初中英语核心课堂模式初探 6页

初中英语核心课堂模式初探【摘要】“三段四主五环节N模块”核心课堂模式追求课前、课中、课后“三位一体”的教育联动。此模式要求完成三维目标的达成，即知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观，这三维目标的落实。我们的核心课堂模式追求教师的点拨、同伴的互助、团队的合作、家庭的辅助、文化的浸润、自我的修正等多种方式的有效操作、有机组合和互相给力，通过四主、五环有效地构建了一个内涵、主体、方式、价值多元的能力提升的完整体。【关键词】核心课堂模式；三段；四主；五环节教育教学的主阵地是课堂，课堂教学的效度是践行素质教育的最强音。目前全国各地课堂改革开展得如火如荼，因课堂模式的改革而闻名全国的名校如雨后春笋，如“抓教学过程”，在“信息编码”这一环节有特别创新的“洋思课程（堂）模式”；“抓有效输出”，在学生学习行为中有效彰显的“杜郎口课程（堂）模式”；“倡导学生带着问题学”，“注重学生的发散思维和新奇想象形成”的“三疑三探”课堂模式。此时，我区我校也掀起了一场课改之风——尝试“三段四主五环节N模块”核心课堂模式。让我们来解读“三段四主五环节N模块”核心课堂模式的内涵：一、三段：核心课堂模式的课前、课中、课后三个时间段第6页共6页\n“三段四主五环节N模块”课堂模式提倡课前段预习的效度，追求课中五个环节的效度，追求课后拓展的效度。效度的提高要求我们避免因循守旧，效度的提高要求我们要立足于创新。效度的提高要求我们避免程序化，效度的提高要求我们在规则和灵活机动中寻找平衡。据课前而言，在预习中要求家长为学生听写、听孩子朗诵、检查学生预习作业等力所能及的学习任务，就可以实现预习目标的达成。若让家长和孩子对话英语，则显得强人所难。不切合实际的目标和要求必然带来低效和无效。但是，英语学科课后让学生将英语课文改编为课本剧，学生兴趣盎然，为了在课堂上展示就会反复练习。采用此种形式，高效的达成是自然而然。由此可见，在教学过程中，我们需要用一种创新的思维指导自己不断突破“围城”，追求高效达成。二、四主：核心课堂以学生为主体；核心课堂以教师为主体：核心课堂以训练为主线；核心课堂以家长为主辅1.学生主体作用学生在教学过程中处于主体地位毋庸置疑。体现在练习时间、合作探究的时间上拉长。教学设计要贴合学生的特点，以学生为本，突出学生的主体性。2.教师主导作用第6页共6页\n教师是教材的管理者。本模式需要教师重组教材，重组教材的过程就是教材的管理过程。教师是教学过程中课前、课中、课后三段的全程管理者。课前段教师管理教学内容和目标，调控评价家长参与过程和参与实效。课中段教师管理的核心是学生的学习过程。如何组织小组活动，如何管理小组活动，如何管理调控课堂现状，如何展开点拨，都需要教师精心思考给予实施。3.家长主辅作用核心课堂贯穿课前、课中、课后，对传统的教学时空进行了延伸拓展。在三个阶段中，课前、课后都有家长参与行为，这种定位立足于现状，操作性强，较有效的促进了教育教学效果。4.训练主线作用练习量、思维训练量达到一定时间，反复到一定的频率，并且具有一定的效果。让学生学会学习，学会实践，让成功发生在学生身上。三、五环节：有趣的引入、知识的输入、智力的点拨、有效的训练、行为的彰显。核心课堂模式追求教学过程中五个环节的高效达成：有趣的引入、知识的输入、智力的点拨、有效的训练、行为的彰显。高效达成的实现需要在课堂教学的每一环节。即每个环节追求高效达成最终实现高效的突破。1.有趣的引入良好的开端是成功的一半。霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见导入的重要性。教学内容不同，教师的素质和个性不同，导入的技法也就各异。2.知识的输入第6页共6页\n知识是前人留下的宝贵精神财富。这些知识有的需要记忆，有些需要探究，有些需要自主探究，有些需要高效灌输。为此在知识的输入过程中需要采用不同的学习方式。学习方式是多种多样的。有接受性学习、发现型学习。接受性学习，是指教师科学地将学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生主要以听讲、记忆、模仿、练习为特征。其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。在中小学课程中，有许多陈述性的、事实性的知识运用接受学习的方式很有效。发现性学习，也可称为探究性学习、研究性学习。这种学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比，发现性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是发现性学习要达到的三个目标。3.智力的点拨首先点拨要点在点子上，拨在关键处，即通过拨动学生的思维之弦，揭示问题的实质，启发学生醒悟，虽然只要一言半语，却能一针见血，达到“心有灵犀一点通”的最佳效果。第6页共6页\n其次，点拨一定要适度，即“点”的恰当，“拨”的适度，不可滥用。要符合学生的心理特点，把握学生思维“脉搏”，点在“节骨眼”上，点在必要时刻，即点在学生思维的迷茫之时，思维的短裂之处，这才有助于头脑开窍，思路接通，拨动思维延伸。第三，学习中的障碍千变万化，学生的思维阻碍千姿百态，这就要求教师点拨时要审时度势，随机应变，采用不同的“点拨”方式，才能击中要害。二为程度上的灵活。由于学生在知识水平、理解能力上存在差异，学习过程中所遇阻碍的大小、多少则必然不同。思维能力强的学生学习中阻碍少，就是有阻碍，只需略微点拨一下，就会茅塞顿开；而思维能力差的学生，所遇阻碍较多，决定老师对他们点拨的透明度要高，且在点拨之路上要多送一程，才能解决问题。总之，点拨要根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排。4.有效的训练任何一门学科都是我们认识世界、改造世界的工具。学科知识和技能是我们认识世界的有力武器。任何知识理解和识记需要训练达成，技能的形成需要投入一定的时间，需要反复一定的次数达成。俗话说站在岸上学不会游泳，只有在反复训练中才能准确识记知识、形成技能、提升个体的思维能力。在三段四主五环模式落实训练主线，要求教师遵循学生的认知规律，为训练提供多元保障。首先不断优化训练的形式和方式。比如动手实践、自助探究、合作交流、亲身体验都是我们的选择。形式的科学和新颖激发学生的参与兴趣，为训练的纵深进行提供保障。其次提供外部条件保障。保证学生训练时间、保证训练的密度、保证训练的梯度、保证训练的科学度、保证学生的参与度。5.行为的彰显第6页共6页\n行为彰显是一种评价方式。利用课堂上的说、演、讲等多种形式展示自己的学习收获。行为彰显的意义在于该段教学是学习生涯的一段七彩虹，生动而且美丽。这段经历彰显着生命的色彩。参考文献：[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社[2]《多元课堂管理下的核心课堂模式》一文，张欣。[3]《名师说课》，书海出版社，席玉虎主编第6页共6页