教师培训课件：高中信息技术理念目标与实施 109页

高中信息技术新课标理念目标及实施\n背景及课程结构介绍1与指导纲要的差异2学生现状分析34主要内容5理念与目标软硬件资源建设与管理6教学模式的选择7教学评价与反馈\n（一）背景与课程结构080617湖南新课程培训\n背景介绍课程改革是政府行为，势在必行。基础教育处于改革发展的新阶段。2000年，完成了基本普及九年义务教育的奋斗目标，至2004年已达到93%。国家在提供了基本的就学机会以后，基础教育即进入了一个以全面提高教育质量为主要任务的新阶段。教育部在进行了一系列的调研和国际比较研究的基础上，于2002年12月，经部党组讨论通过了经专家组审议的高中新课程方案和各学科课程标准，并同意以省为单位进行实验。2003年3月教育部正式印发了新的高中课程方案和各学科课标。080617湖南新课程培训\n高中新课程结构普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。模块Text领域科目背景介绍080617湖南新课程培训\n普通高中课程结构数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）学习领域科目模块\n学生毕业的学分要求学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分；三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），并在选修Ⅱ中至少获得6学分；总学分达到144方可毕业。\n高中课改的亮点课程管理：全国统一课程国家课程地方课程校本课程080617湖南新课程培训\n学习者高中课改的亮点完全被动接受有了自主选择的可能080617湖南新课程培训\n评价高中课改的亮点单一选拨性评价多元过程性评价080617湖南新课程培训\n选修：强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台高中信息技术课程结构高中信息技术课程——课程结构：必修：信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。高中信息技术\n信息技术课程的模块设置高中信息技术课程——模块设置：信息技术基础选修5：人工智能初步选修1：算法与程序设计选修2：多媒体技术应用选修3：网络技术应用选修4：数据管理技术\n高中信息技术课程——模块特点选修1选修2选修3选修4算法与程序设计多媒体技术应用网络技术应用数据管理技术选修5作为计算机应用的技术基础设置的作为一般信息技术应用设置的，以满足不同学生的发展需要，适应社会对多样化人才的需求作为智能信息处理技术专题设置人工智能初步\n学分安排高中信息技术课程——学分安排：每个模块2学分,36课时毕业要求:学生必须修满4学分（必修2学分，科目内选修2学分），才能取得高中毕业资格。有兴趣、有潜能的高中学生再加修若干学分，为今后发展创造条件。080617湖南新课程培训\n（二）高中信息技术新课标的理念与目标080617湖南新课程培训\n课程理念一：提升信息素养，培养信息时代的合格公民以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，整合教育资源，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终身学习的平台。080617湖南新课程培训\n课程理念二：营造良好的信息环境，打造终身学习的平台信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。080617湖南新课程培训\n课程理念三：关照全体学生，建设有特色的信息技术课程充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。\n课程理念四：强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。080617湖南新课程培训\n课程理念五：注重交流与合作，共同建构健康的信息文化高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。080617湖南新课程培训\n课程总目标：提升信息素养信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。080617湖南新课程培训\n高中信息技术课程应培养的信息素养主要包括信息技术知识技能——基础信息问题解决能力——核心能力信息技术人文修养——人文素养辩证的信息技术价值观——价值观导向良好的信息技术使用习惯和社会责任感——社会责任感080617湖南新课程培训\n知识技能的目标：要理解、熟练操作、适应1.理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用常用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。2.能熟练地操作并应用常用信息技术工具，能适应信息技术的发展变化，初步形成自主学习新信息技术的能力。080617湖南新课程培训\n根据实际需要，选择和熟练使用信息技术，获取、加工、管理、表达与交流信息，来解决实际问题的能力。根据需要选择/使用信息技术信息获取加工管理表达交流解决生活学习中的实际问题对过程、方法、结果进行评价；总结一般规律；进行创新过程与方法的目标——核心素养080617湖南新课程培训\n过程与方法目标——核心素养3、能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。把发现和提出问题的权力还给学生，并形成一种自然的意识重视信息需求分析080617湖南新课程培训\n过程与方法目标——核心素养4、能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。多信息来源：通过调查、访谈、实地考察等获取第一手资料；强调通过图书、报刊、杂志、光盘、因特网等多信息来源获取资料；辩证分析通过因特网获取信息的优缺点。对信息来源进行比较分析，判断真伪。\n5、能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。使学生有机会根据具体需要，评价各种信息技术工具的适用性，选择合适的工具或最佳的技术解决方案。080617湖南新课程培训过程与方法目标——核心素养\n6、能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工解决实际问题，辅助其他学科学习，创作信息作品。面向实际问题的信息技术应用。技术应用过程的规范性、计划性，例如，对软件工程思想的体现。技术应用和作品制作的规划——自主规划。080617湖南新课程培训过程与方法目标——核心素养\n7、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作根据计划呈现的信息和内容的具体特点，针对不同受众的特点和需求，选择合适的信息技术工具和恰当的信息发布方式。注意其中的信息伦理和有关规范。过程与方法目标——核心素养080617湖南新课程培训\n8、能对自己和他人信息活动的过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。学生参与评价：参与制定评价标准；采用有针对性的评价标准；教师和学生合作讨论评价方式，共同分析测验结果；学生是评价主体。引导学生归纳有关原理、思想、方法分析缺陷，鼓励创新。过程与方法目标——核心素养\n强调渗透；避免教条式的讲解9、体验信息技术蕴涵的文化内涵，形成和保持对信息技术的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。10、能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。11、能理解并遵守与信息活动相关的法律法规和道德规范，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。080617湖南新课程培训情感态度价值观目标\n(三)新课标与指导纲要的主要差异080617湖南新课程培训\n080617湖南新课程培训新课标以培养信息素养为主要目标新课标要求学生具备一定的信息技术应用技能新课标强调培养学生的评价能力新课标强调学生要有与信息社会相适应的价值观和责任感新课标在技术内容上更注重方法与思想的挖掘\n新课标明确提出以培养学生的信息素养为总目标，通过高中信息技术教育要使学生能够“选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理；能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作”。必修模块“更多关注课程的深层内涵。该模块所依托的信息技术内容不宜过分提高”“将课程重点转移到适合高中学生认知水平的信息素养的培养上”。面对的第一个问题：转变观念080617湖南新课程培训\n在新课标下我们教学的重心不能只停留在讲解技术和工具能干什么，怎么做，而是要教会学生什么情况下选择什么样的信息技术或工具和方式“对信息进行获取、加工、管理、表达与交流”。当然这首先要求学生对各种相关的信息技术和工具要达到熟练的程度。面对的第一个问题：转变观念080617湖南新课程培训\n因此，在新课标的教学中，我们面临的第一个问题就是转变观念，将教学重点转移到如何培养学生的信息素养上，而不再是操作与技能。面对的第一个问题：转变观念080617湖南新课程培训\n080617湖南新课程培训面对的第二个问题：学生现有水平与目标的差距在2000年指导纲要中小学、初中的信息技术课没有被列为必修课，义务教育阶段又将信息技术教育放在综合实践活动领域，因此，我们面对的学生究竟学过了哪些基本的知识与技能还需要我们进一步的分析。\n080617湖南新课程培训面对的第二个问题：学生现有水平与目标的差距所以，在新课标的教学中，我们面临的第二个问题就是需要界定我们的教学对象已经掌握了哪些知识与技能？哪些知识和技能还需要进一步加强（或补课）？需要归纳总结哪些技术上的方法？\n面对的第二个问题：学生现有水平与要求间的差距课标解读的第54页还指出“关于各学段课程任务的轮廓性分野是这样确定的：小学——初步接触信息技术，形成感性经验；初中——提高信息技术应用技能，开始学习用信息技术解决生活与学习中的问题；080617湖南新课程培训\n面对的第二个问题：学生现有水平与要求间的差距高中——在持续经历信息技术的基础上，形成个性化发展，追求自由于信息文化的能力”，必修模块“所依托的技术内容不宜过分提高，可以在初中经验的基础上注入一定的实用技巧，注重对方法的归纳与总结”,由此看来，新课标下的教学就技术内容而言是非零起点，已经假定学生要具体一定的信息技术应用技能。\n面对的第三个问题：如何对自己与他人的信息活动过程和结果进行评价？新课标还强调了学生评价能力的培养。要求学生要“能评价信息的真实性、准确性和相关性”“能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价”。新课标中提到的评价，不仅仅是对教学过程、学习过程及结果的评价，更重要的是对信息、对信息活动过程与结果的评价，是一种判断能力的培养。而在过去的信息技术教学中，有关这方面的内容及训练是很少的，即使是对学生学习结果的评价也是少而又少的。\n面对的第三个问题：如何对自己与他人的信息活动过程和结果进行评价？因此，在新课标的教学中，我们面临的第三个问题就是教师如何去评价学生的学习过程与结果？如何教会学生对自己与他人的信息活动过程和结果进行评价？\n080617湖南新课程培训面对的第四个问题：如何在教学过程中渗透与信息社会相适应的伦理道德与法律法规对于一线教师而言，在新课标的教学中面临的第四个问题就是，如何在教学过程中渗透与信息社会相适应的伦理道德与法律法规，信息技术所蕴含的文化内涵，以培养学生形成与信息社会相适应的价值观和责任感。\n面对的第五个问题：教师不仅要熟练掌握各种技术的应用，同时还要了解它背后更深层的技术方法与技术思想新课标除了必修模块外，还引入了五个选修模块，如算法与程序设计，人工智能初步，数据管理技术、多媒体技术应用、网络技术应用等。080617湖南新课程培训\n面对的第五个问题：教师不仅要熟练掌握各种技术的应用，同时还要了解它背后更深层的技术方法与技术思想“各选修模块是沿着技术分类纵向设置的”，“具体教学中，需要教师适当对技术应用方法和思想进行渗透，引导学生去探究、发现技术背后所蕴含的技术价值和技术思想，使其获得知识与技能的同时，理解和掌握过程与方法，这样才能够学会认知，学会做事，乃至学会生活，提高终身学习的能力、分析解决问题的能力，满足其终身发展的需要，成为适应信息社会的公民。”\n面对的第五个问题：教师不仅要熟练掌握各种技术的应用，同时还要了解它背后更深层的技术方法与技术思想这里的“算法与程序设计”也不同于以往所讲的VB程序设计，它不仅仅是一些控件对象及编程，而且是对算法的理解，对软件工程思想的挖掘；“数据管理技术”要挖掘数据库技术思想和知识管理、知识发现等等。080617湖南新课程培训\n面对的第五个问题：教师不仅要熟练掌握各种技术的应用，同时还要了解它背后更深层的技术方法与技术思想因此，在新课标的教学中，我们面临的第五个问题就是不仅要熟练掌握各种技术的应用，同时还要了解它背后更深层的技术方法与技术思想，我们需要再学习。080617湖南新课程培训\n(四)学生现状分析080617湖南新课程培训\n080617湖南新课程培训学生现状分析新课标认定学生的信息技术应用技能为非零起点。那么起点在哪里？这个问题需要具体分析。现实情况是复杂多变的，不同的地域、不同的环境都会造成很大的差异，即使在同一个环境中也不可避免地存在着较大的差异。所以，我们面临的另一个问题就是学生水平的差异，它主要表现在以下三个方面。\n080617湖南新课程培训1、信息技术应用技能的差异多年来由于地区与地区之间，学校与学校之间小学初中开课的不均衡，造成了新课标面对的学生的信息技术应用技能参差不齐。我们知道，学生之中不乏特别优秀的，没有接触过计算机的也大有人在，一知半解的人又占多数。调查表LDM\n调查结果10%对常用工具熟悉并有一定自主学习能力85％知道点，会一点5％什么都不会080617湖南新课程培训LDM\n2、自主学习能力的差异除了信息技术应用技能上的差异外，学生在自主学习能力上也存在着较大的差异。这里之所以强调自主学习能力，是鉴于学生信息技术应用技能的现状，在新课标的教学中教师将面临着双重重任：技术应用的教学和信息素养的培养。而由于课时所限，又不可能花太多的时间在信息技术应用技能的培养上，因此，更多的技能要靠学生自学去补上。LDM\n2、自主学习能力的差异然而，学生的自主学习能力的现状并不容我们乐观，由于长期采用STEPBYSTEP的教学方式，学生习惯于教师牵着走，即使教师提供了具体要求详细操作步骤的技术热支持，大多数学生也不去看，仍然要问教师，即便是自认为自学能力很强的学生。只有少数学生（5%）能够根据教师提供的技术支持进行自主学习。LDM\n3、信息素养基础不同新课标要着重培养的学生信息素养的基础也各不相同。他们可能会进行文字处理、会对某张图片进行处理、会制作动画，但他们不知道什么时候选择什么样的工具来完成自己的意愿，我们的任务就是要教会它什么情况下选择什么样的工具来处理信息，表达自己的意图。本校学生素材采集案例080617湖南新课程培训LDM\n？面对以上问题我们如何应对\n(五)教学模式的选择080617湖南新课程培训\n从教学形式上：分层教学首先要解决的是如何处理学生水平参差不齐的问题，办法之一是分层教学法。实现分层教学，首先要摸清学生的情况，确定分层原则。为了更好的搞清楚学生的水平，除填写调查表外，在分层教学前还进行了两周的实验教学分层原则教学测试分层办法LDM\n080617湖南新课程培训LDM\n从教学内容上：加强基本技能的学习应对办法二是，根据学生的具体情况，在教学内容上适当增加基础技能的学习。这些内容包括基本的网络知识、文字表格处理等技能。例如：文字处理之名片设计图像处理之我的校园123网络之搜索引擎研究080617湖南新课程培训LDM\n教学模式的探索从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境选择恰当的教学方法进行教学提供丰富的学习资源给出详细的学习指导提供有针对性的技术支持布置难易适中的实践交流、及时评价与反馈080617湖南新课程培训LDM\n从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境与教学活动如何让学生在学习过程中体验信息处理的全过程，培养其获取、管理、存储、加工、表达、交流信息的能力，教学情境及教学活动的设计是关键，一个好的学习活动不仅能够让学生体会并经历信息处理的过程，还可以学习总结一些技术技巧和方法，加深学生应用信息技术的能力。我的学校我的同学080617湖南新课程培训学生作品浏览LDM\n选择恰当的教学方法进行教学针对不同的教学内容要选择恰当的教学方法。如：自主探究、游戏法、任务驱动法、小组协作等等。且要注意各种方法的正确使用。搜索研究报告080617湖南新课程培训学生作品浏览LDM\n提供丰富的学习资源信息素养需要学生在不断的实践中体验提升，学生在实践活动中需要大量的学习资源，当然，我们可以让学生上因特网去查找，但教师仍需要针对不同的学习主题性提供针对性较强的学习资源，如我们在校园内部网上为学生提供了丰富的学习资源080617湖南新课程培训LDM\n学习资源的提供2007-05-11北京\n给出详细的学习指导对于学生接触较少的一些知识与技能，教师还应该以范例的形式给出较详细的学习指导。下面为《算法与程序设计》中一个范例的学习指导。算法与程序设计之案例LDM\n提供有针对性的技术支持新课标基础模块的一个最大特点是不以信息技术应用技能为主线，而是在它基础上培养学生的信息素养。这样一来，我们就不能像以往的教学那样，把大量的时间花在教学生如何掌握信息技术应用技能上，但在学生的学习过程中，信息素养是在学生的实际学习活动中养成的，而学习活动中又时时刻刻在应用信息技术，这样一来，如何处理技术与工具的学习就成为新课标教学实践研究的一个重要问题，我在实践中的解决方案是，将不需要教师过多讲解的技术操作和工具的使用写成“技术支持”（如上面第一、二周教学活动中有关电子邮件的内容），供学生查阅使用。在我的教学网站的每节课里都提供了技术支持。图片处理的技术支持\n布置难易适中的实践信息技术是一门实践性很强的学科,许多内容只有在亲手实践后才能理解与掌握.所以每次课给出一定的时间和空间让学生亲历实践是非常重要的.每次课要布置难易适中的实践实践要能激发学生的兴趣,可操作性要强要给学生的创意留下空间LDM\n实践内容及要求1.开动脑筋，充分发挥想像力，设计你的第一个VB程序。提示：可以在课堂例子的基础上添加自己的内容，最好自己设计；具体要求：（1）内容积极向上。（2）界面设计完整、美观、实用。（3）要运用按钮、标签或图像框等控件（也可以使用本课未学控件）。（4）把窗体调整到适当大小，并固定大小。（5）程序要有结果按钮，并可以正常结束。（6）生成EXE文件。LDM\n作业保存与提交要求以文件夹形式保存你的程序，文件夹名为：学号后2位＋"第1个VB作品－"+作品名称（自定义）。并将该文件夹复制到作业提交区。作品评价标准LDM\n交流与评价汇报交流与评价这一环节在主题学习活动中也占着非常重要的地位，让学生上讲台讲演自己的作品不仅为锻炼学生的表达能力提供了机会和场所，同时也是对学生潜力的一个挖掘，对其实践活动的一个督促。当然教师也做好评价工作的各个环节，如评价标准，汇报场面的主持，评价结果的评价等等。在一年的实践中我体会到，重视交流与评价环节是教学效果提高的一个重要原因。LDM\n案例1：我的校园生活活动主题：我的学校我的同学活动形式：小组协作活动时间：4次课（8课时）内容过程：（1）   分组：每组不多于3人。在自愿组合的基础上由老师调整后确认。（2）   每组选一位组长。实行组长负责制，负责人员与设备的安全、作品制作与演示。（3）确定本组作品主题。并将作品主题、主要思路、人员及特长写成Word文档。（4）每组使用数码相机，围绕小组作品主题拍摄相关素材照片若干。（5）将采集的照片输入计算机。（6）对图片进行加工处理。（7）对加工后的图片进行合成。（8）向全班同学汇报演示作品，并对作品进行评价。LDM\n具体要求：（1）作品要有创意，主题明确，内容积极向上，反映北大附中校园和学生的校园生活。（2）要有一定的图片处理的技术含量。（3）每位同学至少拍摄并处理2张图片。（4）汇报作品时小组组长先做总的介绍，每位组员都要承担一定的汇报任务。（5）评价为小组之间的互相评价。080617湖南新课程培训LDM\n第一环节：素材的采集(1)分组并确定本组组长(2)在组长组织下，讨论本组作品主题、大致内容，明确每个人分工及活动计划（约4次课），并在WORD中形成小组活动计划。具体内容包括：组长：   组员：   作品主题：   内容提要：   活动计划：然后以“08届Y班-第XX组-”＋组长名＋“-图像处理作品主题及计划”为文件名保存在组长的Z盘中，并由组长通过邮件发送给老师，邮件主题“08届Y班第XX组活动主题及计划”(3)以小组为单位在校园内采集图片素材。(4)采集结束即回教室，将采集到的图片素材输入计算机，开始编辑。具体要求(1)主题明确，内容积极向上，反映北大附中校园生活,主题不要太大(2)根据主题精心采集图片素材(3)采集的素材要有可供拼接的多幅照片(4)素材要包括符合小组主题的人物、校园风景、学生活动等内容(5)小组同学间友好、团结，相互帮助。(6)每个小组围绕主题至少拍摄20张照片。(7)小组每位同学均要参与拍摄、处理、合成等每个步骤。(8)在组长的作业提交文件夹中建立“第XX组图片素材”，将采集的素材存放其中。\n学生作品展示06届：学生生活与校园一角半岛铝盒07届：07届第02组图片处理作业_北大附中的植物08届：08届01班第13小组图像处理作品-服装展示08届01班第09组图像处理作品-神奇的人类09届:09届01班第07组化石09届09班一张照片引起的……10届：10届01班第09组－射击名人10届04班第06组图像处理作品\n案例2：搜索研究实践主题：   搜索研究实践内容：在教学内容及教学资源的基础上，通过因特网了解搜索引擎的发展史、原理、常用中英文搜索引擎及其使用技巧等。并就以下问题用Word写一个报告：（1）搜索引擎的历史与发展（2）搜索引擎的工作原理（3）搜索引擎的种类及其区别（4）各种搜索引擎的代表网站（5）常见的搜索引擎及其特点（6）常用的搜索技巧（7）搜索引擎的评价及参数（8）特色网站介绍（9）通过搜索以下内容（也可以自己选择搜索内容）并就准确率、速度等方面对三个以上搜索引擎进行比较，分别说明它们的特点，适合查询什么信息，不适合查询什么信息。查找2005年北大附中网校夏令营情况说明。查找1982世界杯足球前四强的得主。查找2002年狮子座流星雨的情况和图片。查找小于200KB的FLASH指法练习小游戏。查找我国最早的人口普查资料。查找3个比较好的网上图书馆，了解它们的特点。查找超级女生前10名的相关资料。（10）自己的心得体会LDM\n具体要求：（1）Word文档大于15页（A4纸、正文为5号字体、行距大小为单倍间距）（2）通过三级标题（可以在大纲视图中设置）来组织内容（3）图文并茂，内容丰富。文档内容涵盖“活动内容”的十个方面（4）在文档的最前面放置提取的目录（5）有自己的发现和心得体会（6）从网上复制摘取的信息经过自己的编辑。评价项目：080617湖南新课程培训LDM\n学生作品展示07届赵曦的搜索研究报告08届姜小丰的搜索研究报告09届任晓媛的搜索研究报告09届王若含的搜索研究报告10届耿然的搜索研究报告10届钟博远的搜索研究报告10届部分学生的心得体会080617湖南新课程培训\n名片的设计资源提供以往名片作品及教师案例（1）（2）（3）（4）（5）（6）2007届名片展示2008届名片展示2009届名片展示名片教学网页上的资源图片资源技术支持参考评价标准案例３：名片的设计080617湖南新课程培训\n080617湖南新课程培训随机数的教学案例案例4：随机数的正确使用\n学生作品展示糖葫芦打西瓜小鸟宿舍手电简探照灯广告１广告２打虫子小游戏小强初编的三个游戏123小曾五一编的5个游戏12345080617湖南新课程培训\n(六)教学评价与反馈080617湖南新课程培训\n回顾我国中小学信息技术普及教育20余年的历史，谈起教学评价只是近几年的事。而随着国家基础教育课程改革的浪潮，围绕信息技术教学评价的各种研究也逐渐多起来，诊断性评价、形成性评价、终结性评价、电子学习档案、评价量规、自评、互评等一系列评价方法和评价方式常常被人们应用在信息技术教学的研究中。然而，在新课标下这些评价方法如何在实际教学中应用实施，何时选择何种方式进行教学评价却是大多数一线教师十分困惑的问题。本文将结合作者多年教学评价的实践以及一年来新课标的教学实践谈谈信息技术教学评价方法的实施及评价方式的作用和选择。080617湖南新课程培训LDM\n教学是有目标的。新课标下的信息技术教学要求我们从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度提升学生的综合信息素养。因此，信息技术教学评价的目的就是要从这三个维度去检验教学是否达到了预期的目标和效果。传统的教学评价过分强调了对学生的选拔与甄别作用。在新课标的教学评价中我们要以促进学生学习为原则，应运灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生去创新实践，引导学生学会学习。080617湖南新课程培训LDM\n如果按照评价的时间和作用来分，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。诊断性评价是指在某项教学活动开始之前，为了使教学计划更有效的实施而进行的预测性、测定性的评价，或者是对评价对象现状和存在问题的鉴定，其主要目的是为了了解评价对象的基础和情况，看他们是否具备了进行某项教学活动的条件；形成性评价是指在教学过程中测定评价对象对某一具体教学内容的掌握程度，指出没有掌握的内容和学习过程中存在的问题，促进学生掌握所学内容；而终结性评价则是当某一项教学活动告一段落时，对最终的成果做出判断。它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价。给学生评定成绩，为学生具有某种能力或资格作证明。评价方法及实施080617湖南新课程培训\n如果按照参与评价的主体来分，教学评价又可以分为自我评价和他人评价。自我评价就是评价者根据确定的评价标准对自己进行评价。开展自我评价，使评价对象积极反省自己，约束自己在学习活动的行为；他人评价即是由被评价者之外的其他人对评价对象进行评价，它的客观性和公正性比较强。080617湖南新课程培训\n在制作评价的整体方案时要根据不同的教学内容和目的选择不同的评价方法。如在开学初为了我解学生初中信息技术的水平，可以采用诊断性评价方法。而对于平时作业的管理就要选择形成性评价方法。为了检查教学效果和评定学生的期末成绩就需要采用终结性评价方面。此外，我们还可以根据不同的教学内容可以采用不同的评价方式，如自评、互评等等。具体到每一个方案又要从知识性、技能性、创新性、实践性等方面进行评价。下面是我在教学过程中的评价方案。080617湖南新课程培训\n把诊断性评价用于教学的分层高中信息技术教学不同于其它学科，由于初中小学开课的不统一以及教学内容的不衔接，造成高中入学学生信息技术水平的极大差异。针对这一点，我们可以通过调查表、访谈、作品设计等方式诊断了解每一位同学的情况，从而制定切实可行的教学方案。例如：我对每年入学的新生都要做以下几个有针对性的诊断性评价：（1）通过“信息技术水平调查表”了解学生对信息技术的掌握程度；（2）通过完成以“我的感受与希望”为主题的电子作品了解学生对通用应用软件的掌握程度；（3）通过“网上搜索技巧”了解学生对网络应用的程度。根据这些评价、和学生的意愿进行分层教学。080617湖南新课程培训\n把形成性评价用于平时作业管理在各种评价方法中，形成性评价对学生的学习起着重要的作用，它致力于引导学生掌握所学内容，激励学生去学生，并发现学习过程中的错误，从而及时采取因人施教的补救措施。这是信息技术教学过程中的一个重要环节。080617湖南新课程培训李冬梅教学评价表样例\n然而，令人遗撼的是长期以来，大多数信息技术课根本没有这个环节。一些信息技术课没有明确的实践内容，学生只是简单重复教师的操作；一些信息技术课尽管有实践内容，但学生做了没有做？做的怎么样？老师一概不知道！一些信息技术课虽然设计了一些评价，但也是流于形式或是阶段性的，并没有对学生的形成性学习起到作用。一些老师教了一年的学生连名字也不知道，有得甚至连学生一年没有上信息技术课都不知道。学生课上没有明确的实践内容，教师不对学生的实践结果进行评价，这是造成目前信息技术课不受学生重视、不能激发学生学习兴趣的重要原因，学生认为信息技术课就是“玩一玩”，做不做或做的怎么样老师根本不知道！信息技术教师不批作业，也就失去了对学生学习情况进行形成性评价的最好机会。080617湖南新课程培训\n在我多年的教学过程中，每次课学生都有明确具体的实践内容，并且都必须在下课前提交实践结果（作业），然后我再对学生的实践结果进行评价（批作业），并把评价结果在下次上课时提交给学生。我深切体会到，这是学生重视我的信息技术课，对我的课感兴趣的一个重要原因。每次上课前学生都在仔细的查看老师对他（她）作业的评价，并询问每一个细节。080617湖南新课程培训\n如何将形成性评价与作业管理相结合呢？我们需要对每次课堂实践内容设计合理科学的评价项目，并对其进行评价080617湖南新课程培训\n基本知识的评价基本技能的评价行为习惯的评价创新能力的评价表达能力的评价080617湖南新课程培训\n(七)软硬件资源建设与管理080617湖南新课程培训\n软硬件资源的建设硬环境、软环境（资源、师生交流）新课标下的教学，不仅要有一个良好的软硬件环境，还要创设一个具有丰富的学习资源和教学资源、畅通的师生交流空间、方便的管理平台的教学环境。新课标下的教学环境要在软硬件资源的管理、学习资源的建设与管理、教学资源的建设与管理、师生间的交流与评价等多方面进行深入的研究。080617湖南新课程培训\n软硬件环境的管理硬件的管理解决软硬件资源管理的关键是给予不同的使用者以不同的权限软件资源的建设与管理学习资源、教学资源的建设与管理学生作业的提交与管理080617湖南新课程培训\n软硬件资源的管理通过活动目录AD，实现校园计算机及用户的统一管理通过“网络驱动器”为师生提供安全方便的网上存储空间080617湖南新课程培训\n080617湖南新课程培训\n080617湖南新课程培训\n080617湖南新课程培训\n学生、老师可以在任何一台计算机上登录；桌面、我的文档、电子邮件可以跟着人走；每人有一个网络硬盘（学生登录的目录)080617湖南新课程培训\n软件资源的建设与管理学习、教学资源的建设学习、教学资源的管理学生作业的管理080617湖南新课程培训\n学习、教学资源的建设新课标的教学要求为学生提供大量的学习资源，如：素材、案例、学习指导等内容。为此，我们在教学实践中利用网络文件夹为学生提供了“resource（资源）”、“初中教学”、“高中教学”等网络驱动器，其中动态存储着丰富的素材、案例、教师教案及进行学习交流的活动空间。080617湖南新课程培训LDM\n\n080617湖南新课程培训\n080617湖南新课程培训\n此外，各具特色的教学网站，从另一个侧面为学生提供了丰富的学习资源。080617湖南新课程培训LDM\n学习、教学资源的管理由于学习、教学资源是一个动态的资源库，所以它的管理是至关重要的。为了保证资源的安全性、可靠性以及使用的灵活性，可以采用针对不同的用户对不同的资源享有不同的访问权限。如某位教师的教学文件夹只有他个人和他所教的学生才能够阅读，只有教师本人拥有完全控制权限，学生只能读的权限。学生提交作业的文件夹只有学生才拥有所有权，教师只能读等等。又如资源的上传区，师生提交的资源暂时存放在上传区，由管理资源的教师统一整理后归类存放。学生优秀作品展示区的文件中由各位任课教师提供，其他人只有阅读的权限，等等。\n080617湖南新课程培训\n谢谢各位老师！李冬梅ldm@pku.edu.cnQQ：70837175080617湖南新课程培训