初中英语“任务型”教学模式 7页

初中英语“任务型”教学模式《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。初中三年，是基础教育最为关键的阶段，也是学生学习英语的最为关键的阶段。初中生在生理和心理上发展都很快，而且不均衡，表现出种种心理冲突和矛盾。因此，教师要认真分析、掌握这一特点，充分调动学生学习英语的积极性，在新课程理念的指导下，采取有效的、符合初中学生年龄特征的课堂教学模式，让学生较好的掌握英语基础知识与技能，养成良好的英语学习习惯，形成积极有效的学习策略，为他们将来的学习打下坚实的基础。“任务型”教学则是一种非常有效的教学模式。一、“任务型”教学的理论依据和实施目的1.“任务型”教学的理论依据。英语是一种交际工具，英语学习和其他任何一门语言的学习一样，必须强调实际运用。1982年，美国加里福利亚大学语言教授Frashen区分出了两个语言学习概念：学习和习得。他强调，语言的掌握大多是在交际活动中使用语言的结果。因此，他认为，学生掌握语言，必须通过“可理解性的输入”。如果这种输入在一定程度上超出了个人的现有水平，习得就自然而然地产生。根据Frashen的理论，外语教学应该具有“变化互动”的各项活动，即“任务”，要让学生在完成“任务”的过程中进行对话性互动，进而产生语言的习得。Frashen的理论就是“任务型”教学的理论依据。目前，初中英语新教材（无论是《新目标英语》，还是《牛津英语》）最为显著的特点，就是教材容量大，并且与学生的生活实际联系密切。这为初中英语“任务型”教学模式的有效应用提供了非常好的物质条件。2.实施“任务型”教学的目的“任务型”课堂教学的主要目的，是让学生不仅是在运用中学（learningbyusing），而且是为了运用而学（learningforusing），即7\n通过课堂教学将英语的教学目标整合到一个或多个具体活动任务中，使学生在使用英语完成目标的同时，不知不觉地学会英语，从而培养了学生运用英语的能力。综上所述，与传统教学方法相比，“任务型”教学途径具有非常明显的优势。首先，它符合初中生的心理特点。“任务型”教学以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。这样的教学模式更加注意信息沟通，能够充分发扬学生个性，教学活动也更加具有真实性。其次，“任务型”教学更好的体现了新课程理念。在课堂教学中通过大量任务的完成，把英语综合运用能力的培养落实在教学过程的每一个环节中，鼓励学生积极体验、勇于实践、主动参与，并且学会与别人的交流合作。这样的学习方式，强调学生能用英语做事情，极大的调动了学生的积极性，在教师的有效引导下，学生都很乐意去实现任务的目标，在交流与合作中感受成功的快乐。二、“任务型”教学在初中英语教学中的有效运用下面，结合多年的教学实践，笔者将就初中英语“任务型”教学模式的有效应用，谈谈自己的一些做法。1.有效实施“任务型”教学的关键“任务型”教学，就是围绕教学目标，设计各种各样有意义的活动，通过有效地开展这些活动，为学生提供尽可能多的机会，使学生尝试使用真实的、有意义的语言。但是，设计的活动必须是适合学生实际水平的，符合学生心理特点要求的，并且要尽可能贴近学生的生活和经验，使学生能体验到成功的喜悦，而不能为学某项语法或词语而人为地编写脱离生活实际的“教学语言”。因此，有效的实施“任务型”课堂教学的关键，在于教师要能够依据教材内容，设计出各种生动活泼、积极有效的“任务”。这一点是关键，也最能体现教师的教学能力和教学水平。笔者有一个不恰当的比喻：英语课堂教学，是一次探寻宝藏的旅行，教师不单要让学生获得宝藏，更要让他们体验寻宝的过程，在过程中获得提高。教学目标就是要探寻的宝藏，“任务”就是寻宝过程中的一次次美妙的经历。教师的能力与水平就体现在怎样设计出生动、有效的教学步骤，带领学生最终到达柳暗花明的“藏宝地点”。教师要善于围绕教学目标做发散思考，根据学生的心理特点、现有水平，合理安排相关有效的教学活动。“任务型”教学之前的“任务”设计，是由教学目标向外发散，而实施教学时，则是通过一个个“任务”的完成，向教学目标靠拢，最终达到目标。因此，课前的“任务设计”，是有效实施“任务型”教学的关键所在，而“任务设计”应遵循以下的原则：1)、语言、情景真实的原则。7\n设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。2)、形式与功能相结合的原则。设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力，每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。3)、阶梯型任务链的原则。所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。4)、在做中学的原则。学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。另外，教师在设计任务时还要注意任务的设计要有计划性、思想性，并且要难度适当、角度新颖，要真正做到从学生“学”的角度来设计教学活动，确保活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。我的做法是：在进行教学准备时，认真分析教学内容，明确教学目标，抓住课堂教学的主线，依据学生的现实水平和能力，把所要达到的目标分解成一个个具体、有效的任务，引导学生积极完成任务，最终达到总目标。例如，在进行OxfordEnglish7AUnit2Comicstripandwelcometotheunit教学时，我所设计的任务有：⑴人物外貌描述；（eg,I’mslim.He’stallandfat.etc）⑵时间的表达；（It’stwentypastsixinthemorning.It’stentoeightintheevening.etc）⑶看图说句子；（eg,getupat6:00am,havebreakfastat7:00am.Igotobedat9:00pm.etc）⑷说出自己的日常活动；⑸例出自己的每天活动安排表。⑹讨论正确的生活方式。这些任务，贴近学生的生活实际，符合学生的认知能力和水平，以小组活动的形式来完成，能充分调动学生的积极性，使课堂教学生动有效。2.“任务型”教学的主要步骤和运用模式具体来说，“任务型”教学通常分三个步骤：7\n（一）、任务前（pre-task）：教师根据教学内容引出任务，明确要求。（二）、任务中（while-task）：学生分小组完成任务，并选出代表准备展示成果。（三）、任务后（post-task）：学生展示成果，教师进行评估及练习所学语言要点。通过对几年来不断尝试“任务型”教学的经验总结，笔者认为，一节英语课，运用“任务型”教学模式，主要有一下几个环节组成：1)、导入任务导入任务主要是为了激活学生相关的背景知识，激发学生的兴趣和好奇心，减少任务过程中的认知负担，使学生乐于参与，对任务活动有把握、有信心。在这个环节，教师可以引入一些与本节课教学内容相关的新的知识点，目的是让学生对即将学习的内容有初步的感知，对完成下一步的任务进行预热。2)、理解任务理解任务主要是通过教师对教学内容的讲解、教学，要让学生理解并掌握主要的知识点、句、篇，为下一步的运用打下坚实的基础。3)、操练任务操练任务就是在理解任务的基础上，教师把主要的知识点、句、篇，或语法知识置于“任务型”教学的大背景中，合理安排学生对语言形式的操练。目的是使学生更有效地进行真实交际，为真实交际服务，保证语言的流利度、准确度和复杂度的平衡发展。这样的任务主要是对书本内容的模仿。4)、真实交际任务真实交际任务就是为学生提供一个交换信息、交流观点、沟通情感的自然而真实的语言环境，让学生在这种语言环境里进行真正意义上的语言使用。它有利于学生在学习语言过程中发展智力，培养情感，提高综合素质。这个环节，“是任务型”教学的最精华的部分，在这个环节，学生根据自己所掌握的知识，根据自己的生活经验，创造自然而真实的语言环境，运用所学知识进行信息的交换、观点的交流和情感的沟通。这种实际的运用，可以不断培养学生学习英语的兴趣，增强自信心，提高运用英语的能力。由此可见，“任务型”课堂教学，有一条清晰的脉线，即：“导入”→“理解”→“操练、掌握”→“实际运用”。这条脉线7\n反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变注重语言习得。三、“任务型”教学有效运用的教例：Ⅰ、教学内容：OxfordEnglish7AUnit2ComicstripandwelcometotheunitⅡ、教学目标：1．学会谈论日常安排和活动。2．学会回答有关日常生活的问题。3．能够在语篇层面上对一天的活动安排进行简单描述。4．教育学生养成良好的生活、学习习惯。Ⅲ、教学内容分析：1．四会内容：词汇：sleepexercisesupperhomework词组：It’stimeforsth.wanttodosth.gotosleephavelunchhavefungetuphavelessonsgotoschoolgotobedgohomewatchTVeatbreakfast（lunch，supper）句型：Igetupat6:30.Isittimeforbreakfast？2．其它内容：词汇：wakejustafter-schoolactivity词组：wakeupdomorningexercisedoafter-schoolactivities句型:Whatareyougoingtodotoday？Somedogsdon’tknowhowtohavefun.Ⅳ、教学准备：1.录音机、多媒体课件。2.本课涉及的日常活动图片。Ⅴ、教学过程设计：（一）“任务”前1.复习、热身活动：复习Unit1所学的词、句。学生介绍自己，重点是解释自己的外貌。例如：S1：MynameisPeter.I’mtall.I’Mthin.S2:MynameisSandy.I’mslim.Ihavelonghair.2.导入、呈现：教师出示P22中Eddie的图片，问：Whoishe?学生回答：HeisEddie.教师问：Isheslim？Whatishelike?学生回答：Heisfat.7\n教师说：Yes,Heisfat.Whyishefat？Becausehesleepstoomuch.引出并教学单词“sleep”。教师说：Eddieisfat，hesleepstoomucheveryday.Whatdoeshedoeveryday？教师帮助学生回答：Inthemorning,hesleeps.Hobowakeshimup.Hehasbreakfast.Thenhesleepsagain.At11:50am,Hobowakeshimupagain.Hehaslunch.Thenhesleepsagain.At6；30pm,Hobowakeshimupagain.Hehassupper.Thenhewantstosleepagain!教师利用卡片教学单词、词组、句型：have/eatbreakfast/lunch/supper,am,pm,wanttodo...，It’stimefor/todo...利用实物闹钟教学：at7:00am/11；50am/6：30pm,教学并让学生说这些句子：第一组句子：It’s7:00am.It’stimefor/tohavebreakfast.Eddieeatsbreakfastat7:00am.第二组句子：It’s11:50am.It’stimefor/tohavelunch.Eddieeatslunchat11:50am.第三组句子：It’s6:30pm.It’stimefor/tohavesupper.Eddieeatssupperat6:30pm.注：教师帮助学生理解并说出第一组句子后，让学生自己模仿着说出第二、三组句子。3.听对话，回答问题：教师播放Comicstrip里面的对话录音，学生听录音，小组交流，然后回答问题：1.WhendoesEddiehavebreakfast？2.WhendoesEddiehavelunch？3.WhendoesEddiehavesupper？4.再次呈现：1）教师说：WeknowEddieonlyeatsandsleepseveryday.Whatdoyoudoeveryday？学生回答，教师收集学生的答案。2）教师利用多媒体课件，教学关于日常活动的单词、词组：7\ngetuphavelessonsgotoschooldomorningexercisegotobedgohomewatchTVeatbreakfast（lunch，supper）doafter-schoolactivities3）点出课件中每个单词、词组的旁边的具体时间，教学句子：Lookatthetime,It’s6:30am.It’stimetogetup.Igetupat6:30am.（二）“任务”中1.“日常活动”排序：学生根据自己的生活实际，把学到的这些关于日常活动的单词、词组按时间进行排序。2.学生模仿Millie’s的日记提纲，写出自己的日记提纲。3.学生口语汇报自己的日常活动安排。4.学生两人一组以会话的形式描述各自的日常活动安排。注：以上每个练习，教师必须给予必要的指导，保证每个学生都在按要求操练。（三）“任务”后1.针对学生的操练，教师给予总结、评价，并简单小结本节课的教学内容。2.布置课外作业：写一篇短文，描述自己每天的日常活动安排。“任务型”教学仅仅是一种教学手段。素质教育对教育教学工作提出了更多、更高的要求，它既涉及到教师的教学方式，也涉及到学生的学习习惯的改变。教学相长，才是我们教育改革的目的。今天知识经济的时代已经到来，我们正面临着21世纪的教育革命的挑战。实施科教兴国战略，提高全民族的科学文化素质是我们每一个教师义不容辞的责任，本人愿与同仁一道探索初中英语教育的新天地。7