赤壁赋说课课件_语文_高中教育_教育专区 14页

赤壁赋说课教师：衡水市第十四中学刘颖\n一说教材二说教法三说学法四说教学过程五说教学评价\n一、说教材1、教材内容《赤壁赋》（苏轼）是人教版高中语文必修2第四单元的第二篇课文。本单元是高中阶段文言文教学的第一部分，本篇是独具特色的“以文为赋”的上乘之作，文质兼美，情理并茂。作者将对社会人生的抽象认识通过欣赏风月、凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间阐述道理。我把本篇确立为本单元的重点讲读课文之一，通过多种诵读方式，准确把握文言词句、疏通文意进而感悟情感、探讨理趣。本篇共二课时，本次说课内容为第一课时。2、教学目标（1）知识和能力目标积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容。（2）情感目标了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。\n3、教学重点和难点（1）教学重点通过品读，完成文言实词、虚词及文言句式的积累。（2）教学难点诵读课文，把握文章的情感脉络。4、教学的准备（1）制作多媒体课件（2）布置预习：借助工具书扫除文字障碍，能大致读懂全文字面意思。\n二、说教法根据新课程标准中提出的“阅读浅易文言文”的要求，我采用诵读法、讨论法和交流互动法来完成“诵读—研读”的教学内容。三、说学法（1）听、读训练：利用多媒体播放范读，然后让学生有感情的诵读，从而更好地理解课文，进而把握文章所抒发的情理。（2）合作探究教师抛出“导”学内容，学生合作探究，解决文言实、虚词和特殊文言句式；探讨文章的情感发展脉络。\n四、说教学过程（一）导入新课，披情入文教师活动由初中学过的课文《岳阳楼记》和《醉翁亭记》导入：范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，震烁千古的《念奴娇·赤壁怀古》诞生了。后来在这里，他还写下了《赤壁赋》和《后赤壁赋》。今天，让我们一起走进赤壁，走进苏轼的内心世界。介绍苏轼与乌台诗案、苏轼与黄州：学生活动了解苏轼坎坷人生，认知苏轼复杂的内心世界。设计意图引导学生阅读作品时恰当地运用“知人论世”的方法。\n（二）范读美读，读中求识（一）教师活动1、播放范读录音，注意词语的正确读音，整体体味文章抒发的情感。2、抛出“导”学内容：需正确识记的词语壬戌（rénxū） 桂棹（zhào）袅袅（niǎo） 幽壑（hè）嫠妇（lí） 愀然（qiǎo） 相缪（liáo）舳舻（zhúlú）旌旗（jīng） 酾酒（shī）横槊（shuò） 渔樵（qiáo）扁舟（piān）  匏尊（páo）蜉蝣（fúyóu）无尽藏（zàng） 狼藉 （jí） 枕藉 （jiè）3、指出“以文（散文）为赋”的特点，画出韵脚，注意整散句式的读法。以第一段为例解说：韵脚：间、天、然、仙句式：多为整句，整整两两结合读，加强整体印象，做到背起上句就能自然带出下句。另外，注意散落在整句与整句之间的散句，注意它们的位置。学生活动听录音，识记词语读音，然后了解文赋的特点，进而有感情地诵读课文。设计意图此读意在“求识”：识字音、识韵脚、识句式、识文赋。\n（三）范读美读，读中求识（二）教师活动4、分组、分段诵读，抛出字词及句式的“导”学内容，然后用讨论法、合作交流法解决问题。（1）一词多义：实词歌：扣舷而歌之。（动词，歌唱。）歌曰：（名词，歌词。）倚歌而和之。（名词，歌曲。）望：七月既望。（名词，阴历的每月十五日。）望美人兮天一方。（动词，眺望。）下：方其破荆州，下江陵。（动词，攻克，打下。）苏子与客泛舟游于赤壁之下。（方位名词，位置低的，与“上”相对。）如：飘飘乎如遗世独立。（像，动。）纵一苇之所如。（往，到，动。）\n（三）范读美读，读中求识（二）教师活动4、分组、分段诵读，抛出字词及句式的“导”学内容，然后用讨论法、合作交流法解决问题。（1）一词多义：虚词之：哀吾生之须臾。（助词，用在主谓之间，取消句子独立性。）惟江上之清风。（结构动词，的。）耳得之而为声。（代词，它。）月出于东山之上。（助词，不译。）乎：浩浩乎如凭虚御风（助词，形容词词尾。）此非孟德之困于周郎者乎。（语气助词，用于句末，相当于“吗”。）相与枕藉乎舟中。（介词，在。）于：苏子与客泛舟游于赤壁之下。（介词，在。）此非孟德之困于周郎者乎。（助词，表被动。）月出于东山之上。（介词，从。）\n（三）范读美读，读中求识（二）教师活动4、分组、分段诵读，抛出字词及句式的“导”学内容，然后用讨论法、合作交流法解决问题。（2）词类活用：西望夏口，东望武昌。（“西”“东” 名词作状语，向西、向东。）舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。（舞、泣，动词的使动用法，使……起舞； 使……哭泣。）侣鱼虾而友麋鹿。（侣、友，名词的意动用法，以……为伴侣；以……为朋友。）月明星稀，乌鹊南飞。（南：名词作状语，向南。）（3）特殊句式：①凌万顷之茫然        （定语后置） ②而今安在哉？        （宾语前置）③而又何羡乎！        （宾语前置） ④是造物者之无尽藏也  （判断句）学生活动诵读、探讨词句设计意图此读意在“求识”：识词汇、识特殊句式\n（四）品词悟句，质疑释疑教师活动（1）引导学生诵读重点语段，品词悟句。由学生质疑再由教师补充，进而把重要词句都聚在一起，各个突破。问题设计示例：动词使用的精妙——泛舟、横空、接天……修辞手法的运用——“徘徊”（拟人）……（2）感悟重点句子：①让学生找出体现作者情感变化的句子，理清作者“乐—悲—乐”的情感线索。②让学生找出自己觉得优美的句子，并作分析理解。学生活动诵读、质疑，把握词句，初步体会作者的情感。泛：小船漂浮在江面上，自由自在的样子。横、接：雾横水面，是近处看；光接天边，是远处看。（远近结合写景）徘徊：拟人手法，不仅形象地描绘了月亮缓缓升起的动态，还透露出了作者对月夜美景的眷恋之情。设计意图品词悟句：品语言美、意蕴美、悟作者情感。\n（五）教学效果，课堂即查教师活动概述文章第一段内容和句子特点，要求学生当堂巩固性地再记忆，开口说一说自己对课文的理解，然后课堂速背。学生活动说一说，背—背设计意图课堂验收，检查教学效果。（六）课后作业，巩固深化教师活动（1）将文中第一段改写成一段散文化的抒情文字，300字左右。（2）思考：作者的悲具体从何而来？学生活动学生写作、深入体会作者情感。设计意图这一环节主要是让学生真正地掌握课文内容，更好地感悟作者的情感。\n五、说教学评价《赤壁赋》为文赋之千古名文，对于如此上佳的文学作品，我用诵读导析法进行教学，通过“诵读—研读”的教学环节，达到了通其文意、识其情思的教学目的，又高效地完成了课后练习中背诵的要求，并以此诵读理解形式，带动其他段落的理解，在达到“阅读浅易文言文”要求的同时，还为下一课时的教学打下了良好的基础。\n我的说课到此结束，谢谢大家！