大的努力,活动应能促使师生承担起相应的个人责任能运用人际与小组交往\n第二章小组合作学习的相关理论研究技能,为达成共同的,,,目标学会彼此认可与相互信任彼此接纳与支持进行准,、确的交流建设性地解决问题活动还能使师生通过小组自评定期评价共同活,,,。动的情况以及时反馈保证活动的有效性王坦,,根据上述理论教育不是一个教师站在讲台上传输信息一群学生在台下乐于。,、接受并能够被动接受这些信息教育的过程十分复杂涉及学习过程教育意图和教学行为、学习者的人格和文化背景等各方面的相互作用。一个在教育教学第,,一线的英语教师应懂得这些教与学过程的知识大胆实践新的教学模式帮助学生更好地。习得英语并在课堂内外丰富和拓展他们的知识小组学习的原则、评价及现状小组合作学习的原则基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言、、、运用能力的形成建立在学生语言技能语言知识情感态度学习策略和文化意识等素养整体发。,展的基础上语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。,文化意识是得体运用语言的保证情感态度是影响学生学习和发展的重要因素学、。习策略是提高学习效率发展自主学习能力的保证小组合作学习正是体现了,新课标对学生综合语言运用能力培养的原则倡导学生在小组合作学习中培养和运用语言技能、语言、情感态度、学习策略和文化意识。这五个方面共同促知识进综合语言运用能力的。课程目标结构如图所示。形成动自合祖国机信作国际兴意精意视趣识神识野文文跨意化化文识认知策略调整策略交际策略源资策略情感态度知理化和识解交能际力综合语言运用能力文化意识学习策略,语言语法功能话题、、、听说读写语言能力语言知识\n初中英语小组学习的研究,“”因此更新教育观念在英语课堂中实现以学生为中心的教学原则显得尤为。,“重要传统的课堂教学是以教师为核心其课堂教学模式为教师教授学生”。,—接受随着我国课堂教学改革的深入课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生,。为中心以活动为中心以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流“”,。以学生为中心意味着学生不是被动的知识接受者而是课堂教学的主体教、。学设计实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务这种理念己被越来越,、多的教师所接受而且在日常的课堂教学中教师们正在努力改变教师独占课堂,学生被动接受的单一的教学信息传递方式建立教学的互动模式。“”,小组合作学习正是体现了这种以学生为中心的全新理念在课堂上、、。实现了师生互动生生互动的多层次全方位交流模式,教育部《英语课程标准》中明文规定本课程倡导任务型的教学模式,、、、,让学生在教师的指导下通过感知体验实践参与和合作等方式实现任务,。,的目标感受成功在学习过程中都进行情感和策略调整以形成积极的学习态,。“”度促进语言实际运用能力的提高同时《英语课程标准》又为任务型教学活动提供了六点指南即原则活动要有明确的目的并具有可操作性活,动要以学生的生活经验和兴趣为出发点内容和方式要尽量真实活动要有、,利于学生学习英语知识发展语言技能从而提高实际语言应用能力活动,,应积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系使学生的思维和想象力审美情绪和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展活动要能够促、,,使学生获取处理和使用信息用英语与他人交流发展用英语解决实际问题的,。能力活动不应该仅限于课堂教学而要延伸到课堂之外的学习和生活之中小组合作学。习也正是遵循了新课标的这六条原则开展和组织教学活动,,、在教学过程中首先建立学生主体观把自己定位为学生全面发展的合作者鼓励者和引导者,坚持以学,,生为主体尊重每一个学生相信他们掌握知识的潜力,相信学,,生可以调整自身的行为相信他们能够正确地评价自己并在英语课、,,。堂上创造条件让学生自我思考决策自己解决问题自由地表现他们的思想,“”,,但是以学生为中心并不意味着完全排斥教师的作用相反教师的作用更重。,,要了因为教师必须充分调动学生的积极性有效地组织生动活泼的课堂活动,、,。及时发现学生的困难为他们解惑答疑排忧解难成为他们学习的引路人同\n弟二章小组合作学习的相关理论研充巴里里里巴里里里里里里里巴里里里,,时教师要敏锐地捕捉并利用课堂教学中的教学资源而这些富有生命力的教学资源来自于学生。,“”。其次以学生为中心的课堂教学应体现尊重和重视学生的需求课堂教学,。不仅要考虑他们将来的英语需求还要考虑到他们日常学习过程中的需求前者,。比较容易想得到而后者则往往容易被忽视但实践和理论告诉我们只考虑将来,。的需求是远远不够的它不能保证学生持久的积极性和主动性只有满足了学生,。日常学习过程中的需求才能使其保持学习英语的积极性和主动性日常学习过,、,程中的需求不仅包括语言学习本身的因素如日常的学习负担学习进度等还包括学生的智力,,因素和非智力因素如情感等的需求这种需求很重要但往往容易被忽视。,“”。另外以学生为中心的课堂教学要为学生尽可能地创造条件每次在英语,课堂中采取小组合作学习方法时要始终牢记一个原则促进学生的学习是课堂教学的基础。因此课堂教学设计要注意启发学生的创新思维并培养他们的创新能,,力要为学生的学习创造条件以便他们经常有机会表现和检验自己的知识和能力。这有利于学生产生内在的学习动力。在小组合作学习的课堂中应考虑到学生,。用英语进行交际的需求因为这正是他们学习英语的目的这种课堂交际要尽可,能地接近真实情景而不仅仅是为了学习和巩固某一基本语言点而设计的那种人。,,为的交际真实情景还包含了场景和内容尤其是内容要尽可能地体现初中学。“”,生的智力因素和成长需求除了要改变过去教师一言堂的传统教学方式增,、、、加全体学生的英语实践活动外还要培养和发展民主互助关心合作的新型师生关系,营造民,,主的课堂教学气氛尊重学生发展进程中的纵向评价鼓励他们力求在原有的基础。上进步作为一名英语教师应清晰地认识到获得成功是每,。个学生的权力而帮助其成功则是每一个教师应尽的义务,“”。“最后以学生为中心的英语教学应设计好学生的主体活动以学生为中”,,心的英语教学所强调的并非是学生个人自学而是强调群体学习尤其是小组。、合作学习过程中的学习自主性传统的教学理论更多强调学习者个人的自主性。,刻苦性和顿悟性这种过于封闭的个人化学习只适合于冥思苦想式的悟道者并。,不适合小组合作集体学习的特点从现代教育的观点来看课堂并非仅仅是一个,、、。知识传授的场所更多的是一个知识才华信息交互作用的智力场师生积极\n12初中英语小组学习的研究里里里里里巴里巴组里里竺巴巴里里,。“的思维活动所激发出来的活力将远远大于每个个体所具有的智力与能力相互。、”激发这种状态是我们的课堂教学所追求的最高境界当课堂内师生生生之间,。,的互动产生相互激发效果时学生便进入最佳学习状态可见并非只有教师激,、。,发学生而且还有学生对教师学生对学生的多重激发只有这样才能真正体,,。现学生学习的主体性教学活动才能真正生动活泼变得丰富而有意义小组合作学习的评价基础教育阶段中初中英语课程目标分成三级、四级、五级三个级别。评价是英语课程标准中的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英,语课程的评价应根据课程标准的目标和要求实施对教学全过程和结果的有效监。,,,控通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功认识自我,建立自信促进学生综合语言运用能力的全面发展使教师获取英语教学的反馈信息,对自,己的教学行为进行反思和适当的调整促进教师不断提高教育教学水,,平使学校及时了解课程标准的执行情况改进教学管理促进英语课程的不断。,发展的完善英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,,体现学生在评价中的主体地位注意评价方法的多样性和灵活性注意评价结果,,对教学效果收反馈作用终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力注意一年级英语教学评价的特殊性,,注意处理教学与评价的关系各级别的评价要以。,,课程目标为依据传统的教学评价属于竞争性评价热衷于分数和排名次关注,“,的是学生个体在整体中的位置而小组合作学习把不求人人成功但求人人进”,步作为教学过程所追求的一种境界同时也将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。新课标的评价原则也是指导小组合作学习的总体原则。,、教师在运用小组合作学习时必须在合作学习的评价理念多元的评价方式下。、,具体确定评价方法如遵循以评价小组集体为主个人为辅相结合的原则注意定期地评估合作小组中总体目标的实现情况以及每个组员对小组目标的贡献情况。'和努力程度具体的评价体系可参照下图刘艳琼《小组合作学习在班级教学中的作用》,《江西教育》,年第期,第页。\n第二章小组合作学习的相关理论研究小组评价体系合作态度课内合作课外合作小组成绩评价评价评价评价、倾交协参参汇汇刁听流作与与报报钡组落效方效验实果式果成绩,“,”总之小组合作学习要注意运用这种不求人人成功但求人人进步的评价,,、、理念以及尊重学生个体差异采用客观记录和教师评价组内和组间评价学,,生自评相结合小组个人成绩和小组总分相结合等方法才能使小组合作学习的、、。教学评价真正实现多元化科学化合理化小组合作学习的现状及发展趋势,事实上目前我国中学英语教学在小组合作学习的研究上与其他学科相比显得,。有些滞后初中英语小组合作学习的开展则更不普遍这客观上缘于初中学生的,,,英语知识与技能积累较少缺乏语言环境语言交流能力不强但究其根本原因“,”。还在于初中英语教学长期存在重知识讲授轻能力培养的倾向在过去的传“”,,,统教学中采取的是一言堂教学模式也是典型的灌输式教学教师讲学生,“”。,。听学生成了被动吸收的容器在教学中过多强调竞争而忽视了合作学生,。缺乏合作意识和技能把一个人的成功建立在他人失败的基础之上其师生关系如图所示\n初中英语小组学习的研究单向型直线式,在初中英语教学中引入小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。小组合作学习以学,,习小组为基本组织形式以团体成绩为基本评价依据因而合作与交流能成为学。,,习的主导推动因素在小组合作学习中教师的角色发生了变化教师由过去的“”“”“”,。讲授者成为学生学习的向导和促进者有时还是共同学习的合作者,“”。学生的角色也发生了变化他们由过去被动接受知识的容器变为学习的主体“,”,”小组合作学习能改变课堂上的教师讲学生听和,教师问学生答这种单,、一和单向的刻板教学方式的现状让它变成学生之间互动师生之间互动的多元和多向的信息交流方式。“”、,而在以学生为中心的小组合作学习中师生关系生生关系都发生了变化,教师与学生是平等的活动参与者他们都是信息的发送者又是信息的接受者和加。,,,工者学生在合作学习中是同伴他们互相取长补短学会合作与交往共同成、。,,,功共同进步他们之间是真正的多维互动即从教师到学生从学生到教师,,,,。从学生到学生从个体到群体从群体到个体从个体到个体从群体到群体等其师生关系如图\n生生生生生生生生师生生生网络型交互式学组纂翼露翼紧擎黔咒碧羹馨翟拿氢羹霎鹜艾蓄篡赘\n第三章初中英语课堂中小组合作学习的实施小组合作学。习体现了现代教育理念现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体,它,、性主张通过学生对学习过程的主动参与培养其自主意识自主能力和自主,。习惯使其成为一个具有主体性人格的人初中阶段对学生未来的学习成就和学,,,习兴趣影响很大在这个时期教师应通过各种手段调动学生的主动性激发学,、、生的学习热情学生积极的学习态度得当的学习策略高效的学习行为和自学的学习习惯都是学习主动性的表现。而这些良好的素质与学业成就可以形成良性,。循环会对学习者产生积极的影响现代英语教学的新理念之一就是要让学生能“”,够做中学而小组合作学习可以让学生在活动中积极参与,、,。教学活动每个学生都有机会有时间进行交流进行英语实践小组学习的方法小组分层记分法或成绩分阵法小组分层记分法或成绩分阵法简称。是由当代合作学习的主要代,是学表人物美国教育学家斯莱文博士创设的一种合作学习方略生小组学习最常。,,见的一种形式它包括以下一系列活动首先教师给学生上一堂课然后学生,。以能力异质的四人六人为一组共同学习掌握所学材料学生们往往要写出—学习日记或做其它形式的记录小组的学习策略要根据不同的学科而采取相应的。,措施总之不管是哪门学科都鼓励学生不光要给出答案还要尽量在组内充分阐。,述自己的思想观点和锻炼相应的技能在小组学习期的最后学生们进行一项个,。,人小测验测验由各组员独立完成教师把小组中每个成员的分数累计起来构成小,,组的总分再采用一定的统计方法根据每个人在自己过去分数的基础上所提高的分数来评定其最后的成绩。小组促进教学法小组促进教学法人与小组分层记分法及其他学生小组学习方\n第三章初中英语课堂中小组合作学习的实施,,法一样都采用四人六人混合能力分组学习的方式并给取得好成绩的小组。—,,颁发证书不过与不同的是教师对全班施行的都是同样的教学。,而在将合作学习与个别化教学结合起来在中学生首先进行一项排序,。,。考试然后根据考试结果进行分组一般来说不同的小组学习不同的单元在,,。学习中组员间互相核对答案并就其中的问题进行互相讨论帮助而每周教师都会统计各个组所完成的单,元数给那些期末单元测验分数超过平均分数的组员,颁发一个小本子作为鼓励或给予其它奖励并给那些考试和家庭作业做得好的学。,、,生加分由于在中同学们会相互鼓励互相帮助他们都希望自己的小组。,,取得成功个人的进步也很明显因为唯一有说服力的分数就是期末考试分数而这是在没有其他组员帮助的情况下由学生独立完成的。由于同学之间成就机会,。,均等他们都是根据自己原有的知识水平分组的而且在飞人的方式中由学生,,来处理日常的检查和管理等事务教师就可以把多数时间放在教学上了这也是不同于以往的个别化指导的地方。以上这些就是在提高学生成绩上得以取得良好效果的原因。合作性读写一体化合作性读写一体化是。一种在高年级教授阅读写作的综合课程方案,。在仅中教师象在传统的阅读方案中一样组织阅读者和阅读小组然而学生被,,。教师从两个不同的阅读小组中选出来一对对地配合再被指定到新的小组中去,教师在给其中一个阅读小组上课时其他组的学生则一对对地进行其他一系列的,、、。认知参与活动比如两两间互相给对方朗诵讨论做拼写练习等学生们一组。,组地掌握文章主要思想和其他理解性技能在的许多活动中学生们遵循教、、、。,师教学小组练习小组预评再测验的程序也就是说学生们直到全部组员。,都准备就绪后才进行测验发给那些在阅读与写作活动中在所有组员的平均分。,,基础上有所提高的小组每人一个小本子在实际运用中取得了不错的效果而且也是一种较新的合作学习方式。小组合作学习开展的相关实验前期准备教师在学生初一进校伊始于年月进行了一次问卷调查〔详见\n初中英语小组学习的研究、、、附录一问卷调查表」目的是为了对学生学习英语的目的态度兴趣学习习惯等。,情况作全面的了解和分析先在全班进行了无记名问卷调查了解了学生学习英语的真实想法,再根据学生们的问卷调查做分析,如下初一、班学生始学英语理念问卷调查分析表调查项人数占总人数百分比喜欢英语的同学人不喜欢英语的同学人想学英语的同学人对英语学习无所谓的同学人有较好学习习惯的同学人希望改变教学方式的同学人学,,生们普遍反映希望学好英语对英语也有较浓厚的兴趣他们非常喜欢生动活泼、师生、生生互动的英语课堂教学。互动,实验对象重庆市第二十五中学校初级班为实验班以同年级另一个班为对照班。实验时间年月年月—“”,、、教材分析现行初中英语教材以新课标任务型教学为载体根据听说读、,写的语言功能按单元安排教学内容每一单元共有四课这四课的内容都紧紧围绕,,、,一个话题一般采取先引入基本词汇学生读听再预读听课文录音、,。学生讨论实践学生能力拓展培养学生创新精神和实践能力这四个步骤这,,四个步骤侧重点不同但都是紧紧围绕本单元的话题展开的构成了一个有机的。,。单元整体因此每一单元就像一部电影四个步骤就如同四个不同的场景英语的语言能力听、说、读、写就在这四个不同的场景中交叉演绎着。学生在演绎的“”,,、过程中获得了英语的习得掌握了知识与技能培养了学生的情感态度与价。,,、值观它打破了沉闷的课堂气氛使课堂生动活泼学生在师生互动生生互动。,的合作学习中受益匪浅在小组活动之前要使学生了解如下活动规则①每个\n第三章初中英语课堂中小组合作学习的实施,学生都有责任保证所在小组成员理解阅读材料②只有所有小组成员都掌握了,学习材料后才算完成学习任务③在请教教师之前要先请求小组成员的帮助④小。组成员可以相互小声交谈与任务相关的话题,。小组组建由于所任教的班级人数超过了人不利于英语课堂教学从初,一开始将实验班的名学生按照小组分层记分法划分成七个小组每组人,教师给每个学,生起了一个英文名字在英语课堂上采取了小组合作学习。,,的授课方式每节英语课都给出了具体的任务根据学生的实际英语水平与需求,设计了需要多人共同协作才能完成的任务并根据各个小组完成任务的情况以小。、组为单位考评打分由于小组活动中各活动小组是由不同学习程度不同学习风,“”,格的学生组成的异质小组教师根据维果茨基的最近发展区原理把名成,、。绩好的学生一名成绩中等的学生一成绩较差的学生安排在一个小组让,,每一个学生在组内承担一个角色组长负责掌握全组的讨论分,、,配发言机会组织协调小组的学习进程掌握小组合作学习的时间记录员负责记录小组每个成员的发言及小组讨论结果报告员负、、责向全班呈述汇报小组合作学习的结果检查员负责检查督促小,。,组内每一个成员的学习进程完成任务情况除了小组长固定外其它角色在一,。、、段时间后互换以便每一名小组成员都积极参与到小组活动中按成绩的好中,差把学生划分到一个小组这样每组的学生为了共同的目标或集体荣誉都会尽可,,,能在小组活动中发挥各自的特长与优势取长补短相互提醒与帮助彼此纠正、,。英语语法口语等表达上的错误与不妥提高对新知识的领会与运用能力这样,的小组活动学习对那些英语学习能力相对较弱的学生来说尤为重要因为小组合作学。习能使他们借助同伴的力量更好地增进对英语的理解和掌握当这些学生们,语言交流受阻时那些学习较好的学生会千方百计地运用一些策略如语言转换的,、、,、,借用策略近似迂回造词的转述策略请求重复解释提问直询的求助策略。,甚至借助母语等来清除小组同伴间的沟通障碍这样不仅增加了交流促进了小,。组学习任务的完成还实现了对所用句型或语法知识的理解与学习当每节课即,要求各小组向全班陈述学,,将完毕习结果时各小组成员群策群力他们为了集,,体的共同成绩而加强合作会考虑陈述中的语言是否准确得当也会考虑语言表,。达是否流畅甚至还会考虑自己表现是否出色大家在共同切磋与斟酌中达到了\n20初中英语小组学习的研究鱼旦鱼旦旦亘旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦里旦旦里巴亘旦旦旦鱼旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦鱼鱼国里鱼旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦纽旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦一,。语言学习的要求实现了对英语知识的学习与巩固以学习动词的一般过去式为例,小组活动,,刚开始时初学者容易把动词时态及用法搞错而不是按教师的要。,求正确运用时态进行交流因此当要求各小组完成用动词过去时对某一个人一,天的活动进行描述任务时个别学生会这样用句子表意,,。很清楚但是时态错用不符合语法规则这时同一小组的同伴会提醒他她。“”尽量用来替代这样的提醒既帮助了正在进行描述的学,,生能及时调整自己的句式以符要求促使其注意新语法点在情景中的运用同时。,也提示即将参与描述的学生要有意识地运用这一新时态在耳濡目染中学生会“”“”,“”“”,渐渐实现从不知到有所知从有所知到掌握的转化从而为能在接下来的自由交流中运用新语法点奠定了基础。,教学设计此时的教师应该在正式开始教学之前做出许多决定向全体学生解,。,释教学的任务和本节课合作的性质组织课程对于每一节课教师都应该形成,,,目标决定小组的大小选择将学生分配到小组的方法决定小组成员的角色分配,安排教室空间,并配发学生完成任务所需要的材料教师要向学生解释教学,,建构积极,,任务解释成功的标准互赖关系解释每一个组员的责任并且阐明你所。期望在课堂上看到的行为,,评价和反思教师还要监控和干预包括组织课堂监控每一个学习小组并在,,、需要时进行干预以促进任务完成和小组工作并对课程进行最后的总结评价,,和审查这包括教师评估和评价学生完成任务的质量和数量保证学生细心地检,,查他们合作学习小组的效果让学生制定一个提高的计划并让学生庆祝小组成员的辛勤劳动。初中英语小组合作学习具体教学过程案例以下实验设计就是采用了小组分层记分法或成绩分阵法和小组促进,,教学法人等小组合作学习方法按新课标的需要确定教学目标把教材作为,、、、实现教学目标的载体达到培养学生听说读写技能从而拓展知识开发创新。思维的目标案例一初二英语下玫步骤教师首先向学生阐明自己的教学意图\n第三章初中英语课堂中小组合作学习的实施教师在新课引入中采用了小组合作学。教师应该向学生阐明自己习的教学方式,,,的教学意图让学生通过听课文录音了解课文大意查找有关美国微软公司总·,裁比尔盖茨的信息或资料教师还应介绍教学目标通过小组合作学习本课使学、一般现在时的被动语态的用法。展开小组讨论,让生理解并掌握宾语从句·,每个小组的同学尽量多地介绍自己所知道的有关比尔盖茨的信息资料同时教、。师还应该要求每个小组的学生以饱满的热情认真的态度完成教学目标步骤做好预习,,教师在上新课开始听音前应给学生给出预习课文的思考题目题目的数量应与每,,,、组组员的人数基本一致题目覆盖面要广内容要尽量多样化在难易程度,。考查的侧重点上应有一定的层次性以适应不同学习水平的学生笔者在教授本课时,共给出了道,思考题题目如下其中代表该题目考查学生对整篇课文的理解与掌握,代表该题,目考查学生对课文具体内容的掌握代表该题目有,一定的难度代表该题目较容易·,均·君,·,,,均,哟步骤各小组领会教师意图教师留下思考题后就是各小组在组长的组织和带领下领会题目意思和教师意,,,图每一个小组成员确定一个思考题目原则上学习成绩好的学生做较难的题学习基础差的学生做较简单的题。前三个步骤时间控制在分钟。步骤第一次听课文录音及小组讨论,,。此次听音可以放一遍时间控制在分钟让学生听一遍听课文录音,,时要求学生除了听懂课文大意外要将注意力集中在自己分配到的思考题题目。,,,上听完后各小组开展讨论统一本小组的各题答案确定本小组的学习难点、,并让记录员做好认真详细的记载最后由各小组的报告员向全班陈述小组的答。。,案教师在各小组巡视并答疑通过这次讨论各小组成员可以缩小彼此间的信\n初中英语小组学习的研究,。息差弥补自身在本次听力理解中的不足在本次讨论中应注意给成绩较差的学,,、。生留有较多的发言机会真正起到先进帮后进共同进步共同提高的作用因,此本次听音及讨论是此次课堂教学中的关键环节它的成败直接关系到后面小组合作学。。习的成败讨论时间控制在分钟步骤第二次讨论,。在完成了第一次讨论后学生己基本理解了这篇课文及掌握了重难点为了进,,一步巩固和拓展学生知识教师根据课文第二部分的要求又布置设计了一些新的、开放性的思考题目,如烤耳一协要求学生分小组熟读、,,、课文思考并讨论此过程特别强调了学生的思维不受限制可以利用以前所学,,所了解的旧知识帮助自己重新建构新知识拓展了学生的思维及视野有助于提。,,高学生的实践能力各小组纷纷展开了热烈的讨论各抒己见甚至连平时口语,、,不太好的学生也能用简单的英语句子在口语较好的同学的帮助带动下较流,,。畅地表达了自己的观点答案各小组也有差异让师生大开眼界各小组在讨论,。互助合作学习的过程中同学们更加团结了整个课堂气氛十分活跃时间控制在分钟。步骤最后一次听音及复述此次听课文,,录音只需听遍要求学生专注听课文录音每个小组推举一名学。,、生复述课文大意由于前面学生已比较熟悉课文的重难点又通过拓展练习实践,巩固了新知识因此每个小组推选出来的报告员几乎都能流畅地复述,。。课文较好地完成了本节英语课的教学任务时间控制在分钟步骤小组考评最后教师根据七个小组在这节英语课堂上合作学习完成教学任务的具体表现及,,情况分别评分并由教师和各小组记录员认真记录在案然后每小组成员间互相庆祝在这次合作学。。习中的收获时间控制在分钟。,小组合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平在传统学习中一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难,那些努力完成了学习任务的学生被看作“',。,是教师跟前的红人为此其它学生在学习活动中就容易信心不足甚至无形中\n第三章初中英语课堂中小组合作学习的实施。,还产生了较大的心理压力而相比之下在小组合作学习中如果学生朝着一个共,。同的目标一起工作的话学习活动就会被同学们赋予积极的意义小组合作学习、。,还能促进学生间在学习上互相帮助共同提高这一点尤为重要因为学生们往“”,往可以把教师用语转变成学生间特有的学生语言那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往在与其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益匪浅。步骤课后反思,。,小组合作学习拓宽了交流的面与量也使学习者更大胆地运用语言当然学。,生表现机会的增多也意味着出错频率的增加但学生为了小组的荣誉产生了使、、。用正式规范高质量的语言来表述学习成果的强烈愿望教师要把握好这一机会,强化学生把语言的准确性作为自我需要的学习动机同时教师还可以到各个,,、。小组中解答他们提出的语言问题鼓励他们互帮互学互相促进与提高而且每次小,组活动任务结束后教师都应针对学生典型的语法错误及时进行评估与反馈。如果,,没有评估一则容易使学生误认为自己的表述都是准确的从而固化他,们所犯的错误二则容易误导他们对小组活动与英语教学这一关系的理解以为,、,小组活动就是让大家一起练练口语完成一些理解题讨论题其它重难点则主,。,,要靠教师上课教下课自己练来掌握为了评估的需要在各小组开展活动后,教师不但应是一个语言上的帮助者在学生要求帮助时介入而且更是一个细心。,的旁听者与旁观者他她应该在巡听视中做有心人记下学生的语言通。,病以及新语法的运用错误同时各小组的记录员也要随时有意识地记下同伴所犯的共,同性或典型的语法错误在各小组汇报时也应尽可能记下别组所出现的语法错误。,,,,这样在评估时不但有教师的点评也有学生自己的点评尤其是后者,。对巩固新学语法纠正语言通病起着更好的反拨作用案例二初二英语下步骤利用背景材料导入新课,,教师在活动课中采用了小组合作学习方式是教材的延伸学生通过表演课本。“”,剧完成教学任务教师利用多媒体展示泰坦尼克号的背景材料要求各小组,,。就以下问题进行讨论提前准备好道具并由记录员负责记载以便进行归纳汇报分钟后请各组代表汇报其讨论结果,教师及全班根据各小组学生完成听音的质\n初中英语小组学习的研究,,。量讨论发言的参与程度各小组汇报员呈述的情况给各组评判打分时间控制在分钟。,,,在讨论问题的过程中学生会发现许多生词与词组这时他们一般求助于教师,,,或问同学或查字典总之每一小组为了用英语表达清楚自己的观点他们群策,,、。、群力团结合作小组内互相帮助资源共享的风气逐渐形成这就为后面分析,“”,讨论课文扫清了障碍改变了过去教师满堂灌学生被动接受的局面而形成了生生互动、师生互动的可喜课堂氛围。步骤分析、讨论课文,,、教师简单分析课文设计导读性问题要求学生根据标题插图及课件,。展示的补充材料在小组内讨论以下问题并由各组推选一人回答查读教,师设计一些需要查找的信息和具体事实的问题和任务要求各小组学生带着问题去快速浏览,从阅读材料中迅速找到与之有关的特定的信息和具体的事实。结合本篇课文,教师可以引导学生查找“·,\n第三章初中英语课堂中小组合作学习的实施,,这一阶段的主要任务是学生在小组中进行共同学习与讨论共同解决老师提出。,。的问题在小组讨论的过程中组长组织与调节讨论过程对于举手的同学给予,。发言的机会并要确保每一个学生都有机会参与小组的合作学习与讨论时间控。,。制在分钟左右学生们共同使用关于某一论题的信息并做好笔记在小组进,行共同学习和讨论的过程中教师可在各小组之间来回巡视并进行答疑和澄清某,“”。些具体要求但教师不能越姐代疙取代小组讨论负责人的位置小组报告,在完成小组学习讨论之后小组负责人将全组的对该篇课文的理解及意见集中,。,并向全班报告组内其他成员可以补充发言一个小组在报告时其它小组认真,。倾听并相互评分从而达到组与组之间的交流步骤学生表演课本剧,此步骤是整节课的核心教师采取的是根据情景创设让七个小组每组选定一个,,“”,。场景分角色扮演其中人物表演课本剧时间控制在分钟以内每,,,一个小组的同学非常踊跃有的自制了纸壳望远镜有的用上了纱巾当道具有,“”,的用木棍当拐杖有的小组甚至还用上了电影的主题曲《我心永恒》等,,他们根据课文和电影加上了自己的创新和想象几乎每个角色都饰演得惟妙惟。,,“肖在各小组的表演活动中团结互助的精神更是发挥得淋漓尽致道具是互”,“”,通有无台词也是礼尚往来教师根据每组的互评分再加上教师对各小组表,、,、演的评分综合得出每小组的最后评分师生还共同评出了最佳男女主角男,。,女配角及最佳口语奖并在课堂上发奖在这个过程中要教师注意充当导演创,,,设情景让每组每个学生都上台让学生充分发挥演好每一个角色演好每一场“”,,“”,戏教师还要充当观众监督指导在学生演的过程中教师要满怀情感,、。、,和希望以欣赏鼓励的心态观看学生的表演学生在分小组讨论准备时教师要走动巡视,,,,进行辅导仔细倾听即时给予帮助教师还要充当裁判注重反馈,学生小,,,组合作学习活动结束后教师要当好裁判指出存在的问题或不足,。如表演中个别学生的紧张并提供一些针对性练习来补救九年义务教育三年制初级中学教科书英语第二册下\n初中英语小组学习的研究步骤课后反思,,在实际英语教学中引入了小组合作学习这种新的教学方式并在教授新课如,,、、何导入新课拓展学生能力开展课本剧表演活动课以及复习课归纳收集。,整理知识点等方面有针对性地开展了一些实证研究教师发现在小组合作学习中。,,学生们通过互相的解释来学习每个教师都知道我们靠教学来学习而当学生,们在给其他组员作解释的时候他们就必须想办法组织自己的语言尽量详尽地阐,。述一些认知的细节这样一来他们自己的理解力也大大提高了还有在小组合作,。学习中同学之间能够增进了解在学习上也能互相帮助由于他们是在小组内相,。处学生就比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释在传统的,,教室里那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己而在合作学,,,习小组里他们就不必躲了因为这种环境是毫无威胁的帮助式的学生可以在此尽情地表达自。己的想法或者向同伴寻求帮助一个学生如果在全班同学面前回,,答错了一个问题时很可能会被大家笑话而在合作学习小组中就不同了小组中“”。,的组员都有一种我们都是一体的态度这就意味如果他们中有人犯错的话组员得到的更可能是帮助而不是嘲笑。案例三一,、教师在复习课中采用了小组合作学习的教学方式让组内同伴互相帮助资源,,、。共享在小组集体活动中大家团结互助共同进步分享成功教师给出本节课的教学任务我爱我家,,教学目的通过名词归类巩固本册教材所学的单词提高学生的归纳和整理,。能力并培养其自主学习的意识材料教科书、课外辅导书、表格,并用多媒体课件展示语言技能,,小,组内个同伴相互讨论读给组内的同伴听,或倾听同伴的不同意见。语言知识初一上一的名词提示,,,,词语等活动形式全班名同学按人一组分成个小组操作过程,,分发给每步骤教师制作如下表格复印份一个小组\n第三章初中英语课堂中小组合作学习的实施川匕,、,,步骤学生人一组共同搜集查找整理所学过的名词并将其分门别,要求个人,,类填入相应的格内必须人人参与每个人尽量多找到名词要求组内的成员相,互交流,步骤各小组在搜集的过程中可以讨论比如第一组的错把当作,,名词第四组的错把当作名词本组内的同学就展开了讨论是动词而不是名词,是形容词,而不是名词等等每个小组经过讨论都形成了小组内一致的正确的意见,、步骤各小组在完成所填表格后选派一人向全班汇报归纳完整书,写准确完成迅速的小组为优胜小组并获得小组加分分,、步骤教师还可适当鼓励各小组补充课外未学过的词汇数量质量都好的“”,小组可给予博学奖励并给胜出小组也加分分,、、步骤教师小评各组表现并指出存在哪些问题如发音不准或名词动词,形容词的词性混淆不清以便改进步骤课后的反思。,。课后查阅各小组共个小组的记录本在小组合作学习过程中全班\n初中英语小组学习的研究,,名学生累计讨论发言次数次有个小组的平均发言次数都超过了次占,,发言总数的其中个人发言次数最多的同学达次获加分分最少的同学、、也有次获加分分小组最后得分的第一名第二名第三名也恰好在这。,个活跃的小组中通过实践教师发现小组合作学习还能增进学生之间的感情交、,、,流改善他们的人际关系在小组合作学习所营造的特殊的合作互助的氛围中小组内的同学们朝夕相处的共同学,,习与交往中增进了彼此之间的感情交流培。,养了彼此间的合作与协作精神还有在小组合作学习中由于强调小组中的每个,,成员都要积极地参与到学习活动中来学习任务由大家共同分担问题就变得比。,较容易解决而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点和长处反省自,,,己的缺点和不足就有助于进一步扬长避短发挥自己的潜能使大家在共同完、。成学习任务中不断提高能力与工作效率经过两年的实验,教师在年月针对该班开展的小组合作学习教学方式,,展开了心理问卷调查见附录同学们非常喜欢小组合作学习方式他们普遍、,、,认为在组内得到了尊重关心和认同同伴之间团结友爱互相合作学习成绩比过去提高得快。现做问卷分析表如下初中学生小组合作学习心理调查问卷分析表调查项人数占总人数百分比喜欢合作方式人希望同伴互助人认同自己小组人感觉在小组内有收获人小组合作学习法的教学效果评估、、、小组合作学习法在英语课堂上促使学生思想活跃发言大胆想象丰富见解富有个性,班级,整体英语成绩也有提高见下表资料采集手段及过程本校教导处提供的成绩统计表\n第三章初中英语课堂中小组合作学习的实施实验班与一个对照班英语成绩对照统计分析表考试时间对象平均分及格率标准差月考成绩实验班实验前对照班期末成绩实验班实验后对照班,,通过对学生成绩进行统计分析可以看出实验前学生所掌握英语知识水平差。,距较大在实验班进行了一个学期的英语小组合作学习之后实验班英语成绩的,,。标准差也逐渐减小说明学生英语成绩在缩小差距及格率明显增大通过检验初步,,小显示小组合作学习能整体提高学生成绩特别是对基础较差的学生而言组合作学习有利于提高其学业成绩。,,教师还注意到自开展小组合作学习以来同学之间的交往更加密切他们互相、、、、,团结互相关心互相帮助共同提高共同进步既营造了良好的小组学习氛,,围又使全班班集体的凝聚力增强学生们逐渐形成了积极向上的合作意识和初步的合作技。巧\n第四章小组合作学习存在的问题及对策小组合作学习的不足之处在于有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争,,。,论不休造成内耗浪费了大家的时间和精力有时在小组内进行讨论时有个,别小组组员推卸责任或是在活动中不积极配合小组活动表现消极就会影响全组,、。的士气降低全组的工作学习效率由于小组内部同学间的交流相对小组之间,,的交流要多得多有时会造成各个小组的小集体主义倾向不利于各组间的交流。而各小组在学,与合作习过程中不可避免地会出现竞争这种竞争有时会产生较大的摩擦甚至影响各组的工作效率或伤害其组员相互间的感情。初中英语小组合作学习中的几个问题小组合作学习的内耗问题,。合作小组中积极互赖越强小组成员之间产生争论和冲突的可能性就越大由,,于小组内有个成员有时组内成员的意见不一致或分歧太多而争论不休加之,,,课堂时间有限容易造成内耗浪费了大家的时间和精力在这种情况下教师要,尽快解决小,、、适时充当裁判员的角色组内存在的分歧使他们回到团结和谐统。一的轨道上让小组成为真正的合作学习小组的问题人类似乎与生俱来都有,我们渴望并寻找机会来与他人合作,以一种合作需求。。。“”达成共同的目标上帝之手与团队同在阿拉伯谚语合作是生活中不可,—。避免的事实我们的任何成功都需要个体之间的相互合作合作就是大家一起工。,、作以实现共同的目标在合作情境中个体会寻找既有利于自己也有利于小组其它成员的结果。初中英语小组合作学习是在教学中应用小组开展团队工作。,在合作学习过程中大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化。学,,生认为只有当小组中的其它成员都达到了他们自己的目标他才,,。,能实现自己的个人目标然而并非所有\n第四章小组合作学习存在的问题及对策,,的小组学习都是合作学习小组学习要成为真正的合作学习必须包含一些基本要素学业成绩创造能力社交技能和促进性互动团队历程积极关系积极互赖和心理健康个人小组责任,。如图所示真正的合作学习小组不仅仅是每个小组成员的总和作为一个合作,,。学习小组其成员通过对共同的目标负责来使彼此的学习达到最佳的程度它,,有很多固有的特点首先将所有成员学习的目标最大化并将之作为小组的强,。制性目标从而激发小组成员挽起袖子去完成一些超越他们个人成绩之上的东西、。“每名成员为他自己其它小组成员以及整个小组的表现负责小组成员相信我”,“,”。,们沉浮与共如果我们中一个人掉队了我们这个小组就失败了第二在合,。作小组中同时强调小组责任和个人责任小组成员有责任使自己和其它人都完,。成高质量的任务而且还有责任使他们自己和其它人来共同实现整个小组的目标,,,第三小组成员真正地共同互助工作他们在一起不仅仅是分享信息和观点还,。应通过成员的共同努力和贡献产生一些独特的东西他们也会相互提供任何所,。,需的帮助和鼓励来促进彼此的成功在互相促进成功的过程中小组成员在互相负责和关心的基础上同时提供学。,习和个人的支持第四小组成员都要接受社,。交技能训练并期望他们使用这些技能来协调自己的努力并实现目标既强调任,。,务工作技能的学习也重视小组工作技能的作用同时所有成员都有领导的责。,,任最后小组分析他们是如何有效获取目标的并反思小组成员共同工作的质\n初中英语小组学习的研究,。量他们强调学习和小组活动的质量并不断提高合作小组学习的特点是小组成员感觉到明显的互赖,互相维持被恰当地使用成功的合作努力所需的人际交往,。,和小组技能反思小组成员共同工作的效果小组学习要成为真正的合作学习必须同时具备这五个基本要素。合作学习小组之间的竞争问题,竞争最常用的定义是提出来的他将竞争描述成在特定情境中参与者。,目标之间消极的关系他认为在竞争情境下个体只有在其它参与者不能达到目。,。标时才能达到他她的目标竞争的规则必须是清晰的并能被所有竞争者接受竞争规则应该能严格控制竞争者之间的,这样竞争者才能按原先预定的方式互动进行互动并公平地竞赛。竞争可以发生在个体之间个别学,生可以相互比赛看,,谁最棒也可以发生在小组之间也就是组间竞争合作学习小组可以通过竞争看哪一个小组最好地掌握学习材料。组间竞争其实是组内合作和小组之间竞争的结合。小组成员之间合作技能欠缺的问题基于合作的小组是长期、,至少持续一年以上异质的小组这种小组具有稳,、、,定的关系其首要目标是使成员之间彼此支持帮助鼓励并对有需要的人提,。、供援助使其获得学业的进步基于合作的小组给学生提供了长期的忠诚的人。,,际关系但在合作学习中的初始阶段由于学生缺乏必要的合作技能往往表现,。出小组内部成员间不知道或不知怎样合作同伴之间不能友好相处等教师必须有意识地教给学,生高质量合作所需要的社交技巧并鼓励他们在希望合作小组更。当然,,有创造力的时候使用这些技巧还需要不断练习反复矫正教师还要有足。,、够的耐心和毅力鼓励学生掌握运用社交技能由于小组是异质的他们在性别、、,学业成绩能力兴趣等方面都存在差异但随着时间的推移以及小组成员合作,。,技能的提高学生之间的相处就会逐渐融洽起来反之学生之间的友好相处又,会促进合作交往技能的进一步提高教师还要注意教给小组成员在与他人有效工作时所需的小组技能即小组。工作如果学生只掌握了交际交往技能而不学习小组,。,工作技巧他们也就不能完成任务工作如果小组成员在小组工作中很无能他\n第四章小组合作学习存在的问题及对策。,,们的任务工作也不会有好的结果另一方面小组成员的小组工作技能越好他、。,们学习的质量越高数量越多合作学习本来就比竞争或个体化学习更复杂因为学生要同时参与到任务工作和小组工作中来。为了协调各种努力以达到共同的目标,学生必须彼此认可和互相信任、进行清晰而准确的交流、彼此接纳和互相,。支持并建设性地解决冲突解决初中英语小组合作学习中出现问题的策略教师应对小组合作学、监控和评估等。习的进程进行计划树立策略意识和正确,使用学习策略将帮助学生大大提高语言学习成功的机会它将减少学生学习的困惑和焦虑,,,提高学,提高他们的学习效率保持他们的学习热情和动力习动机,。从而普遍提高学生的英语成绩避免出现合作学习就是小组讨论的错误观点提高小组内讨论的效率,教师要有意识地调控各小,监督小组内学生组讨论的时间,,。讨论的话题不偏题及时解决组内的小纠纷从而避免内耗问题避免小,组合作学习流于形式教师要深入各小组引导他们按小组合作学习五个,,要素的要求展开组内一切活动让每个组员担当自己的角色和职责充分发挥学,,“”生的主体作用发展学生的主体精神和主体能力从而促进学生变要我学为。“”我要学,对于教师而言在小组合作学习中保证组间竞争的份量不要超过组内合作是很。,重要的虽然个体之间的竞争有很多教育上的缺陷但是组间适当的竞争在某些条件下却。组间竞争能透过竞争强化合作小组内部成员的相互支又可以有效使用,,,持和帮助增强竞争的趣味性分散失败的责任并降低失败对小组成员的消极。,,、影响因此教师一定要把握组间竞争的度和量因势利导提倡组间的良性公,。平竞争不要因组间竞争而破坏了班集体的整体和谐与团结教师要明白所有竞,,争和个体化努力只有在广泛的合作框架下才能发生合作像是森林而竞争和个体化努力则是树木。,教师在小组合作学习中要注意小组成员搭配要合理分工明确还要使小组活,动的任务多样化要加强对小组活动的指导和管理随时改进小组活动的不足,。、、,适当调整充分发挥小组活动的作用教师对待好中差学生要一视同仁尤\n初中英语小组学习的研究、,、、,其注意培养学生的合作交往技能在班集体小组建立融洽亲密的人际关系为学生创设交往、沟通、合作的平台。,,,总之教师要牢固建立学生主体观课堂教学应重视学生的需求课堂教学要,。为学生创造条件设计好学生的主体活动\n第五章结束语,,、论文从回顾合作学习产生的历史背景开始论述了合作学习的定义内涵理。,论基础及在教学上的应用的必要性并在此基础上尝试进行了一系列的实证研究,,证明了小组合作学习能培养学生的合作意识能培养学生的集体观念和创新能力,。,能培养新型的师生关系是符合时代发展要求的长期以来由于我们在英语教,学中忽视了学生创新意识和创新情感的培养也忽视了学生的身心发展和情感需,“”,“”、。要一味地让学生在题海中磨练应试技巧导致许多学生读死书怕交际,,小组合作学习给初中英语课堂教学注入了生机带来了活力同时小组合作学习、,也对教师的素质专业水平和创新精神提出了更高的要求需要我们广大英语教,,,,。师在教学实践中不断完善不断提高不断探索不断反思更新教育理念中学生正处于一生中成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的黄金时期。这,。一阶段教育影响的价值将远远超出本阶段而延续终身在教育中还有什么东西,。的价值比生命成长价值更重要呢叶澜小组合作学习既培养了学生的合作能力与创新精神,,也教会了学生人际交往的技巧他们不仅自己在小组内获得,了知识与技能还学会了如何帮助别人或接受别人的帮助小组成员之间形成了一。,种彼此依赖和支持的长期关系世纪的世界充满了竞争和挑战只有通过合作,“”。才能增强个体的竞争力小组合作学习的经验将成为学生终身受益的财富,,,因此作为英语教师我们当然要将创新教育理论与本学科教育紧密结合起,将英语教学活动作为培养学生创新意识和创新情感的活动积极探索在英语教学,。实践中实施创新教育的新途径为学生的终身发展莫定良好的基础小组合作学,,,习本身就是一种探索与创造在英语课堂教学中我们只有以学生为中心多运、、,用启发式发现式讨论式或合作学习的教学模式把学生的主体作用与教师的,,、指导作用有机地统一起来关注和尊重每一个学生的需要引导学生不断地发现、,,,探究解决问题才能让学生乐于学习英语善于学习英语做学习英语的真正主人。文中所列案例也是教师通过近两年的教学实践累积起来的颇具代表性的实验方\n初中英语小组学习的研究,,,案当然在实施过程中还有许多不足在小组合作学习中还存在一些问题如在合作学、习中怎样减少分歧尽快达成一致意见如何使小组合作学习成为真正的合作学习而不是流于形式如何解决小组合作学习中的组与组之间的竞争问题成员间合作技能欠缺的问题等。这些问题都有待在今后的教学实践中进一步探究。,,总之只要我们坚持在英语课堂教学中采用小组合作学习的教学模式并不断地、,。探究它完善它合作学习的优越性将可持续地发展\nBibliograPhyAbram,i,`吸,”,“,”沁肠次,一,占口,,,,,,,,,,,,助,助只砂几,肪·,劫,但··,助助,,“”,陈锋年在课堂情境中为学生搭建活动的舞台《中小学外语教学》第期。\n初中英语小组学习的研究,,“”,陈蕾年当议课堂小组活动的任务与语法学习《中小学外语教学》第期。、,,“”,陈书元尹满成年学生中心教育模式素质教育实施的突破口《中。—小学英语教学与研究》第期,,“”,丁文任务型教学在实践英语课堂教学中的运用《中小学英语教学与研究。》下期,“”,桂建友年提高高中英语课堂小组活动改革的几点建议《中小学外语教学》期。、,,“”,郭德俊李原年合作学习的理论和方法《高等师范教育研究》。一,,。。胡文仲年《文化与交际》北京外语教学与研究出版社,,。。贾冠杰年《外语教育心理学》教育出版社,,“”,。蒋晓玲加年浅谈初中英语小组合作学习《中小学外语教学》第期,,。。刘电芝年《教育与心理研究方法》西南师大出版社,,“”。刘同军年要重视合作学习《数学教师》、,,。。马涤杰马宁编译年《外语教学的心理基础》新疆大学出版社、,,。。庞国斌王冬凌年《合作学习的理论与实践》开明出版社,,“',,、。盛群力年小组合作学习革新评述《外国教育资料》第第期,,“”,,斯莱文著王坦译年合作学习的研究国际展望《山东教育科研》第期。,,。。孙喜亭年《教育原理》北京师范大学出版社·,,“”,王红宇译美罗伯特斯莱文年合作学习的学习成绩《六种理论观。。点〕一外国教育资料、,,。,。王坦高艳年《论合作教学的互动观及其启示》教育评论人,,“”,,。王坦年合作学习一种值得借鉴的教学理论《普教研究》,,。。王坦年《合作教学的基本理念》中国教育报,,。。王坦年《合作学习原理与策略》北京学苑出版社,,。。王坦年《合作学习的理念与实施》中国人事出版社、、,,。。伍新春郑秋张洁年合作学习》北京师范大学出版社\nBibliograPhy,,。。谢先庆等年《和谐活泼学科教学实验模式研究》重庆出版社,,。。杨传纬等著年《英语学科教育学》首都师范大学出版社,,”。。叶澜年'新基础教育探索性研究报告集》上海三联书店,,“`”,。余广安年任务型教学定位与思考《中小学外语教学》第期,,。。张大均年《教育心理学》西南师大出版社,,“”,。张明时年在英语教学中教养创新思维能力《中小学外语教学》第期、,,。。张正东李少伶年《英语教学论》西安陕西师范大学出版社,,。。章志光年《心理学》第二版一北京人民教育出版社,,“”,周胜敏年学生英语学习中的情感态度个案研究《中小学外语教学》第期。\n附录初一学生初始英语的理念调查研究、、、,为了深入了解初一始进校的学生英语学习的目的态度希望看法和建议等帮助学,,生树立正确的英语学习理念纠正学生的不良学习习惯和不当学习方法特做此调查研究学校性别年龄班级一、你学习英语的目的是老师要我学父母要我学将来升学考试要考为了能和外国人交流、二你以前是否学过英语学过学过一点没学过完全没学过、三你学习英语的态度是有点积极积极消极有点消极、四你对学习英语的看法是难很难简单有点简单、五你每天朗读英语的时间是半小时一小时左右一个半小时以上没有六、你每天完成英语作业的情况是独立完成偶尔抄别人问同学或老师完全抄作业、七你每天完成课堂笔记的情况是完全记得下来记得下来大部分记得下来少部分根本记不起八、你对英语课的态度是非常感兴趣有一点兴趣完全没兴趣兴趣时有时无九、你对英语课的建议是,,老师多讲一点学生少练一占老师少讲一点学生多练一点,老师讲和学生练各占一半以学生练习为主老师适当辅导十、你心目中的英语课应该是,课堂生动活泼师生互动学生被动接受,学生只有听的份无发言权老师主宰课堂的一切\n附录初中学生合作学习心理调查问卷,亲爱的同学们为了更好地激发大家学习英语的兴趣和积极性自我班在英语课堂上开,、展小组合作学习以来你喜欢小组合作学习这种方式吗你最大的收获是什么你希望教师,,同学怎样帮助你希望你把自己的内心真实感受或想法写出来此表系采用无记名问卷形式,。,,仅供教师分析改进课堂教学之用并不影响你的成绩因此为了保证调查的真实性谨请你,。根据自己个人的实际情况实事求是地完成全部题目谢谢合作、一你喜欢英语课堂上小组合作学习这种教学方式吗喜欢较喜欢不喜欢二、如果你不喜欢小组合作学习是什么原因不适应目前这种教学方式组内有同伴相处不融洽感觉学习压力更大课堂纪律没有以前好其它、三在小组合作学习中你最大的收获是什么学会了组内同伴共同完成学习任务学会了合作学习及怎样帮助别人增加了小组集体荣誉感提高了自己的成绩其它、四你希望教师如何帮助你能缓解自己内心的学习压力能帮助我妥善处理与组内同伴的关系在课堂上得到更多的重视尽可能多地鼓励我其它、五你希望同学如何帮助你不歧视我多鼓励我真诚帮助我学习英语学习上替我代劳其它六、在英语学习中遇到困难时,你更喜欢用哪种方式解决问教师问同伴自己独立思考解决其它七、在英语学习中你更喜欢哪种学习方式埋头单干不管别人竞争和同伴竞争害怕别人超过自己合作与组内同伴共同进步八、在英语课堂上你喜欢教师给予你的是详尽讲解方法指导精神鼓励师生互动九、你自己所在小组合作的程度,流于形式大家互相合作共同进步还有人没融入说不清十、你自己所在小组合作学习的评价好较好一般差