高中新课程实验背景下的写作教学课件 77页

俞发亮高中新课程实验背景下的写作教学厦门市教育科学研究院基教室中学语文科\n（一）内容编排的特点“表达与交流”，与“阅读与鉴赏”相对应，还体现了从以人为本的高度、现代社会人与人之间关系的高度，来认识语文课程，克服学科中心和技术主义倾向。一、这套教材写作训练的特色\n必修11．心音共鸣写触动心灵的人和事2．亲近自然写景要抓住特征3．人性光辉写人要凸显个性4．“黄河九曲”写事要有点波澜\n必修21．直面挫折学习描写2.美的发现学习抒情3．园丁颂歌学习选取记叙的角度4．想像世界学习虚构\n必修31．多思善想学习选取立论的角度2．学会宽容学习选择和使用论据3．善待生命学习论证4．爱的奉献学习议论中的记叙\n必修41．解读时间学习横向展开议论2．发现幸福学习纵向展开议论3．确立自信学习反驳4．善于思辩学习辩证分析\n必修51．缘事析理学习写得深刻2．讴歌亲情学习写得充实3．锤炼思想学习写得有文采4．注重创新学习写得新颖\n20个话题，包括人与社会、人与自身、人与自然几个方面。每一个专题包括“话题探讨”、“写法借鉴”、“写作练习”。三者关系：作文单元标题的前半部分是“话题探讨”，后半部分是“写法借鉴”。在实际教学中，前者（载体、平台）可以补充，甚至更换，“对于这个话题，用这种写法只是举例；对于这种写法来说，用这个话题也只是举例”（顾振彪）。“写作练习”：写作实践，教学目标达成的必由之路。\n“写作”的教学内容实际上有三个子系统：一是上面所说的集中独立的写作专题；第二个系统是与“阅读鉴赏”整合在一起，即在每篇课文后的“研讨与练习”中安排相应的几十次的写作练习，主要是写一些读书笔记、札记、感想、翻译、改写，等等，强调读与写结合。这些练习，从阅读说，属于应用性阅读；从写作说，属于笔记作文。\n防止急功近利的读写结合，例如：《故都的秋》——《××的秋》、《故乡》——《我的故乡》。第三个系统与“梳理探究”（15次）整合在一起，主要是一些带有综合性、研究性的几十次写作练习。这些练习，主要是研究性作文。\n（二）写作教学理念及其理论依据新课程目标的三个维度之一“过程与方法”——本套教材（尤其是第一系统）突出写作的过程与方法。\n“写作过程”视角之一“双重转化”（从写作主体的角度看写作过程）有“理”有“物”有“序”有“文”地将头脑中的意识、情感转化为书面语言。第一重转化：现实生活、客观事物作者头脑（反映论）第二重转化：作者观念、感情文字表现（表现论）\n物质存在主观认识文字表达内化意化外化双重转化：物意文三重转化：物感思文\n“话题探讨”：物→意，解决“写什么”“写法借鉴”：意→文，解决“怎么写”五本必修，“独立安排”20个单元作文，学生探讨了20个话题，借鉴了20种写法，经历了20次双重转化。\n“双重转化”——作文必须充分发挥学生生命主体的能动性。“双重转化”，哪一重为重点？1997年前中学语文教材主要解决“怎么写”，1997年后主要解决“写什么”（“写什么”比“怎么写”更重要）。这套教材兼顾二者，具体体现在“话题探讨”“写法借鉴”。\n“双重转化”中，第一重是基础、根本。生活贫乏，认识低下，缺少“发现”，是写作的致命伤。课程标准：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”——“表达与交流”的基础条件。感悟（感受、感知）生活的过程还是一个“黑箱”，缺少可操作性的训练体系；虽然我们知道：它与作者的生活积累、知识背景有关，“功夫在文外”。\n感受在不同的语体写作（思维）中，表现形式不同。感受的类别（根据不同的感觉起点）：1．形色的感受2．音响的感受3．气味的感受4．味道的感受5．冷暖的感受感受的途径：1．辨形——见形——生情2．见形——变形——生情\n拥有钥匙（宣轩）从来没有料到自己会成为一个没有钥匙的人，那种感觉实在太哀伤。出国的那天，我整理好了所有的物件，合上密码箱，然后把一大串钥匙交在父亲的手里。父亲毫不奇怪地接过钥匙，说：“你回来时再给你。”交出钥匙，我心里空空的，“这个世上没有一个上锁的门、上锁的抽屉是我能打开的。也就是说没有一个空间是真正属于我的。”这样想着，就真的有一种漂泊的心酸。没有钥匙的时间从中午12点延续到晚上10点．当我走出樟宜机场时，校长就载我到了一房东家，很快\n房东便把房屋三道门的钥匙给了我。第二天到学校上班，校长又给了我办公室的门和文具柜的钥匙。我用一只带水晶大象的钥匙圈，把这些钥匙小心地串起来，珍爱不已．虽然我一直很敏感，但对钥匙的敏感这还是第一次．曾经一直以为。叮叮当当的钥匙很烦人，是不得已才带着的。而今，经历过了没有钥匙的时段，才知道，拥有钥匙，意味着拥有一抽屉的牵挂，一屋子的亲切。没有钥匙的人，是真正流浪的人，我已拥有了5枚钥匙，便已心安。（《文汇报》）\n阅读下面材料，根据要求作文。有过很多很多的地方，我们来过又离去；有过很多很多的事情，我们经历又忘记；有过很多很多的朋友，我们相识又分开……未曾有过的那份感悟，岁月把它轻轻送来。根据以上材料，写一篇不少于800字的文章（不要写成诗歌），题目自拟。（2007年上海高考春季卷）\n“未曾”是文题的核心，它意味着在作文中应具体展示一个过程：来过（经历、相识）——离去（忘记、分开）——产生（前所未有的）感悟。即：离去之后的感悟。评价：语文味浓，引导学生体验、感悟生活，体现新课程理念。\n2007年4月15日，由浙江省中语会主办的全省高中新课程作文教学研讨会在南浔中学隆重召开。……会上，南浔中学的吴晓江老师就“作文的题材问题”发表了专题发言，吴老师指出，针对当前学生作文题材严重贫乏的现象，我们应从以下三个方面进行努力的尝试：1．写“生活告诉我”；2．写“大自然的启示”；3．写“对历史文化的真切感受”。\n“制造写作内容”的写作课：1．搞活动：教师设计活动——师生开展活动——学生写活动2．设情境：教师创设情境——学生情感体验——学生表达体验3．读材料：引导学生通过文字间接“体验”生活\n这种“制造写作内容”的教学，关键看其能否指导、促进学生从“物”到“意”的转化；因为，无“物”必然无“意”，但是，有“物”未必有“意”。学生不会“化”（感悟、联想），不善“化”，生活再丰富，认识也未必丰富。作文指导的重点应该放在“如何感受”“如何体验”的策略性知识上。感受力的缺失才是写作的尴尬所在。唤醒自我，贴近自我，表现自我。\n“写作过程”视角之二（从教学论的角度来看写作过程）从教学论的观点来看，教学过程在本质上是一种交往过程，具体表现为两种：1．把写作过程等同于课堂上的学生“动笔”过程；（窄化）2．把写作过程延伸到平时的一切活动，即“写作应关注生活中的点滴”。\n写作教学，既要遵循“双重转化”的理论，也应该符合教学论的原则。写作过程的指导、训练，其实质在于促进学生有效地进行“双重转化”。写作教学：解决写作主体（学生）与写作客体（客观事物）及写作本体（主客观结合产生的文章）之间的对立统一矛盾。\n写作是一个过程，应该把写作前、写作后、写作中视为一个统一的整体加以研究。“我们都是木头人，不能说，不能笑，不能动，不能叫；我们都是木头人，看谁做得最最好……”不久前，南京市汉口路小学四年级两个班68个学生一起上了一堂“特殊”的作文课，孩子们异常兴奋。这堂别开生面的作文课是上海大学中文系李白坚教授的“新体验作文”教学观摩课。大学教授给小学生讲“新体验作文”\n李教授说，小学是学生学习写作的起步阶段，由于这一阶段学生缺乏对生活和事物的观察力以及与之相关感悟力，临到作文时常常没话说，作文教学中普遍存在难教、难写的尴尬。之所以存在这种尴尬，和传统的作文教学法“马后炮”的性质不无关系。\n李教授认为，传统的作文教学是一种不太全面、不太科学的方法，它注重的是学生开始形成文章以“后”的教学辅导工作，而不是学生写文章之“前”的教学诱导过程；它致力于学生文字的形成过程，而不是学生思维的发生状况；它运用的是学生业已收取在大脑里的生活素材，而不是教给学生通过眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指等现时摄取活生生的生活素材；它依赖于学生开始写作时的理性思索，\n而不是写作酝酿时的感情积聚。如果在作文教学中转向注重写作文“前”的诱导过程，那么问题就会迎刃而解。李教授作文教学法的核心内容就是帮助学生轻松摄取生活素材，激荡学生情绪使之产生表达自己的欲望。（《扬子晚报》2006年6月9日）李白坚《大作文——写作教学的新观念与新方法》（上海交通大学出版社）\n写作知识：1．文体知识2．表达方式——陈述性知识（是什么、静态）3．观察生活，感悟生活（联想、想象），构思，行文，修改——程序性知识（怎样做、动态）\n二、扬弃传统写作教学传统写作教学，积极的成果：重视阅读，积累语感，篇章学（起承转合、伏笔铺垫、凤头豹尾）发达；消极影响：经验化（从模仿到自悟）、八股味（文本形式化）、文以载道（写作主体异化，我注六经、六经注我）。\n三、借鉴国外写作教学经验\n美国中学生作业：历史作业：例1：“公民权利”研究论文要求：在3-5页纸之间，打印出来，要双空行，至少用3种资料来源（如网上、书籍等），至少有5句引文。对比以下四人关于黑色美国（BLACK—AMERICA）的观点：BOOKERT•WASHINGTON（布克•华盛顿），W•E•B•DUBOIS（杜伯依斯），MARTINLUTHERKING•Jr(马丁•路德•金),MALCOLM•X(马尔科姆)在你的论文里，应该控制关于他们生命的故事，我不想读传记。但是需要把每个人介绍一点，还必须纳入贴切的材料在你的论文中。然后，讨论他们关于黑色美国的观点，要把你的想法写进去。还要把你的引文或材料的来源列出来，比如某某网页，某某书。\n例2：制作你的家谱：写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。\n英语（语文）作业：例1：本性独白例2：未解开的疑惑——写一件发生在你或你周围人身上的事，要求是一件让人不敢相信或无法解答的真事，不能是你做的梦。例3：书信论文。要求以书信的形式讲述一件事，可以是两个人来回通信，也可以全是出自一人之手的信，但必须是一组信件，四五封左右。\n例4：给校长的一封信。可以反映你对学校的不满或肯定，或问一些你一直想问的问题。校长会读每一封信，然后到班里和你们讨论。例5：本性独白（2）。要求用一件事来反映你的个性，把重点放在心理描写上，全文用心理描写。\n例6：写诗。写十种不同形式的诗：五行诗，美国五行诗，重复记号诗，HAIKU（一种不押韵的日本抒情诗），离合诗句（就是每一行的第一个字母可以拼成一个单词），字母诗（诗中包括所有的26个字母），政治诗，有形诗，每一节用“若是……但是真的……”、“没有人知道……”为开头的诗。\n中外写作教学的主要差异：1．我国重“模仿”，“读是写的基础”；国外重“实际运用”。2．我国重“成篇的”写作，西方有“语篇”概念，“语篇”可以是完整的作品，也可以是相对完整的一段话。\n3．我国重“文学化”的写作能力；国外重“实证”，重逻辑推理，重“生活化”的写作能力，例如《日本生活作文教育研究》（上海教育出版社），注重写作与社会与生活的联系，把写作能力作为最基本的工具性能力来培养，是学生未来工作、生活的需要。4．国外学生以思想者和学习者双重身份参与写作，具有独立批评的能力。\n我国写作教学：重文采、形式新颖、内容生动，而在思维能力、个性发展、对社会的深入思考上，有所欠缺，除了文字上的风花雪月和在内容上对别人的思想进行例证和阐释外，无法做一个思考者、思想者。\n“我国作文教学大规模在施行的写作取向，可以概括为以下五个方面：‘闪光点’的记叙文、‘格式化’的议论文、‘生动’的说明文、‘日常’的应用文、‘小文人语篇’的‘好作文’。”“小文人语篇”是中小学“作文”的追求境界，其总的笔调是辞藻“优美”、笔墨“精彩”，如发议论，则具有“哲理散文”的倾向。（王荣生）\n“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”——这一理念与西方发达国家相比，并无多大实质性的差距，关键在于评价的瓶颈与教学的实践（可操作、可落实、易检测）。\n将来作文教学出现“三足鼎立”态势（潘新和）：1．注重实用。①表现自己的文章，日记、感想等；②传达社会信息的文章，报告、评论等。2．审美和想象。文学创作，反映作者个性。3．研究与思辩。命题“深”且“大”,写一篇、一系列。贯彻其中的是言语生命的个性化和选择性发展,打破单一命题模式。\n目前作文教学存在：公式主义（把技能训练当作写作教学的核心，强调模式化）；直觉主义（经验主义，灵感主义，没有方法，凭直觉埋头苦干）。大力倡导：科学主义——规律性、逻辑性、检测性、普适性。\n四、教师在写作教学中的作用——教材的建设者（开发、重组、补充、建设），学生发展（两个转化）的促进者。\n学习论证（必修3）A例证法的主要步骤、要求和方法：⑴叙例：准确、简洁、突出论点⑵议例：围绕观点对事例分析议论（析本质明道理、反面假设揭后果）说明：四种论证方法都讲，则面面俱到都讲不透；先入“格”再出“格”。\n学习论证（必修3）B论证思维流程——准确阐明观点（界定）阐述论证：举证具体事例（全面）（分析）引证理论、名言（透彻）联系实践意义（深刻）形成自己的观点和看法（独创性、有价值）\n学习论证（必修3）C事实论证：1．论据标准：真实、典型2．论据类别：简例、繁例3．论证要求：定向叙述、例后分析\n新闻：2007年3月29日下午5时30分，36岁的阙晓梅因结肠癌在龙岩去世，根据她生前的遗愿，她成为了厦门首位捐赠遗体的志愿者。今年2月底，在医生告诉她没有治疗的价值之后，重病卧床的她让亲戚打电话给厦门市红十字会，联系遗体捐赠的具体事宜。30号上午，她的眼角膜在厦门眼科中心的手术室里成功地移植到两位受眼疾困扰而失明的两位病人眼中，为她们带来了光明。\n《厦门日报》评论：“她这种高尚宝贵的行为，不仅为厦门高校的医学教育提供了教学资源，更是厦门市精神文明建设、经济发展进步一个具体体现。”厦门大学医学院副院长腾伯刚表示，阙晓梅的遗体捐赠行为，对于厦门医疗卫生事业、高校的医学教育、市民的精神文明建设，都起着里程碑的作用。腾伯刚说，解剖学是现代医学的基础，而尸体标本是医学院学生培养实践能力必可少的教学资源。但这些年由于殡葬制度的改革以及高校的不断扩招，尸体标本数量变少的同时需求量却不断上升，客观上降低了高校医学教育的水平。在国外发达国家，尸体标本的来源大多都是遗体捐赠。因此阙晓梅的捐赠，作为厦门首例，具有特别的意义。希望能通过这个事例，鼓励更多的市民为厦门高校的医学教育做出贡献。如果以这个材料来证明“善待生命”，则应当怎样叙述、议论？\n问题1．一节课与作文训练序列的关系；2．必修课与选修课的关系，即教学的深、广度问题；3．课时紧与教学内容多的矛盾；4．教材程序性知识缺乏给教师教学带来的困难；5．理想（语文教育宽松的环境）与现实（学生处于各科繁重的学习压力之下）的矛盾。\n五、作文评价的手段、方式单篇评价：《作文评价的两种方式》（董承理）（《中学语文教学参考》2007年第1、2期合刊）文章学评价着眼于作文本身的文章品质，文章的构成要素——主题、结构、语言就成了评价的主要对象。写作学评价考察的是作者的写作能力，作文所反映的构思能力、行文能力和修改能力作为评价的着眼点。\n对一篇文章进行言语生命个性“精神分析”（潘新和）：⑴负面个性：文章很感性化，作者所表现的基本上都是直接诉诸情感的现象。文章始终在感觉层面上滑行，感觉失控。文章较片面，欠客观。社会和城里人对农民不是都像文章所说的那么歧视和蔑视，文章的批评是以偏概全。文章中没有严密的分析和推理，几乎没有涉及对“歧视”和“蔑视”原图的剖析。作者不是一个冷静、理性的人。作者不善思辨，缺乏巧智。\n⑵正面个性：文章有一股“气”：愤懑之气。这是一篇使性任气之文，不平则鸣之文。文章的情感特征很鲜明，作者的写作思维中感性优势明显，作者的行文较为情绪化。作者是个“性情中人”。她不忌讳说自己是一个被人处处瞧不起的农民的女儿，她不怕说出来也被老师、同学这些“城里人”“烦”。她想说就说了，谁也拦不住！她率直、真诚。\n作者是个“多情善感”的人。她深爱着与自己血脉相连的人们，对生养自己的父母、对农民一往情深；对社会对待农民的不公和歧视，感到愤怒；对城里人将农民作为嘲弄的对象感到厌恶。她是一个情感丰富的人。作者对与本文情感特征相关的资料，也具有敏感。作者是个有责任感和道义感的人。\n⑶结论：上述写作个性倾向表明：①这位学生适合于写在基本的叙事中贯注着较强烈的情感性的文体，可望成为一位通讯、特写、报告文学等一类写实性和文学性相结合的作品的作者；②如果情感特征能沉潜一些，跳脱一些，可以写叙事散文；③如果能加一点理性色彩（这是可以做到的），也可取成为一位随笔或新闻评论作者。后两种可能，对于这位作者有一定的难度，但是，经过努力是可以做到的。——诗歌、抒情散文、散文诗、小说、论文等的写作，对于她可能是不太适合的。\n注重过程，多元评价，突出评价的诊断功能、发展功能。1．评价主体多元化：改变教师是唯一评价主体的局面，让学生、家长也来参与学生作文的评价，注重学生自评、互评，充分发挥学生的主动性。2．评价方式多样化：书面评价和口头评价、集中评价和单独评价、综合评价和专题评价结合起来。3．评价纬度多元化：不只关注学生的作文成绩，还要注意学生在作文时的情感、态度，将考查学生的智力因素和非智力因素结合起来，尤其要注重学生写作时的兴趣、动机、意志等。\n作文的要求和评价标准（广东任泽老师）：1．学生作文包括课内作文和课外练笔，只要书面表达符合课标的要求，作文形式应当不拘一格，兼收并蓄。2．记录方法。①采用《写作记录表》记录学生作文情况。记录项目包括“作文题目”“字数”“学生自评”“师生互评”几项。一般情况下，学生先自我评定等级，然后，课内作文由教师评分，课外作文在同学中交流后，小组同学给予评定等级。\n②提倡采用学生编写作文自选集的方式，既是“成长记录”，也便于集中检查评价学生作文情况。学生作文自选集由学生自己命名，设计封面，自写“序言”或“跋”、“后记”，记录写作学习情况和心得。③学生作文自选集要定时进行展示交流，互相学习，互相促进，同时，也借此让学生互评。教师要予以指导。\n3．评价标准。①每篇文章按内容和表达两个方面进行评价，由学生自评、师生互评等级（一般课内作文由教师评分，课外作文由小组同学评定等级。具体操作方法可以根据不同学校的实际情况决定）。按照语文课标的要求，评价要注重语言表达的水平，至于文体和文章具体内容，可以有比较大的灵活性。评定等级分A、B、C、D、E5个等次。E等文章是不符合要求的文章。\n②按教材要求，一个模块每单元至少写1篇800字以上的作文，4个单元共应作文3200字以上。根据课标的要求，高中学生“课外练笔不少于2万字”，考虑到高三的学习任务比较繁重，高一、二每个模块的学段内应不少于2000字。按此标准计算，一个模块的学段内作文达到5000字可以得到D，达到6000字可以得到C，达到7000字以上可以得到B,达到8000字以上可以得到A。E等文章不能计算字数。\n③作文评价，首先要坚持写作量的要求，不动笔、少动笔，就不可能写好作文。在一定“量”的基础上，注意“质”的提高，特别是课内作文，高分作文多的，应当给予提高评价等次。\n普通高中年级第学期第学段写作记录表班级：高（）班姓名：学号：作文题目字数学生自评师生互评备注字数总计总评等级评定负责人签名\n激励细则（厦门科技中学）：①在校刊、班刊上发表一篇习作可以在写作能力成绩中加2分，以示鼓励；在省市级报刊发表一篇习作可以在写作成绩中加3分；②征文校级比赛获奖可以在写作能力成绩中加2分，以示鼓励；征文市级比赛获奖可以在写作成绩中加3分；\n六、高中写作教学与高考作文试题的关系作文试题的常见形式：1．命题作文：《习惯》《人与路》（2006江苏）《我想握住你的手》《北京的符号》《我忧我思》\n2．话题作文：“心灵的选择”、“问”（2006四川）3．题意作文（介于话题作文与材料作文之间）：2005年上海题（三个镜头）、福建题（两个图形）\n阅读下面材料，按要求作文。最近，新华网一项针对某市中学生的调查表明：有6⒏9%的中学生感到学习压力“很大”或“较大”，2⒈5%的学生“说不清”，只有⒐5%的学生感到“没有压力”，而且年级越高，学习压力越大。另据一项针对学生家长的抽样调查显示，家长认为学生学习“压力不够大”的有6⒌7%，认为孩子“压力很大”的有20．3%，只有10%的家长“说不清”。要求全面理解材料，但可以选一个角度，也可以结合自己的实际构思成文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及其含意作文。不少于800字。\n阅读下面这首诗，根据要求作文。（2006山东）星星雷抒雁仰望星空的人飞上星星的人知道，总以为星星就是宝石，那儿有灰尘、石渣，晶莹，透亮，没有纤瑕。和地球上一样复杂。读这首诗可以产生不同的联想或感悟。请根据你的联想或感悟写一篇文章。【注意】①联想与感悟要与整首诗的寓意有关。②立意自定，题目自拟。③不少于800字。④除诗歌外文体不限。\n2007年高考作文题目：雅俗共赏，多元并存广告语：我能……、口语（熟语）：必须跨过这道坎、有句话常挂在嘴边提篮春光看妈妈古代诗词：细雨湿衣看不见，闲花落地听无声漫画：全国卷Ⅰ（“摔了一跤”）文化韵味：行走在消逝中、诗意的生活、语文，心中的一泓清泉（语文，想说爱你不容易）、时间不会使记忆风化、传递理性思维：论科学家的创新与创造\n高中（高一、高二）作文教学：由无序走向科学，从经验转为自觉。1．由放而收（题材、字数），形式多样（日记、随笔、读书札记、编报），鼓励写自由文,增大写作量；2．各种表达方式全面训练,先单项,后综合；\n3．文体（包括句、段）训练、思维训练、语言训练有分有合；4．读写结合，相互促进；(读：揣摩作者写作的动态过程——观察、感受、表现生活)5．拓展视野，提高文化品位。（质的飞跃）\n6．加强逻辑思维及议论文写作训练；7．养成、强化学生写作的自觉意识。（从不自觉走向自觉）\n七、目前写作教学中亟待明确的几个问题：“评价是瓶颈”——主题立意，积极，消极？思想感情健康、向上\n如何表现现实生活（写真实）作者个性化表达文体的发展、变异模仿、化用与抄袭的界定\n谢谢\n再见！