浅谈初中英语学习策略 2页

学术研究2012年第6期培养预习习惯是提高学生语文能力的关键魏建彪（甘肃省庄浪县南湖镇庙岔小学744603）教学研究学习策略是学生在学习过程中自觉、经常使用的一系列学习行动和步骤。如学生对学习方法的掌握、对学习的态度和学习的习惯等。据调查显示，多数学生都不注意学习策略，导致了学习低效，不知道英语该怎么学。对于教师来说，这也是英语教学得不到发展的原因之一。因此，教师在教学中不能只盯着书本，还要照顾到学生，指导学生正确地运用学习策略。根据多年的教学经验，我深深地体会到课前让学生独立自主地预习，不但能提高学生学习的效率，还可以激发学生自觉学习的主观能动性，从而达到优化课堂整体结构以及优化课堂细节的目的。在教学中，我是按照以下三步进行的。一、让学生树立预习意识在日常的教学过程中，不少学生认为只要上课时专心听讲、勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能提高成绩。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最重要阶段是预习。”九年义务教育小学语文教材贯彻新大纲精神，将“预习”纳入教材体系，这对于学生养成良好的预习习惯、培养自学能力是有益的，所以我们应树立学生预习的意识。二、指导学生掌握预习的方法很多时候，我们会在课堂上听到这样的声音：“同学们，你们预习课文了吗？”学生整齐响亮地回答：“预习了。”但要问起学生是如何预习的，基本上就是读几遍课文。预习时读课文是必需的，但只停留在读课文上是远远不够的。1.课前要求学生读准、读顺课文。每到学习一篇新课文时，学生总会遇到一些读不准或是不认识的字词。这就需要学生在预习时能充分利用身边的工具书，扫除阅读中的障碍。而在课堂上，我们不可能花大量的时间让学生充分熟读课文。由此可见，课前能读准、读顺课文，是预习的基本要求。2.圈点标注课文（读、思、圈、画）。俗话说：“不动笔墨不读书。”首先，在预习读课文的同时，要求学生圈画一些优美的词句，这样既可以促进学生对词语的理解，又可以帮助学生积累词语。其次，在预习课文时要求学生用不同的符号在文中作不同的标记。如文中的生字组成词语用圆圈；需着重理解的词语用曲线标出，联系上下文或借助字典来理解；把课文中不理解的地方标注出来，上课和教师共同探讨。这样学生听课的目的就非常明确，注意力也容易集中，听课效果就更好。除此之外，教师还可要求学生给课文加批注。学生在预习过程中遇到那些使人感动、让人有感触的句子，可以在旁边写上自己的感想体会，以培养思维能力。预习时看似简单的圈点标注，却是学生在预习时思维的真实流露。所以我们常常会看到那些乐思好学的孩子常常把书上标注得满满的，每到交流发言的时候，说起来头头是道。3．预习时要求学生理清课文思路。预习时，学生对所读的课文内容应该有个大概了解，理清课文的思路，能用自己的话来概括课文的主要内容。学生可以边读书边在书上做记号，看看课文写了几件事，讲了几个问题，集中表达了什么样的思想观点，抒发了什么样的情感，读完课文有什么体会。4．结合课后问题预习。课后的思考练习题，通常是课文的主心骨，解决了这些题就能领会课文。所以预习时结合课后练习有利于帮助学生理解课文。如在《穷人》一课中，为什么用“穷人”作为课题？《荷塘月色》一课中作者为什么写了一件自己遇险的事？它表现了作者怎样的思想感情？预习时，学生针对这些问题进行思考，教学时学生能更快、更好地走入课文，与文本进行交流。5．查阅相关资料。有时课文所讲述的内容只是局限在一定的范围内，仅仅通过读课文，学生了解的内容可能还不够全面。这就需要学生将课前预习和自主阅读相结合，有目的地收集和课文内容有关的资料。三、及时评价反馈，让预习成为一种习惯虽然教师有时一再强调预习的重要性，但有惰性的学生还是会敷衍了事。因此，教师还需加强学生预习的趣味性与积极性。首先，教师不可把预习完全当成学生自己的事，在给予必要的帮助与指导的同时还应该加以督促。为了督促学生养成预习习惯，可将课前预习作为作业来完成，以促进学生重视预习，同时还要向学生经常讲述预习的重要性。其次，为了提高班级的整体预习水平，还可以适当开展一些预习的展览与评比，这样可以利用学生的攀比与好胜心理来激发学生的预习主动性，让预习逐渐成为一种习惯。总之，预习是一种科学的学习方法，它对培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力及提高语文成绩有很大的帮助。（责编潘冰）一、英语复习策略1.搞好课后复习，学会自主学习。教师讲完新课后，学生要进行复习，加深对知识的记忆。这是对知识的消化过程和理解过程，避免在考试的时候“临时抱佛脚”促进学生良性循环学习，有了系统的、有条不紊的学习过程，保证了学习效率。如对英语单词进行归类复习，形成知识体系。由于英语词汇量大，如果只是单纯地对一个单词进行死记硬背，记起来比较费劲。学生可以根据单词的属性、同浅谈初中英语学习策略宋智慧（河北省玉田县教育局064100）义词、反义词等归类记忆，相互比较下就记得牢，也不会混淆。复习时，按照教师指出的知识点进行针对性复习，抓重点、难点，找出自己的弱项，进行加强。课后复习时间要及时，还要定时进行总复习，如规定自己的周复习、月复习等，形成循环复习，让知识不断重现，直至巩固。2.搞好考试复习，避免失分点。有效的复习是考试取得优异成绩的重要因素，在每次考试前的复习阶段，学生要对知识进行高度的概括，掌握好基础知识，强化英语技能的训练，避免在各个环节失分严重，这样才能提高复习效率，争取在考试中正常发挥，甚至超常发挥。学生要围绕考试的题型进行专项练习，如听力、选择、阅读理解、完形填空、作文表达等。学生找出以往考试的试卷，从中分析自己容易出错的地方，进行强化训练和考前技能培训，提高应试的能力。如听力上，平时要多听、多读，提高自己的语感，在听的过程中要听懂，要能过滤出知识点，预测提出的问题。为避免问题的积累和重复错误，学生应把以往常出现的错误进行整理规律，建立错题集，查漏补缺，随时进行翻阅，提点自己，研究相似的例题。学生在做阅读时，答案要在文中寻找。词汇量欠缺是导致文章读不懂的重要原因。在英语阅读中，学生要从题目入手，有目的地读，了解整体的结构。尤其是开头和结尾，有提纲挈领的作用，显示了中心思想。学生写作文时，要书写规范、整洁，如果运用不了复杂的语法、句型，就用最简单的句式，保证正确。学生在日常可以熟记一些经典句子或常用的句子，在开头、结尾的部分要写得完美，有亮点。二、学习注意策略注意是人脑信息加工的第一步，在紧张的注意状态下学生的思想清晰、情绪高涨、精力集中、行为62\n学术研究2012年第6期反应加快。学生学习注意力集中，思维反应灵敏，学习效率高，不会出现拖沓的现象。反之，学生容易受学习以外的因素干扰，分散了注意力，学习速度慢，久而久之，成绩就会下滑。因此，在教学中，教师要调动学生学习的积极教学研究七年级数学学情分析与习惯培养曹迎莹（河南省开封市第十二中学475000）性，从初中生的个性特征、认知特点出发，通过多种多样的学习策略，利用学生注意的选择性和转移性，把学生的注意力牢牢地吸引在课堂上，增强学生注意力的稳定性。1.尊重学生，与初中生建立新型的师生关系。每个人都有被尊重的需要，在教学活动中学生的学习情况难免会与教师的期望背离。我们不能去指责、批评，要把这些看成正常的现象，尊重他们的错误、个性、爱好，像对待朋友一样一起探讨、引导学生，与他们建立起平等民主的师生关系，从而拉近教师与学生之间的距离，使初中生能够把英语教师当成朋友，积极参与学习中。2.借用多媒体课件创设视听学习环境，吸引学生。单一的讲解教学，让学生的语言学习生硬，死记硬背和大量练习使学生感到枯燥乏味，提不起学习的兴趣。而多媒体用生动的英语学习情境，让学生身临其境，真切地体会英语，进行听、说、读、写的训练，生动活泼。三、预习学习策略预习是学生课前自主对知识的大致了解，能保证课堂学习的高效，提高教师的课堂教学效率。因此，教师引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了“不教”的理念。学生在预习时，要通读预习内容，从整体上对知识有所了解，找出新的知识点，不懂的知识要记下来、画出来，以便在课堂有针对性地听讲。学生也可以自己试着去解决，如借助工具书、翻找资料等。通过预习，学生学习有了目的性，避免课上被教师牵着走，快速跟上讲解的思路，做到知识当堂消化，提高课堂学习效率。这也为教师教学节省了宝贵时间，能腾出时间针对学生的疑难问题和学生沟通，提高了课堂教学效率。有效的预习是学生在教师指导下的探索过程，如果学生只是照本宣科地去查找答案，没有对新知识的思考过程，这是必须要禁止的。我们都明白，许多文章的理解要把握作者的情感与态度，或者是理解文章中某些语句的内涵，而现在的辅导材料，通常把知识讲得一清二楚，学生在预习时，只看一遍，不用思考，课堂所呈现的也是这些内容。这种预习，即便找到了答案，对于学生的学习来说也是无效的。总而言之，学生具备了学习策略就掌握了通向知识宝库的一把钥匙，为终身学习打下了基础。教师要从学生学习策略入手，在教学中渗透学习策略，提高英语课堂教学效益，必须要从思想理论上突破，实践上大胆创新，引导学生科学学习。（责编潘冰）摘要：霍吉曾说过：“行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定命运”。这在学生学习的过程中同样适用。学生们的好成绩，不是老师教出来的，而是同学们自己学来的。换句话说，是学生的学习习惯好。因此，培养起始年级的孩子们良好的学习习惯显得尤为重要。关键词：了解学生学习习惯2011-2012学年我担任七年级（3）、（4）班两个班数学学科的教学工作，两班均为60人，三班有男生29人，女生31人，四班有男生32人，女生28人。经过两个多月的接触，我对他们有了更多的了解。一、学情分析两个班大部分学生都能跟上现有的进度，他们上课基本上能做到认真听讲，发言也较积极，作业能按时完成，配备的一套教辅资料也能适当地写一部分，因此每次测验这部分学生的成绩还算可以。另一部分学生（约20%）学习习惯不好，理解能力和接受能力也不尽如人意，学习成绩极不理想。从课堂上看，他们的注意力不够集中，很容易分心，有的甚至没有学习数学的意识。例如，在一次数学课上，我让学生先阅读讨论教材，研讨导读问题，学生读书时，我在教室巡视并参与讨论，大部分学生都能认真看书，拿笔点点画画，讨论也很热烈。可是有一个学生两眼紧闭，像是在睡觉，还有个学生拿着笔给课本上的图画涂色……再从课下看，有的学生作业字迹潦草，马虎粗心，格式不规范，甚至抄袭严重。这些孩子不写、不交作业，即便是在课代表和老师的逼迫下写了、交了，也是写得乱七八糟、错误百出。然而可喜的是，还有一部分学生（约20%左右）有主动学习的行为，他们喜欢上数学课，学习热情很高，善于动脑筋喜欢动手操作喜欢与老师交流同学之，，，间也常在一起交流讨论。这部分学生课前都、有预习的习惯，他们会在预习中发现自己不懂的问题并带着问题听讲上课精力集中，，；认真听讲思维活跃积极回答问题勇于发，，，言课后作业能保质保量地完成教辅资料写；；得密密麻麻，书面整洁美观；遇到不懂不会、、的问题他们会激烈地讨论及时请教老师直、，到问题解决为止。因此我常常给学生们说这，样一句话：“同学们的好成绩，不是老师教出来的而是同学们自己学来的!。”换句话说是，，这些孩子的学习习惯好。因此，培养起始年级的学生良好的学习习惯显得尤为重要。这就要求我们教师不仅要有融会贯通的知识，还要研修如何培养学生“良好的学习习惯”。这个道理我相信很多教师都很明白，但是“说起来容易，做起来难”，在日常教学中，教师们除了备课、上课、批改作业之外，几乎没有更多的时间和精力去接触那些没有“良好学习习惯”学生。要知道，培养学生的良好习惯是一个大的系统的工程，需要教师付出很多的时间和精力，一对一地去和学生接触、交流，给予他们表扬和鼓励，激励他们不断提高。二、习惯培养美国作家霍吉在《习惯的力量》一书中说道：“行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定命运”，并提出了“我们每天高达90％的行为出自于习惯的支配”这一观点。由此可见，正因为有好习惯和坏习惯并存，也因为两种习惯产生的影响和结果截然不同，因此，我们应该看清习惯、重视习惯，并通过好习惯的养成来进行自我完善和重塑，这是人生成功的关键所在。因此，如何培养起始年级学生良好的学习习惯显得尤为必要，我认为，教师不妨从以下几点做起。1.阅读习惯。阅读是学生自学能力的根本。据了解，很多成功人士的知识一部分来自学校，而更多的知识是靠他们离校后通过实践、自学和科研获得。自学离不开阅读，初中学生已经具备阅读能力，初步具有自学的能力，但七年级学生还处于直观模仿状态，大多学生只是把数学课本当作习题集，认为写完作业完事大吉。所以，从初一开始教师就应该纠正学生“数学课本不需要阅读”的错误认识，树立数学课本同样需要阅读的正确思想，并注意培养学生阅读课本的习惯与方法，让学生认真阅读课本，努力在阅读中发现问题，并找到解决问题的方法。2.记笔记习惯。俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”中学数学内容丰富，课堂容量大，从初中时期教师就要重视培养学生养成做课堂笔记的习惯。据我多年的教学观察分析，对于同一段学习材料，做笔记的学生比不做笔记的学生对问题的理解要深刻。3.动手实践、合作交流习惯。动手实践能使学生集中注意力，提高学习兴趣，从而加深对学习对象的理解。另外，孔子曰：“三人行，必有我师焉。”同学之间相互交流，各抒己见，有利于学生取长补短，使脑、口、手并用，激发了思维，活跃了气氛，调动了学生的积极性。4.作业习惯。写作业是巩固数学知识、激发学习兴趣、训练数学能力的重要环节。正所谓：“磨刀不误砍柴功。”写作业前，学生应认真阅读、复习课文，观察例题的解题格式、步骤和方法，认真审题，弄清题目是什么题型、什么条件等。如遇到难题，可向教师或其他同学请教，切不可应付、抄袭。5.思维习惯。科学的思维方法和良好的思维习惯是开发智力、发展能力的钥匙。让我们深入学生、融入学生，更多地了解学生，帮助学生养成良好的学习习惯吧！（责编张晶晶）63