农村初中英语(高香芹) 4页

农村初中英语“学困生”的“变形”摘要:学困生不是先天形成的。一个学生变成学困生，有他自身的因素，也存在外部因素。因此,要想让“学困生”变形为“兴趣生”﹑“好学生”,首先要了解其沦为“学困生”的原因,然后再根据这些原因制定一系列的计划,这样有针对性的让其一步步变为对英语有点兴趣,有学好英语的欲望的“兴趣生”。关键词:“学困生”形成原因“学困生”变形平时我们在办公室每次说到英语“学困生”,很多英语老师情绪都比较激动,比较生气,“学困生”有很多让人讨厌的地方,如一上课就瞌睡、讲话、唱歌、甚至打闹……,一到考试,150分的英语卷,他们绝对有本事考一位数,对班级均分影响特大,如果均分差了,校长还会找课任老师谈话,这让老师很痛心,甚至有时候有点恨这些学困生,自己付出了那么多,认真备好、上好每一节课,可最后还有那么一部分学生考那几分,可是气和恨都解决不了问题,问题的关键是怎样让那些“学困生”变形,18年来我一直在思考这个问题,积累了一点经验,“学困生”不是先天形成的。一个学生变成学困生，有他自身的因素，也存在外部因素,因此,要想让“学困生”变形为“兴趣生”﹑“好学生”,首先要了解其沦为“学困生”原因.其次再根据这些原因制定一系列的计划,这样有针对性的让其一步步变为对英语有点兴趣,有学好英语的欲望的“兴趣生”。一、农村初中英语“学困生”形成原因1、自身原因农村学生在小学三年级开始学英语,有部分学生(尤其是男生)从一开始讨厌学英语,他们不喜欢张口,这样他们从一开始就沦为了“学困生”;一部分学生刚开始学的时候,好奇心让他们对英语很感兴趣,可是随着学习内容的加深,生词多了,难了,句子变长了,背单词和句子是那么枯燥无味,他们的兴趣在一天天消失了,最后变得一点兴趣也没了,单词背不上,句子说不出来,时间长了,就成了“学困生”;还有部分学生喜欢学英语,但方法不当，加之学生生活和学习的社会环境、家庭环境不利于其改善学习方法,这种学生我也经常碰到,特别是个别女生,生词和短语背得特熟,但一考试就考得特差,一次次的考试失败让她们渐渐讨厌英语而成为“学困生”.2、外部原因①、老师方面:关心不够,管理不完善老师关心不够:学生从小学进入初中后,本身存在“好学生”与“学困生”,大部分老师把目光仅停留在哪些“好学生”身上,而忽视了“学困生”,使得那些“学困生”只能越来越差.管理不完善:班级过大、学生人数过多，辅导难到位细化。学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师难以照顾到每一个学生。第4页\n课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，使少数学生的心理需求难以得到满足，充满疑惑，他们甚至会感到被老师们冷落，时间一长，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，阻滞课堂教学进程，导致教师的教学、学生的学习和成长都很不好，这就为新的学困生产生又提供了机会。并会因此出现同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，而有的学生却出现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼等两极分化现象。这给我们完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。为了使农村英语教学真正做到面对全体，调动所有学生的学习英语的兴趣，使每一个学生的英语成绩有所提高。作为一名农村中学英语教师，应该尽快和目前形式和要求接上轨，找到解决的办法，彻底改善学困生的问题，促使大面积提高。②、家长方面农村很多家长对小孩学习不够重视,认为教育小孩是老师的事,和他们无关,他们基本上不和老师有任何联系,小孩回家不做作业,他们不管不问,这样时间长了,这些学生会很快沦为“学困生”.③、社会方面社会上有一些说法对学生的学习影响很大,如“学习无用论”、“我是中国人,何必学外文”等等,有些家长及学生对这些说法深信不疑,有些学生说“我来学校就是熬时间,打发日子,拿一张初中毕业证书,然后出去打工赚钱”,这些学生能不成为学困生吗.二、农村初中英语“学困生”的变形学困生的形成并不是先天的,有内因和外因,作为老师,我们应该先找到其真正的原因,然后对症下药,使其逐渐变为对英语感兴趣的好学生.1、关爱每一个学生,建立平等的师生关系促使学困生走进英语课堂:教师对学生的态度是师生关系的关键。英语教师如能在教学过程中恰如其分地运用体态语言(手势、眼神、举手投足)，在表扬和批评时讲究语言运用的艺术性，在教育教学时采用灵活多样的方法，学困生很快就会接受英语，和其他学生一起走进你的课堂。其次注重情感沟通，消除师生隔阂，教师能放下“师道尊严”的架子，乐于从学生交谈中发现、感悟和收集到学生身上存在的思想意识、学习方法、知识技能等方面的问题，往往许多“教然后知困”就会“得来全不费工夫”。在沟通交流的过程中，教师需给予学生心理上的疏通和学习方法上的指导。　　2、提倡分组学习、帮助学困生树立学习英语的自信心合作的课堂环境不仅强调师生感情融洽、平等合作，而且强调学生与学生之间的互助与协作。学生之间互助与协作，不仅可以帮助学困生改进学业，也可以培养优生的能力和责任感，同时还可以减轻老师的负担。英语是一门语言学科，需要多运用才能熟练自如，仅靠课堂45分钟的语言实践是远远不够的。而农村初中的学生课外根本没有使用英语的条件和机会，同学是他们平时相处和接触时间最多的人，也是他们最信任的人。很多学生经常在早晨、课间聚在一起聊天和玩耍，如果老师能加以适当引导和组织，让他们用英语进行交流，肯定能收到很好的教学效果。如初一刚学会“Goodmorning／aftemoon！Howareyou?”等问候语时，可以让学生适时使用，增加语言的熟练程度。初二学了过去时以后，可以引导学生谈论过去的生活体验；如“WhatdidyoudolastSunday?DidyouwatchTVlastnight?”等等。总之，激励学生自发小组说英语益处很多。一方面可以提高学生的英语口语水平，另一方面可以再一次给学困生提供学习英语的机会，起码可以给他们创造耳濡目染的语言环境。同学之间的话题多了，也可以增进他们之间的感情，有利于整个班级学习英语氛围的形成。　　3、合理对学困生进行评价，树立学好英语的信心第4页\n学习评价的目的是促进学生进步，激励学生学习，发现学生在学习中存在的困难，及时调整教学过程；帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足，使学生养成正确的学习习惯，形成对学习的正确态度、情感和价值观；帮助学生认识自我，树立信心。因此，教师要公正地对待每一位学生，无论学生学习成绩如何，都期待老师公正的评价和积极的肯定，稍不慎就有可能伤到孩子的自尊心。特别是那些学困生，由于受周围同伴的影响，他们的自尊心已尤为脆弱。教师应该改变以往只注重终结性结果的评价，不同层次的学生应给予不同的评价标准，尤其对于学困生，更需要降低要求。平时要多动脑，用不同的方式来激励这些“劣势”群体。比如：对于某个问题，学困生回答基本正确时，我们可以向学生亮一个“V”形的手势，并用诚恳的语气说“Howcleveryouare!”；如果只答对一点点，我们也应该就他答对的这一点进行表扬，如可以运用“Youareverygood.Ithinkyoucandobetternexttime．”。哪怕他完全没有答对，我们也要表扬他，但这时候的表扬不是从答案的对与错，而应该从其他方面，如他积极举手发言的勇气或者他发音正确、声音洪亮，甚至还可以涉及回答问题的表情等。我平时都是这样表扬这一类学生的，如“Youareverybrave．I’mveryproudofyou．”等。教师要逐步在班里有意识地突出“学困生”的每一个亮点，真诚地帮助他们建立学习的自信心。4、“学困生”作业的合理化学习英语单纯依靠教师的讲解和一些演示，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力呢？那就是对课后作业进行分层。但是课后作业难易要适中，多少要适量。所以教师要根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内使用教材的配套练习，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，存在英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话等现象，因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，比如：C层学困生以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。对于不同层次的学生，布置的作业也分为三个层次，在处理对话或短文的时候，我们可以要求：C层的学困生选做Workbook的练习，抄写并翻译课文。到了作业批改时，对“学困生”应做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语；也可让优秀生给学困生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。促使学生在相互帮助中提高学困生的学习成绩，也巩固优生的知识，还增进同学之间的感情，增强学习气氛。再比如，在对语言技能中的听（listening）、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四方面作业的处理时，对C组学困生具体可以这样要求：在听（listening）方面C组学生能听懂大意，基本抓住关键词即可。在“说”方面要C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿即可。在读（reading）的方面，要求C组学生只要能把课文读熟就可以了。写(writing)的方面，要求C层次的学生必须过语音关，要会读、会念；过词汇关，要会读，会念即可。这样就可以使C层学生有充分发展的余地，能享受到成功的喜悦，提高学习英语的积极性。关于农村初中英语“学困生”的话题很多英语老师都在思考,第4页\n我在这里只是谈了我的一些想法与做法,初中英语“学困生”的“变形”不是一件容易的事,每个英语老师也许会有自己独特的方法,但无论用哪种方法,我们的目标都是一样的,那就是:激发“学困生”学习英语的兴趣,使其逐渐变为好学英语的“兴趣生”;提高课堂教学的实效性,减轻教师的教学负担,减少学困生的形成.参考文献:余希林.愉快学习，陶冶情操，中小学外语教学.第9期第4页