高中必修5教案(新) 59页

必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：课题：林教头风雪山神庙第课时课型：新授课教学目标：　　知识与能力：了解故事背景；理解文中词语的含义；　　过程与方法：1．梳理评析法：在引导学生理清结构的基础上，重点评析某些情节，把握人物主要性格特点与人物形象意义；　　2．讨论探究法：分组找出细节描写，环境描写等文字，并讨论探究其作用。从而，体会文章运用景物描写来渲染气氛，烘托人物，进而深化文章中心的创作技巧；领会文章运用语言描写、动作描写来刻画人物形象，表现人物性格的特点；理解在情节的发展过程中，塑造人物形象的写法。　　情感态度与价值观：认识本文所揭露的封建统治阶级腐朽、残暴的本质，以及小说所反映的“官逼民反”的主题。批注教学重点：指导学生分析林冲思想的发展变化和景物描写、细节描写的作用。教学难点：体会在情节发展中林冲的性格变化。教学时数：2课时教学过程：第一课时　　教学要点：分析林冲的性格特点。　　教学内容与步骤：一、导入：播放《好汉歌》，学生跟唱，酝酿情绪，感受正直忠义之气。高亢激昂的《好汉歌》，表达了人们对梁山好汉的歌颂。今天，我们学习《林教头风雪山神庙》，看林冲被逼上梁山之前的一段故事。二、介绍作者和作品　　在预习的基础上，可让学生简要介绍，再由教师补充。　　施耐庵，生于1296年，卒于1370年，元末明初人。曾考中进士，作过两年官，后来弃官回乡闲居，从事写作。　　《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说。这部书是作者在民间传说、话本、杂剧的基础上创作而成的，它艺术地再现了梁山泊农民起义的产生、发展、经过直至失败的过程，歌颂以宋江为首的9起义英雄的反抗斗争精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐败。《水浒》故事性强，情节紧张生动，引人入胜，语言简练生动，是在口语基础上经过加工提炼的文学语言。三、梳理情节结构活动一：学生自主阅读，交流与讨论，梳理情节结构，概括主要情节，教师酌情提示。沧州遇故知——买刀寻仇敌—— 接管草料场——雪夜刃仇人四、分析林冲的性格　　教师：关于林冲的思想性格的发展变化，课文的“预习提示”概括为“59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：由逆来顺受、委曲求全走向反抗道路”。下面，我们按故事情节发展的几个阶段作具体分析。　　⑴提问：课文开头一段“闲话”对表现林冲的思想变化有什么作用？明确：开头一段有两个内容，一是插叙了当初在东京时的情况，二是林冲、李小二相遇后的一段对话。插叙的一段内容，表现了林冲的正义感和侠义精神，反映了林冲对黑暗现实的不满。从林冲和李小二的对话里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗争软弱动摇的性格特点。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到沧州，但和李小二说到这件事时，他并不气愤、痛恨，还把高俅称作“高太尉”，甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司。这既表现了林冲的善良安分，也表现了他忍受屈辱、性格软弱的一面。　　⑵提问：林冲无辜受害，被刺配到沧州，远离了京城，高俅一伙，陆谦、富安又追到沧州，在李小二的酒店里密谋陷害林冲。林冲从李小二那里听说了这件事之后是什么态度？表现出林冲的什么性格？明确：林冲听到李小二的报信，并确知从东京来的尴尬人就是陆虞候时，马上意识到“那泼贱贼”是要“来这里害我”，他识破了仇人的阴谋，激起了复仇的怒火，气愤地说：“休要撞着我，只叫他骨肉为泥！”说罢，便怒冲冲地“先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻”，次日，“带了刀，又去沧州城里城外，小街夹巷，团团寻了一日”。这说明，当迫害逼到眼前时，林冲也具有了强烈的反抗意识。但是，“街上寻了三五日，不见消耗”时，“林冲也自心下慢了”，对仇人有所怀疑，却失去了应有的警惕性，刚刚点燃起来的复仇怒火又慢慢熄灭了。这说明林冲的反抗并不坚决，幻想得过且过，委曲求全。　　⑶提问：但是，陆虞候等人对林冲的迫害并没有停止，派林冲看守草料场本是这伙人的诡计，想置林冲于死地，林冲是什么态度？表现他的什么性格？明确：管营派林冲看守草料场，林冲是心有疑虑的，他曾对李小二说：“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”但他还是听从了安排，而且作了长久打算。当他看到草料场里自己将要栖身的小屋四下里崩坏了时，便想：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”大难已经临头了，他却想安稳过冬。这说明林冲的心中，复仇的念头更淡漠了，委曲求全的思想又占了上风。后来，买酒途经山神庙时，还祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林冲却仍在幻想，这充分说明他还有随遇而安的思想。板书：人物性格：侠义心肠 扶危济困 同情百姓 逆来顺受  委曲求全  软弱天真  耿直 磊落   血性随遇而安   心细如发   麻痹大意　　⑷提问：林冲由幻想安度刑期到奋起反抗斗争，这个思想性格的转变是怎样完成的？　　明确：草料场火起，林冲在山神庙里听到了陆虞候等人的对话，知道了高俅指使人谋害自己的真相，这时，他才清醒地认识到，高俅一伙留给他的只有一条死路。这残酷的现实促使他觉醒，认清了反动统治者的狰狞面目。幻想彻底破灭了。与其坐以待毙，不如反抗斗争。于是，林冲毅然杀死了仇人，投奔梁山，走上了反抗统治者的道路。五、探究林冲形象的意义活动二：教师组织学生分组讨论林冲形象的意义，然后请学生代表发言。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：提示1：林冲性格的发展变化，所走的道路，对于我们认识当时的社会有什么意义？提示2：结合《水浒》的主题思考。　　明确：有两方面的意义，一是了解当时社会的黑暗、腐败，二是认识封建社会人民群众奋起反抗统治者的必然性。第一点，林冲本来是北宋京城80万禁军的枪棒教头，有一定的社会地位，过着比较富裕安定的生活，这就决定了他的妥协性和软弱性，满足现状，缺少反抗精神。像林冲这样的人尚且无法维持安定生活，不能保障生命安全，那么，广大劳动人民生活之痛苦不是可想而知了吗？由此可以看出当时社会的黑暗，朝政的腐败。第二点，林冲性格的转变，关键是一个“逼”字。高俅一伙的步步紧逼，使林冲走投无路，终于走上了反抗斗争的道路。当时，封建统治阶级肆无忌惮地残害人民，使人民无法生活。为了活下去，人民群众才不得不起来反抗斗争，这就是“官逼民反”。《水浒》的主题就是“逼上梁山”，而林冲所走的道路则是体现这个主题的典型例子，这使我们认识到封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。　板书：性格意义揭示：林冲性格质变是被动的官逼民反　五、布置作业：　　找出课文中的细节描写和景物描写，并分析其作用。　　　　　第二课时　　教学要点：分析细节描写和景物描写的作用。　　教学内容与步骤：　　一、分析细节描写的作用　　教师介绍关于细节描写的知识：细节描写是文学作品中对人物的言行举止、心理活动以及对细微事件的情况进行细致具体描写一种描写手法。细致描写是作品刻画人物性格、叙述事件发展不可缺少的重要手段。　　提问：本文有哪些细节描写？这些细节描写有什么作用？活动一：教师引导学生把文中几处主要细节描写找出来，分析它的作用，然后总结归纳。举例：　　(1)开头细致描写了陆虞候等人鬼鬼祟祟的言谈举止，暗示他们是在密谋害人的事，而且和林冲有关系。这些细节描写推动了故事情节的发展，引出了李小二给林冲报信，林冲寻敌复仇的情节。　　(2)林冲要去沽酒来吃，离开草料场时，“将火炭盖了……把两扇草场门反拽上锁了。”草厅被雪压倒后，林冲“恐怕火盆内有火炭延烧起来”，便“探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了”，这才“把门拽上，锁了”，到山神庙里去安身。这些细节描写，一方面表现了林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者，草料场起火的原因并不是因为林冲疏忽，使情节发展合情合理。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：　　(3)林冲进了山神庙，“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。”这个细节描写为下文“用手推门，却被石头靠着了”埋下伏笔，陆虞候等人只好站在庙外边看火边说话，林冲躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大转变。看来，这是一个极其重要的细节。　　(4)关于刀枪武器不离身的细节描写。林冲离开天王堂时、到市井买酒时、奔山神庙安身时，都有关于随身携带尖刀、花枪的细节描写，最后，才有“挺着花枪”冲出门去杀死仇人的情节。这个细节描写，既符合林冲禁军教头的身分，表现他细心、谨慎的性格特点，又使故事情节天衣无缝。　　(5)关于方向位置的细节描写。关于方向位置，文章交代得很清楚：沧州城东15里有草料场，草料场东三二里有市井，草料场和市井中间有一座山神庙。林冲买酒、到山神庙，都是往东走。发生在同一时间的陆虞候等到草料场来放火陷害林冲是由草料场西面而来，这样双方就不可能在路上相遇了。看似无关紧要的细节，却至关重要，使情节发展入情入理。　　总之，细节描写对表现人物性格，推动情节发展，起着重要作用。　　二、分析景物描写的作用。　　提问：课文题目是“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的主要的自然环境，文章也着力在“风雪”上作景物描写。课文是怎样描写大风雪的？　　明确：主要是从两方面描写：　　(1)直接描写风雪。直接描写风雪有三处：林冲初到草料场时，写风雪初起。“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”林冲去市井沽酒时，写雪势正大。“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”离开酒店回草料场时，进一步写雪势之大。“看那雪，到晚越下得紧了。”　　(2)用侧面描写衬托风雪。一是通过环境描写衬托风雪。例如写草屋，“又被朔风吹撼，摇振得动”，林冲沽酒回来，“那两间草屋已被雪压倒了”。写的是草屋，给人的印象却是风很猛，雪很大。二是通过人的动作、感觉衬托风雪。例如写林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”，到山神庙里，“先取下毡笠子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”。因为风雪大，天气冷，所以吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截下身”。总之，作者在描写人物的动作、感觉时，时时不忘风雪。　　对风雪的直接描写和侧面衬托交替出现，景物描写和人物描写揉合在一起，使读者感到，林冲时时处处处于风雪交加的环境之中。活动二：组织学生探究关于风雪的描写的作用设计1：有感情朗读相关文句，品味氛围，意蕴。设计2：根据上下文，梳理逻辑关系。明确：主要有两个作用，一是为人物活动渲染气氛，二是推动情节发展。第一点，烘托了林冲杀敌报仇，走上反抗道路的悲壮气氛。北风呼啸，大雪纷飞，草料场烈焰腾空。山神庙前，雪地上溅满鲜血。这时，林冲毅然决然地顺大路投东而去，奔上梁山，这是多么悲壮的情景啊！第二点，情节的发展与风雪密不可分。因为风大雪紧，林冲想喝酒驱寒，才会在沽酒途中看到山神庙。因为风大雪紧，草屋被风吹雪压而倒塌，林冲才被迫到山神庙安身。为了挡风雪，林冲才用大石块靠住庙门。为了避风雪，陆虞候一伙才直奔庙里来，等等，描写风雪的笔墨虽不多，却是故事发展的重要因素。三、延伸拓展59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：《水浒》在我国文学史上有不可动摇的地位，之所以流传不息，不仅因为生动，文学价值高，还有一个原因，那就是水浒中的人物几乎都有绰号。绰号的应用使得人物深入人心，起到了相应的辅助作用。这些绰号成了人物的特长、外形、技能、性情、品行的浓缩。教师组织学生根据绰号，交流各自所知，了解部分梁山好汉的特点，激发学生课外阅读《水浒》的兴趣。如：花荣——小李广：射箭极准；时迁——鼓上蚤：身手敏捷；吴用——智多星：神机妙算；秦明——霹雳火：性情急躁；索超——急先锋：冲锋陷阵，不畏强敌；徐宁——金枪手：使得一把好枪教学后记：课题：装在套子里的人第课时课型：新授课教学目标：㈠知识与能力：1.熟悉契诃夫，了解作品创作的时代背景2.认识别里科夫形象特点,培养学生分析小说形象的能力3.品味语言的讽刺意味，学习小说中幽默讽刺的手法4.理解典型形象与时代背景的关系，学会评析人物形象意义㈡过程与方法：1.自主阅读：找出别里科夫身上的套子，分析别里科夫形象特点2.合作探究：梳理文章题材，分析“套子”的作用与形象的意义㈢情感、态度与价值观：认识腐朽事物危害性，树立用于改革意识，张扬创新个性批注教学重点：分析别里科夫形象特点教学难点：评价别里科夫的形象意义，认识作品主题课时安排：2课时教学过程：第一课时教学要点:1.整体感知,理清作品思路。2.具体分析别里科夫生活上、思想上的"套子”教学过程:一、导语设计确定学生初中时学过高尔基的《海燕》与契诃夫的《变色龙》。《变色龙》主人公奥楚蔑洛夫是个见风使舵的警官，“变色龙”成为讽刺没有立场、原则，趋炎附势见风使舵的人的代名词。《海燕》既描绘了在"乌云和大海之间”"勇敢地”自由自在地川高傲地飞翔"的海燕,又描绘了被"那轰隆隆的雷声吓坏了”"胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬岩底下”的海鸥与企鹅。其实,在某种意义上人和动物有诸多相似之处。生活中就有许多海鸟与企鹅式的害怕变革,苟且偷安之徒。今天,我就给大家介绍一位这样的"优秀人才”。装在套子里的人,即别里科夫。他一定也会给我们留下深刻的印象。二、作者简介:安东•巴甫洛维奇•59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：契诃夫(18601904)，俄国19世纪末期批判现实主义作家，以短篇小说和戏剧著称于世。他的作品揭露了沙皇政府对人民的残酷压榨和剥削，讽刺庸俗腐朽的市侩习气，同情被侮辱与被损害的“小人物”。他八十年代开始创作，九十年代是他创作的盛期。他的代表作品有中篇小说《第六病室》，短篇小说《小公务员之死》《变色龙》《带阁楼的房子》《装在套子里的人》(又译为《套中人》)剧本《樱桃园》等。三、解题1881年,沙皇亚历山大二世被刺身亡,三世即位后加强恐怖统治,警察和暗探密布俄罗斯,大批革命者被流放,进步报刊被查封,政府对舆论的钳制日益加紧,告密之风日益盛行,许多要求自由的人惨死于政治迫害。在这种"禁锢得比罐头还严密”的专制制度下,人民群众敢怒不敢言,享受不到起码的民主权利。特殊的政治环境造就了特殊性格的人。别里科夫是被警察制度吓破了胆的满心恐怖的可怜虫形象,整天提心吊胆,怕出乱子,怕人告密,连一张漫画都把他吓得六神无主,唯恐"到头来弄得他奉命退休”。这个畸形典型从侧面暴露和讽刺了沙皇专制制度剥夺人民自由的罪恶。四、整体感知,理清思路活动一：学生自主速读课文,思考并划分文章结构，通过自由交流与教师的要求提示，学生代表在黑板上板书，修改，最后明确：小说可分为三部分。第一部分(开头至"虽然也是苦事”)概括介绍了别里科夫的外表、生活习惯和思想行为等方面的套子。第二部分(从"可是”至"从此再也没起过床”)集中写了别里科夫的"婚事”。按情节发展可以分为开端:"可是……”至"决定结婚了”写别里科夫准备结婚。发展："但是……”至"回家去了,”写恋爱中的两件事一-"漫画事件”和"骑车事件”高潮："第二天他老是.……”至“哈哈哈!”:写柯瓦连科与别里科夫的斗争。结局:"这响亮而清脆”至"从此再也没起过床”:写婚事失败。第三部分("过了一个月”至结尾)介绍别里科夫的死。五、具体研习小说的第一部分1.用多媒体投影别里科夫的肖像画,同时让学生听课文录音。2.学生思考：作者从哪几个方面去表现别里科夫的"套子"特点?学生默读课文,画出相关语句。作者主要从生活上和思想上描写别里科夫的套子。生活上又从穿着、用具、出行、住处等方面加以刻画：穿着一一晴朗日子,穿雨鞋、棉大衣,把脸蒙在竖起的衣领里,穿羊毛衫,戴黑眼镜,用棉花堵住耳朵眼。用具一一晴天带雨伞,把伞装在套子里,把表放在灰色鹿皮套子里,削铅笔的小刀也装在套子里。出行-一一坐上马车,便叫支起车篷。住处一一卧室挺小,活像一只箱子,床上挂着帐子。他一上床,就拉过被子来蒙上脑袋。总之,他尽量使自己与外界隔绝起来。他思想上的套子则是憎恨现实,歌颂过去。只相信政府的告示和报纸上规定着禁止什么,他才放心,而对允许什么则忧心忡忡,生怕闹出什么乱子。在爱情上是集中的、画龙点睛的刻画，突出他“套子式的论调”的愚昧和反动。面对别里科夫在肖像、行动和思想上的“怪”这一特征的揭示，通贯全篇。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：3.提问:别里科夫为什么把自己装在套子里呢?活动二：学生结合背景知识分组讨论与探究这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。1881年,沙皇亚历山大二世被刺身亡,继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治。当时担任宗教院检查总长的波贝多诺斯采夫给沙皇的奏章中说:"在当前这个艰苦的时代,政府的当务之急就是……平息那种头脑不清、濒于疯狂的社会舆论;必须禁止那种人人饶舌的不可名状的街头巷议,以其尽量减少流言蜚语……"(转引自《契词夫传》)在此之前,受欧洲进步文明潮流的影响,俄国也兴起变革之风,尤其在进步的知识分子和贵族中间,要求自由民主,改变专制秩序的呼声日趋强烈,并付诸行动。面对汹涌的变革浪潮,沙皇政府采取一切暴力手段镇压,逮捕流放革命者,查封进步刊物,禁锢人们的思想言论。全国警探遍布,告密者横行,一切反动势力纠合起来,对抗进步的潮流,竭力维护腐朽没落的沙皇统治。明确:别里科夫之所以把自己深藏在套子里,与时代有关。19世纪末期,行将灭亡的恐惧使沙俄政府及其代表的封建农奴主阶级更加残暴专制,实行高压统治,造成社会沉重压抑的气氛。别里科夫既震慑于专制极权政府的白色恐怖,又依附于沙皇专制统治,自觉维护反动统治,仇恨和反对一切新生事物和社会变革。而他所依附并自觉极力维护的反动统治又外强中干,本质虚弱,他所反对的新生事物和社会变革又触目即是,呈现旺盛的生命力,让他心惊胆战。所有这-切,使他只好把自己深藏于套子中。别里科夫应该说既是沙皇专制制度顺乎情理的产物,反过来又维护着这种专制制度;他既是这种专制统治的受害者,同时,他又加害周围的人。(解说：对写作背景的介绍是非常必要的,这有助于学生更深刻了解主人公是时代的产物,又有助于下一步对人们为什么怕他的问题的讨论分析)4.出示投影:“信不信由您。我们这些教师都是有思想的、很正派的人,受过屠格涅夫和谢德林的陶冶,可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物,却把整个中学辖制了足足十五年!可是光辖制中学算得了什么?全城都受着他辖制呢!我们这儿的太太们到礼拜六不办家庭戏剧晚会,因为怕他昕见E教士们当着他的面不敢吃荤,也不敢打牌。在别里科夫这类λ的影响下,全城的人战战兢兢地生活了十年到十五年,什么事都怕。他们不敢大声说话,不敢写信,不敢交朋友,不敢看书,不敢周济穷人,不敢教人念书写字….”提问:作品中教师和全城的人为什么怕别里科夫?别里科夫终日六神无主、战战兢兢,他又怕的是什么?这两种怕有什么关系?明确：教师们和全城的人之所以怕他,是因为他是沙皇专制制度的卫道士,像鹰犬一样,到处嗅着不合当局要求的气味,防范着人们对当局的冒犯,甚至公然宣布要向当局报告。而他整天战战兢兢、六神无主是害怕不断涌现的新生事物。这两种怕是有关系的,因为他们的总根源都是沙皇专制制度。沙皇专制制度使愚昧落后者充当了政府的走狗、忠实的卫道士,使他们竭尽全力把自己及他人都用"套子”束缚住,把新事物及革命力量压制住。六、课堂小结七、布置作业：反复朗读课文,品味幽默讽刺的语言。第二课时教学要点：1.研习小说的第二部分,领悟作者结构安排的匠心。2.研习小说的第三部分,进一步探讨别里科夫形象的意义。3.品味小说幽默讽刺的语言。教学过程：一、研习小说的第二部分，59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：1、让一学生朗读课文第二部分。2.提问:本部分写别里科夫的恋爱经过,试从恋爱动机来看,他与华连卡是否有"真爱”学生思考后,明确:别里科夫的恋爱并不是自愿的,因此他与华连卡间是没有"真爱"可言的,是他一时"昏了头,决定结婚了”。另外,可从下列句子中看得更为清楚:如"校长太太的尽力撮合”;"人人他的同事和同事的太太们开始向别里科夫游说”“华连卡长得不坏,招人喜欢;她是五等文宫的女儿,有田产;尤其要紧的,她是第一个待他诚恳而亲热的女人”。可见.别里科夫在"恋爱”中总处于被动。3.学生思考:小说描写了两件事,即"漫画事件"和"骑车事件",此间刻画了别里科夫怎样的性格特点?明确:"漫画事件”"弄得他难堪极了”"脸色发青,比乌云还要阴沉”。"骑车事件”后,别里科夫"脸色从发青变成发白川老是心神不定地搓手,打哆嗦;从他的脸色分明看得出来他病了”。从中看出,别里科夫惧怕新事物,甚至连生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落后、愚昧啊!4.学生分角色朗读课文"第二天他老是心神不定地搓手"至"从此再也没起过床"部分。同时让学生思考:这部分文字又表现了别里科夫性格中的哪些特点?(用原文相应语句回答)明确：这部分文字集中叙述了别里科夫同柯瓦连科争吵的过程,进一步表现了别里科夫虚伪、保守的性格。如,他曾标榜"我的举动素来在各方面都称得起是正人君子”"你骑自行车,这种消遣,对青年的教育者来说,是绝对不合宜的!”"我们的谈话被人家误解以致闹出什么乱子起见,我得把我们的谈话内容报告校长一一把大意说明一下”。……5.学生思考:如何看待华连卡姐弟这两个人物形象?明确:华连卡姐弟在小说中是具有新思想、充满生命力的人物,他们敢想、敢说、敢做,是新生活的主人,代表了一种新生的进步的力量,他们的出现给沉闷的生活带来了生气。他们的出现,给了人们新希望,使人们看到了新思想的力量。6.讨论：小说的第一部分和第二部分是怎样有机联系的?对表达主题有怎样的作用?明确:小说的第一部分着重从衣、食、住、行、待人接物、精神状态、语言习惯等方面对别里科夫做一般概括性描述。第二部分把别里科夫推到"爱情”的课题上,把笔触伸向人物内心深处,工笔细描般地刻画人物性格,让读者从人物的具体言行中看出他的精神状态。本部分要突出主人公不仅"套己”而且"套人”的腐朽灵魂,深化了小说的主题。二、具体研习小说的第三部分1.学生集体朗读课文第三部分。2.提问：为什么说埋葬别里科夫那样的人,是一件大快人心的事?既然如此,为什么"我们从墓园回去的时候”却又"露出忧郁和谦虚的脸相,谁也不肯露出快活的感情”呢?明确：别里科夫反对一切新生事物,扼杀自由与进步。他是沙皇专制制度的维护者,他的死象征着一切反动势力必然灭亡,使人们看到了摆脱沉闷气氛后即将到来的曙光,因此人们觉得埋葬别里科夫是件大快人心之事。然而死了一个别里科夫,还有许多别里科夫存在着,因为这是一个僵死、腐朽的社会。恐惧的情绪已经渗透到每一个人的血液中去了,因此,"谁也不肯露出快活的感情”。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：3.提问:如何理解"可是一个礼拜还没有过完,生活又恢复旧样子”一句话。明确:虽然别里科夫死了,但是禁锢社会、束缚人们思想的"套子”仍然存在。另外还有许多这类"套中人”活着,别里科夫现象不是个别现象,而是社会现实的普遍反映。阻碍社会进步变革的,是专制政府和僵化陈腐的思想。要让生活有新的气象,必须变革社会,革新思想。表达了作者对消灭沙俄专制制度、创建新生活的强烈愿望。三、指导学生研究性阅读学生活动：分组讨论探究探究课题1：怎样认识别里科夫这个形象？探究课题2：小说语言是怎样达到讽刺效果的?第一组学生思考后,可能有如下观点：学生甲:十多年来,教师、校长甚至全城的人都战战兢兢地过日子,整个城市死气沉沉。人们之所以怕他,是因为他有着沙皇政府作后盾。他扮演的也正是旧制度、旧秩序、旧传统的卫道士角色。因此,别里科夫是可憎可恶的。学生乙:别里科夫不是"卫道者”而是牺牲品,是可悲可怜的。从身份看,他是一个普通的希腊语教师,把选教希腊语作为谋生的手段。如果说是用教希腊语来维护沙皇统治,对抗新生事物,那就没有道理了。并且他手无寸柄,连一把蛮力气也没有。他"辖制降服”人们的手段只是"凭他那种唉声叹气”“他那种垂头丧气,和他那苍白的小脸上的眼镜”。这种做法给人带来的只有厌恶和恶心,并没有什么威胁力。从辖制他人的主观愿望着。别里科夫深知官府的厉害,有着生杀予夺的大权。他干涉别人的言行是为了与人为善,规劝他人循规蹈矩,不要触犯沙皇政府的法网,免遭政治迫害。别里科夫是沙皇专制制度的惧怕者、迥避者,一个十足的神经衰弱的病痛者。学生丙：综合甲、乙二生的观点,别里科夫既可僧可恶,又可悲可怜。第二组学生自由发言后，明确:小说自始至终用幽默讽刺的手法刻画别里科夫可悲、可笑、可鄙的性格。小说讽刺手法的运用主要表现在以下两方面:一是通过对别里科夫性格行为夸张,嘲讽了"套中人"的丑陋和可憎。如写"套中人"晴天带雨伞、穿雨鞋、穿暖和的棉大衣,把脸藏在竖起的衣领里,用棉花堵住耳朵眼等。二是以戏剧化的情节,让人物自我表演,淋漓尽致地展示出人物性格与其行为的自相矛盾,揭示别里科夫悖谬扭曲的思维逻辑。如老师骑自行车学生就头朝下走路等。五、延伸拓展在现实生活中是否也有"套子"?该如何正确认识社会中的各式套子?学生自由发言，强调要言之成理，引导学生完整表达自己想说的内容，注重学生个体感受的表述。六、课堂小结七、布置作业写一份《别里科夫死亡调查报告》说明他是"自杀”还是"他杀”59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：教学后记：课题：边城第课时课型：新授课教学目标：知识与能力目标1、领略“边城”的风土人情，体会沈从文的小说风格。2、感悟边城淳朴的民风、至善至美的人性美。3、欣赏小说朴素、饱满、不雕饰的语言。过程和方法目标1、自主学习，概括小说的情节，2、交流讨论结合品读法，走进构筑的善与美的理想世界，学习人物描写方法，学会分析人物形象。3、合作探究，领会小说主旨。情感态度和价值观目标：感悟至真至善至美的人性，树立爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。批注教学重点:1.鉴赏淳朴的人情和人物内心的孤寂之情；鉴赏环境描写及其表达效果。2.分析探讨文章的文化内涵，深入理解小说的主题及其现实意义。教学难点:理解人物微妙的心理活动，并以此感受小说中“人性美”。教学课时：2课时教具准备：多媒体投影、湘西风景的光碟、电影“边城”片断影视资料。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：教学过程第一课时一、导入我国现代文学史上，小说的创作可谓百花齐放，鲁迅、巴金、茅盾、郁达夫等人在现代文学史上都各树一帜。有一位作家的作品另辟新径，为现代文学注入了一股难得的清新之气；有一位作家，我国著名作家汪曾祺曾对之有这样一句评语：“除了鲁迅，还有谁的文字成就比他高呢？”有一部作品，美国学者金介甫曾盛赞其为“是世界上好多文学者永远要看，而且要给自己子女看的”，而我国美学大师朱光潜先生则称之为“是世界范围里已受到热烈欢迎的一部作品”。他就是沈从文先生；它，指的就是沈从文的代表作《边城》。今天，我们很幸运地有机会来欣赏这部作品，让我们一起走进它的独特的艺术境界中去。二、知识积累1、作家作品沈从文（1902—1988)，原名沈岳焕，湖南省凤凰县（今属土家族苗族自治州）人。他是一个多产作家，仅文学著作就有三十多种。主要有短篇小说集《蜜柑》、《雨后及其他》、《八骏图》、《月下小景》等，中篇小说《边城》，长篇小说《长河》、《阿丽思中国游记》等。小说叙述了一个美丽感人的爱情故事：在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人。外公年逾七十，仍很健康；孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热情助人，淳朴善良。两年前，在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送，从此种情苗。傩送的哥哥天保也喜欢美丽清纯的翠翠，托人向翠翠的外公求亲。而地方上的王团总也看上了傩送，情愿以碾房作陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾房，想娶翠翠为妻，宁愿做个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩遇意外而死。傩送觉得自己对哥哥的死负有责任，抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世，留下翠翠孤独地守着渡船，疾心地等着傩送归来，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来”!全书以翠翠的爱情悲剧作为线索，淋漓尽致地表现了湘西地方的人性美和风情美。2、《边城》题解。边地的小城。指远离城市的边远小镇。从时间、文化上考虑，“边城”是大城市的对立面，是“中国另外一个地方另外一种事情”。是沈从文先生在体会上流社会的腐朽生活和城里人“庸俗小气自私市侩”的风气之后，对其故乡未完全被现代物质文明摧毁的淳朴民风的怀念。三、信息筛选熟悉文本，了解小说情节铺设的特点。活动一：学生速读课文，进一步熟悉文本，把握情节，完成思考题思考1：节选内容围绕哪个传统节日展开，每节主要写了哪些事？明确：围绕端午节展开。第3节叙述了第三个端午节，边城人们筹备龙舟竞赛的热闹场面。第4节追述了两年前第一个端午节，翠翠在河边看龙舟，巧遇二老傩送的情景。第5节描写上一年端午节翠翠和爷爷看竞渡时巧遇大老天保的情景。第6节重点描写迎婚送亲的花轿来一渡口渡河，撩拨着翠翠内心深处的情思，引发她对爱情的美好憧憬。思考二：文中写了几个端午节？在结构安排上有何特点？59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：明确：共写了三个端午节，按照眼前的端午节-----两年前的端午节-----上一年的端午节---眼前的端午节的顺序来展开情节。可见时间安排忽而眼前忽而追忆，回环往复衔接得天衣无逢，情节铺设上运用顺叙手法，跌宕起伏引人入胜。四、合作探究活动二：组织学生合作探究，分析翠翠形象提示设计1：请学生谈谈看过电影或了解整篇小说梗概后对翠翠的初步印象，完成对翠翠形象的整体感知。（生：美丽、善良、至纯至真。。。。。。）提示设计2：抓住翠翠的语言与心理，感受她的心理活动，体会他对祖父的感情。如赏读第四节相关内容。（1）、翠翠一面注意划船，一面心想：‘过不久爷爷总会找来的。’但过了许久，祖父还不来，翠翠便稍稍有点儿着慌了。（表明翠翠对爷爷的信任和依恋仿佛一离了爷爷便不知何去何从。写出一个娇羞可爱的小女孩形象。）（2）、当爷爷问翠翠敢不敢一个人看龙舟时，翠翠说：‘怎么不敢？可是一个人玩有什么意思？（潜台词就是要爷爷陪着一起去，但同时表明要爷爷去不是因为自己胆小，体现她的聪明可爱，同时也隐隐写出了翠翠内心深处的孤寂）（3）、翠翠找不到祖父，当“黄昏把河面装饰了一层银色薄雾。翠翠望到这个景致，忽然想起一个怕人的想头，她想‘假若爷爷死了？’”（这个念头也让读者一惊，这是翠翠的心事和惧怕，反衬着她对爷爷的浓厚感情，同时又一次表明她内心的孤苦无依，爷爷是她的生活的依靠更是她心灵的寄托。）（4）、当天色已晚爷爷还没有出现，“翠翠还是不离开码头，总相信祖父会来找她，同她一起回家”。（翠翠的乖巧跃然纸上。）（5）、翠翠被人送回家，“老船夫即刻把般拉过来，一面拉般，一面哑声儿喊问‘翠翠，是不是你？’翠翠不理会祖父，口中却轻轻地说：‘不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鲤鱼吃去了。’”（这一段显出乖巧的翠翠调皮活泼的一面。她不是真的生气，只是表现出出一种小女孩物有的娇气和顽皮，让人忍俊不禁。另外，翠翠第一次在吊脚楼下见到傩送二老，二老邀请她去家中做客。翠翠误会了，骂了他一句。二老说“回头水里大鱼来咬了你”。翠翠说“鱼咬了我，也不关你的事”。联系此细节，翠翠对爷爷说自己被河里鲤鱼吃去，实际上是对邂逅二老的情景的一个不自觉的温柔回忆。我们从中可以体会出翠翠对二老的喜欢，虽然这种喜欢是淡淡的。“大鱼来咬了你”这句话对翠翠而言已经成为一种温柔的回忆，而且，这句话颇带俏皮味，也成了和二老以后相爱的一个隐喻。）提示3：课文节选部分是这个爱情故事的开端，课文中是怎么样全责翠翠情窦初开的朦胧的情怀的？翠翠为了某一件只属于自己的事“沉默了一个夜晚”，引发我们展开想象的翅膀，留下了无穷的心理空间。以后经历的两个新年，“总不如那个端午所经过的事情甜而美”。又含蓄地传达室出翠翠内心萌动的情愫。“爷爷，你的船是不是正在下青浪滩呢？”袒露了一个少女的情怀，一位娇羞的少女形象跃然纸上。看到新嫁娘后，翠翠人同祖父留在船上，“感情仿佛皆追着那唢呐声音走去，走了很远的路方回到自己身边来”到了家边又急急地请祖父吹《娘送女》曲子。字里行间给我们这样一个信息：翠翠长大了，有了女儿家的心事了。翠翠心中的爱情是具体的，也是飘忽不定的，让她把捉不定，少女的羞涩，不可知的未来又让她不敢敞开心扉。于是，这个灵秀、乖觉、明慧、清纯的少女既表现出了不加修饰的生命本色，又在其人生道路迈出的经一步中混入了一丝淡淡的愁绪，预示着结局的悲剧。这是沈从文的一种生命意识的体现。板书设计59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：人物形象-------翠翠肖像描写美丽善良语言描写乖巧可爱动作描写至纯至真心理描写情窦初开第二课时一、歌曲导入播放黄磊的《等等等等》，多媒体展示歌词，创设情境，引导学生再次走进翠翠美丽而忧伤的故事。文本解读二、合作探究活动一：学生合作探究本文中的人性美。1、节选部分主要表达了人类哪些爱？明确：翠翠与祖父的祖孙情、翠翠对傩送的爱情、边城百姓间的睦邻之情。2、翠翠和祖父的祖孙情。翠翠和祖父是作品中最主要的两个人物。相隔着中间一代人，祖孙俩组成的家庭是残破的，所以在悠长的岁月中，祖孙二人不仅在生活上相依为命，也在感情上相濡以沫。学生找表现祖孙亲情的文段，体会这种真挚亲情。明确：（！）翠翠对祖父的爱：翠翠深爱祖父，深深地依恋祖父，但她对祖父的爱带着一些娇气、一些调皮。（2）祖父对翠翠的爱：是中国传统美德的典范。对翠翠亲情无限，在生活上，他对对翠翠关怀无比，为陪翠翠翠进城看赛龙舟，他赶夜一对面里去商量，请那老人来看一天渡船，节选部分已初步显示他为翠翠的婚事操心担忧，他试探翠翠“假若大老才你做媳妇，请人来做媒，你答应不答应”。因为女儿和女婿的悲剧，在他心里留下了不可磨灭的伤痕。爷爷怕翠翠再遭同样的不幸，所以节选部分以后老人家战战兢兢地看守着孙女，他善良朴实的性格中也因此有了几分谨慎与多疑。他下决心要给翠翠找一个好人家，尽好这份最大最后的责任，最后天保的死造成孙女的悲剧，他又无能为力，不能向任何人求助诉说，只能撒手而去。可以说他是在孤独中死去的。可以说爷爷一辈子为翠翠操碎了心。（3）翠翠和傩送的爱情。这是一种纯洁朴实的爱情（4）睦邻之情。作者描写的湘西，自然风光秀丽、明净，教化着朴实的人们。这里人们不讲等级、不讲功利，人与人之间真诚相待，相互友爱。在小说中，每个人都热情诚实，人人均有君子遗风‘一切莫不极有秩序，人民也莫不安分乐生。’学生相互合作找出作品中表现睦邻之情的文句，分析点评。明确：傩送派人送翠翠回家，表明他善良。顺顺给粽子，表明他慷慨好义。爷爷不要商人的钱，还给烟叶，说明他真诚质朴。三、能力提升：活动二：学生找出课文中的环境描写的文句，读一读，品一品，思考其作用，谈谈自己对本文语言的感受。点拨：沈自己称《边城》为“乡土抒情诗”。语言与所表现出的内容和谐统一，质朴、清新、自然、含蓄，处处蕴含着浓郁的诗情，字字浸渍着作家的温爱。1、“两省接壤处。。。。。。。似乎就不曾为这边城人们所感到。”明确：这一段属于社会环境描写，告诉我们当地军队“安揖保守”59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：不仅保护民众的安全，军队与军队之间也不起纷争，因而生活在边城茶峒的百姓们可以安居乐业，水陆商务也就理所当然地兴旺发达。然而沈从文所处的时代，国家民族衰落危亡，人们挣扎于苦难中于是边城就显得特别起来，它似乎变成了一个世外桃源。人物周围的环境决定了人物对客观生活的认识和对现实采取的态度。游说人物就生活用品在这样稳定和谐的社背景边城之中，这样的社会背景又提示了产生人物性格的社会基础以及揭示决定性人物行动上的因素。因此从上述环境的描写中就会引民我们联想到夜不闭户、路不拾遗、重义忘利、民风淳朴等一些词汇来。2、“龙舟竞赛”风俗图：“端午又快来了，初五划船，河街上初一开会，就决定了属于河街的那只船入水……都感到了节日近的欢悦”明确：端午赛龙舟古已有之。在当时动荡不安兵灾连年的中国，可能叭有这样一处地方还保持有古老的习俗，并能全民参与了。边城的安定与繁盛可见一斑。通过热火朝天的赛龙舟描写，也体现出边城茶峒虽古老却充满生机和活力的特点。归纳课文的语言特色。明确：（1）典雅性。典雅性主要体现在作者的描述性语言上，这种语言有着诗歌的意境，哲理的隽永，而且其中自然夹杂着的一些文言词语，更有一种古典的美。作者“极力避去文字表面的热情”，很少议论和直抒胸臆的抒情，对湘西边地的风景、风俗、和人情娓娓道来，使你不知不觉被引进一个特异的艺术境地，被陶醉感染，受到美的享受的教益。（2）口语化。小说中大量使用口语，即作者说过的那种“水上人的语言”和“充满泥土摇尾气息的语言”，句子简短，呈现出单纯古朴的美，适应了小说淳厚古朴的内容。诸如“”大老“二老”“过路”“闪不知”等等，这些语言是构成小说风俗人情画卷的重要形式，又使小说散发出浓烈的湘西边地的泥土气息。“在素淡之中自有明澈的光辉，质朴之中自有蕴藏隽永之致。”四、拓展探究结合课外资料，探究作者写作《边城》的目的到底是什么。提示：沈从文作品两大题材：都市生活题材；湘西生活题材。明确：创作《边城》的用意在于要跟两种现实进行对照：一是用边城人的淳朴善良、正直、热情跟都市上流社会的虚伪、懦弱、自私、势利、男盗女娼对照；二是把湘西社会的“过去”与“当前”对照，即把过去的人情美与今天的“唯实唯利的人生观”对照。表达她对故乡未完全被现代文明摧毁的淳朴民风的怀念。五、课堂小结六、布置作业课外阅读《边城》全文，并尽量找来沈从文的其他作品阅读。教学后记：课题：归去来兮辞第课时课型：新授课 教学目标：1、知识与技能：识记有关陶渊明的文学常识及辞的文体知识；积累重要文言实词与虚词用法，训练翻译2、过程与方法：诵读法，训练文言语感，整体感知文章自主学习与合作探究法相结合，积累实词虚词与句式，准确翻译文句。批注59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：3、情感态度与价值观：培养学生体会作者返璞归真的人生志趣与人生境界教学重点：掌握重要文言知识以及对相关句子的把握理解教学难点：理解作者安天乐命的心境安排课时：两课时教学过程：第一课时一、导语设计1、情景导入：同学们，你们常见到田园景观么？你们迷恋田园世界吗？你们可知道中国文学史上有一个人迷恋田园成痴吗？这个人是陶渊明。2、知识导入：陶渊明对于我们来说并不陌生了。我们早在初中就首先学到了非常浪漫的《桃花源记》；作者非常迷恋这个世界，他甚至说了“不足为外人道也”。后来我们学了那些诗句？《归园田居》、《饮酒》。在你们看来，陶渊明是个怎样的人？高洁脱俗。二、知识积累1、 作者档案：陶渊明，东晋大诗人，又名陶潜，字元亮，自号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江）人。出身官宦家庭，父亲早亡，至陶渊明时已家道中落。他年少时，志趣高洁，博学善属文，闲居于家中。29岁方出仕，任江州祭酒，后亦做过镇军参军、建威参军之类的小官，时隐时宦。41岁时出任彭泽令，在官80余日即辞官归隐，未曾出仕，躬耕自资赋诗饮酒。著有《陶渊明集》，诗歌今存近130首，辞赋3篇。大多从不同侧面、角度反映了田园隐居生活的各个方面。2、 辞的相关知识：辞是战国后期楚国诗人屈原创造出来的一种新诗体。辞的特点：形式自由，句式整散结合,四句为一小节，两句为一组；以六字句为主，多用语气词“兮”。3、听录音朗读，并认准字音。三、研习序文部分1、 学生自主阅读序文部分，整体感知。2、 结合文下注释，疏通文意，质疑。3、 重要文言知识点精析。（1）生生所资，未见（xiàn）其术。生生：维持生活。前一个是动词，后一个是名词。其：第一人称，自己。术：（经营生计的）本领。翻译：我没有可以维持生活的本领。（2）诸侯以惠爱为德。以……为：文言固定结构，把……作为。翻译：地方大吏以爱惜人才为美德。（3）会有四方之事。会：副词，适逢。四方之事：接受建威将军的任命出使的事。翻译：恰好赶上我接受建威将军刘敬宣的任命出使的事。（4）家叔以余贫苦，遂见用于小邑。以：介词，因为。见……于：被动句，被……。         59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：翻译：家叔因为我贫苦的原因，所以让我在这个小县做个官。（5）情在骏奔。骏：本意骏马，这里是像骏马一样。名词作状语，形容迅速。奔：奔丧，前往吊丧。翻译：去吊丧的心情像骏马奔驰一样急切。 4、合作探究活动一：学生自由朗读序文，讨论交流：作者辞官归隐的原因是什么？序文中提到了三点理由：一是“质性自然，非矫厉所得”，也就是说自己本性自然，不会强迫自我去做本性不想做的事。二是“饥冻虽切，违己交病”，忍饥受冻固然难熬，但是违背自我性情会身心“交病”，那比饥冻更难以忍受。三是“程氏妹丧于武昌”，需要去奔丧。其中第一条是根本的。自己的本性使然，“性本爱丘山”，任性随情，做官的确“深愧平生之志”。官场有违自我性情志趣，所以最终弃官归隐。5、小结：从序文可知，此文作于作者辞官归田之初，序文显示了作者归田的急迫和归隐的决心。 四、研习第一段1、 学生齐读第一段，整体感知。2、 结合文下注释，疏通文意，质疑。3、 重要文言知识分析。（1）既自以心为形役，奚惆怅而独悲？以：介词，让。为：介词，表被动。奚：疑问代词，为什么。翻译：既然自己的心灵被形体所奴役，为什么如此失意而独自伤悲呢？（2）实迷途其未远，觉今是而昨非。实：副词，确实。迷途：误入歧途，指出仕做官。其：语气词，大概。今是，昨非：今天的对，归隐。昨天的错，出仕做官。翻译：确实我出仕做官误入歧途大概还不算远，我已觉悟到回家时正确的而做官是个错误。4、小结：本段写辞官归隐的决心。既有自责之辞，又有自我宽慰之辞。5、读背第一段，感受作者情感 活动二：学生自由朗读第一段，读熟文句；教师板书每句首字，引导背诵五、课堂小结：自幼博览群书，有大济苍生的政治抱负的陶渊明，从29岁入仕途，知道哦41岁归隐。13年的仕宦生活，已经使他看透官场沉浮的险恶，于是他决心摆脱官场羁绊，退归田园，保全自己“不为五斗米折腰”的气节。最终，只当了80天彭泽县令的陶渊明毅然折冠解绶，辞官归田。至于归家之后又是如何情景呢？且听下节课细细讲解。六、布置作业：熟背课文第一段自读课文第2—4段，疏通文意。          59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：第二课时导语设计：陶渊明在《饮酒》诗中说：“奇文共欣赏，疑义相与析。”本节课我们一起来诵读分析文章2—4段，并领略其中奇妙之处。一、请同学朗读，就预习时不能理解的字词提问，当堂讨论解疑。二、重要文言知识分析。（1）乃瞻衡宇。乃：于是，然后。衡宇：横木为门的房子，指简陋的房屋。衡，通“横”。翻译：刚刚看见了自家的房子。（2）三径就荒。三径：典故，指隐士住处。就：接近。翻译：院子里的小路快要荒芜了。（3）眄庭柯以怡颜。眄：斜视。怡：使动用法。使愉快。翻译：看看院子里的树木，觉得很愉快。（4）园日涉以成趣。日：名词作状语，每天。涉：走，散步。翻译：每天在园中散步，成为乐趣。（5）景翳翳以将入。景：同“影”，日光。翳翳：阴暗的样子。翻译：太阳就要下山了。（6）悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。悦，乐：意动用法。情话：知心话。亲戚：古今异义词。包括父母、兄弟、亲戚。翻译：喜欢乡里人间的心里话，乐于弹琴读书来消除忧愁。（7）木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。欣欣：草木茂盛的样子。涓涓：细水慢流的样子。以，而：修饰作用。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：（8）胡为乎遑遑欲何之？胡为：为什么。何之：之何，宾语前置。（乐夫天命复奚疑。） 三、合作探究活动：教师组织学生分组讨论，合作探究，推举学生代表发言1、通读完课文，请学生尝试用自己语言概括文段主要内容。叙事线索：辞官归途、家中生活、纵情山水、怅然抒情。抒情线索：自责自悔、居家自乐、乐天安命。2、“归去来兮”在文中反复出现，其目的何在？它的反复出现时作者感情发展的结果，与“已矣乎”构成情感发展的有机整体。开头的第一句，是田园的召唤，也是诗人本性的召唤。这是作者冲出“樊笼”后的一生呐喊。“回去吧”是他人生之大彻大悟。读起来要豪迈有气势。第三段的“归去来兮”,承接第二段的居家之乐，应读得轻松愉悦。尽情表达了作者居家的感觉，享受田园之乐、出游之乐。闲适自得。3、末段首句“已矣乎”能否换成“归去来兮”？（从情感升华角度思考）不能换。“已矣乎”是“算了吧”，是作者由上文的田园之乐引发了对人生有限而自由可贵的思考。觉得回归大自然才是人生之正途。及时行乐，乐夫天命，才是“归去来兮”真谛。因此，此时要传出一种超越的清韵。4、有人认为“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含悲观消极思想。结合全篇你的看法是？（要从出仕和享受生活两个角度来考虑）消极：陶渊明的辞官归隐，有着消极成分。按照儒家的“学而优则仕”，陶渊明的弃官归隐有其消极所在。而且“乐夫天命”也属于陈腐的人生哲学。积极：不能简单地看这两句话，因为这是作者人生哲学的高度概括。这是作者摆脱了现实的困境而产生的真实、复杂的感慨，归隐后的质朴、自然的生活实现了他的人生意义。让他的生命得以顺应自然之道，享受本真的快乐。不是自命清高，而是脚踏实地的追求，是对生命的超越。 四、能力提升思考：文章的艺术特点？（1）层次线索清晰：叙事线索与抒情线索各自对应，容易理清。（2）情景交融，寓情于景。作者的感慨不是直接生发，而是在描景绘事中巧妙自然地流露，借助于对景物的形象生动的描绘。如：“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。”诗情画意洋溢其间。（3） 语言自然，直抒胸臆，不假雕饰。 五、延伸拓展阅读下列文段，尝试翻译。陶潜，字渊明。或云渊明字元亮。寻阳柴桑人也。曾祖侃，晋大司马。潜少有高趣，尝著《五柳先生传》以自况，曰：先生不知何许人，不详姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解，每有会意，欣然忘食。性嗜酒，而家贫不能恒得；亲旧知其如此，或置酒招之，造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。尝著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。其自序如此，时人谓之实录。（节选自《宋书·陶潜传》）六、课堂小结：《归去来兮辞》59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：是陶渊明辞官归隐之际与上流社会公开决裂的宣言书。文章以绝大篇幅写了他脱离官场、归隐田园的无限乐趣，表现了作者确实深爱田园世界。七、布置作业：①背诵全文。②自选一本书写“序”。附：版书设计归去来兮辞归途鄙弃官场向往田园乐夫天命归思归家归意教学后记：课题：滕王阁序第课时59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：课型：新授课教学目标：（一）知识与能力：1.了解《滕王阁序》的写作背景。2.欣赏《滕王阁序》的景美。3.培养学生欣赏古代散文的能力4.训练学生能将名句改写成优美片段散文的能力。（二）过程与方法：1.讨论研究法、形象描述法、网络信息筛选法、总结归纳法、改写法等多种方法解决重点突破难点2.研究创新形象描述法、改写法（三）情感态度与价值观：1．是学生体味山川美景，欣赏千古名句，感受音韵美感，领受美的熏陶。2．培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀。批注教学重点与教学难点：1．欣赏《滕王阁序》的景美。2．欣赏千古名句，体味名句之美。教学课时：3课时教学过程：第一课时一、导语设计：多媒体出示一段中学生创作的文言习作：　　悲哉秋心，萧条凄瑟，西风飒过，万木咸荒。苇叶纷下，芜杆迁黄。三五之月，新上田桑，明明若水，触目生凉。离人频顾，羁客成伤。中夜不寐，林下彷徨。哀歌骚辞，从风流荡，鱼雁闻声，中心惶惶......(孔立新主编《高考状元作文》P271，文汇出版社)教师引入：大家相信吗?这段文字出自一位17岁的高中生之手。　　1999年，这位同学参加了上海市高考，以一篇洋溢文言气息的作文获得了高考作文满分的好成绩!华东师范大学中文系教授、上海高考语文阅卷中心组组长王光祖先生对他的作文评价是：思想严密，层次清楚，语言老到，体现出良好的语言素养。而今天，我们要学习的文章其作者则是一位1300多年前的青少年，这就是王勃的《滕王阁序》!二、整体感知1、初读课文，初通文意，力争有所印象。2、初步理解，打好导读教学的基础。Ａ、知文体：从写作目的看，《滕王阁序》是一篇序。序，文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》，又名《滕王阁诗序》《宴滕王阁序》。即临别赠言，属于赠序类的文章。从行文特点来看，《滕王阁序》又是一篇骈体文。骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。其特点是：讲求对仗，一般是用四字句和六字句；平仄相对；多用典故，讲求藻饰。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：Ｂ、知背景、作者：滕王阁在江西南昌赣江之滨，为唐太宗之弟滕王李元婴所建，历代屡有兴废。为三大名楼之首，现楼高25米，为明三暗五层结构。诗文以王勃的《滕王阁序》和《滕王阁》诗最著名。王勃（649—675）字子安，绛州龙门人，初唐文学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。祖父是隋朝学者王通。王勃六岁即写文章，十四岁便科举中第。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰，后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。公元675年王勃前往交趾省亲，途经南昌正赶上当地都督在滕王阁上设宴。王勃在宴会上赋诗并写下了这篇著名的《滕王阁序》。随后前往交趾途中溺水惊悸而死。本文遂成为他的“绝唱”。C、再读课文，力求读准：：①四字句的读法有“二二式”。②六字句的读法大致有五种：“三三式”；“一四式”；“二二二式”；“二四式”；“一二三式”。③七字句大致有四种读法：“三四式”；“二一四式”；“二三二式”；“二二三式”。D、知结构：从内容上看，文章可分为几部分?明确：可分四部分。第一部分（1）：扣“洪府”，概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。第二部分（2～3）：扣“秋日登阁”，写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。第三部分（4～5）：扣“饯”，写宴会的盛况，抒发人生的感慨。第四部分（6～7）：扣“别”，述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。三、学生活动：根据上述思路，熟读全文，并依据注释先自译课文。四、作业布置熟读和背诵全文，并依据注释先自译课文第二课时一、导入：《滕》能成为千古绝唱，原因颇多，但王勃当时年轻气盛，才思敏捷，也是重要原因之一。（插入故事：《唐摭言•卷五》记载：“王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。已宿构矣。及以纸笔巡让宾，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生常谈。’又报云‘星分翼轸，地接衡庐’，公闻之，沉吟不言。又报云‘落霞与孤鹜齐飞，长天共秋水一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，当垂不朽矣！’遂亟请宴所，极欢而罢。”）这节课，我们就来欣赏品味该文的优美之处。二、欣赏品味第一段：（一）指名学生先自译第一段：（二）品味思路：1.首句由名称的沿革，道出历史的久远。2.二三句写界域的广大、辖境的辽阔与地理位置。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：3.四五句，由赞美“雄州”到称赏“俊采”。4.六句，写州城形胜，宾主才美（为下文的“才美”过渡）5.七八九句，赞美宾主，点面结合。6.十句，自己“闯入”，委婉含蓄，不卑不亢。板书设计地势雄伟、物产珍异第一段：扣“洪府”：人才杰出、宾主尊贵（三）学生探究：⒈作者是如何写洪州的地理风貌的?突出了什么特点?明确：“豫章故郡，洪都新府。”――历史久远“星分翼轸，地接衡庐”――界域辽阔。“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”――地势宏伟2.作者怎样写参加宴会的人物，照应了前文的哪个词语?明确：作者在写参加宴席人物时，用了“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语，极尽人物的文韬武略，照应了前文的“俊采”一词。3.文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处?明确：文章借用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，既渲染了和乐的氛围、宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》4.小结：本段略写洪州的地理风貌，极写滕王阁的无限壮美，和周围环境的超凡脱俗，以及阁中如云高朋的文才武略。这样写，既初步写出了滕王阁的不同凡响，又为后文详写做好了铺垫。三、欣赏品味第二三段：（一）检测翻译情况（二）品味思路：1.第二段意思：写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然景观。笔触转细，渐入佳境，让人赏心悦目。（1.第一句：交代时令（三秋时节）。（2.第二句：写秋水即秋色的特征。（3.第三句：用四个六字句，写来宾驾御名车骏马，造访滕王阁之情景。（4.第四句：用四个四字句，写滕王阁的自然环境和气势。（5.第五句：“四六”句对“四六”句，描写滕王阁所处山水形胜之地。2.第三段意思：近距离地开始了穷微尽妙、绘声绘色的描写，进一步写滕王阁环境之美，将滕王阁及周围景色推上美的极致。（1.第一句：两个三字句，由外到里，由上到下，写出登阁的情景，抒发喜悦之情。两个六字句，写登高望远所见山川之美，虚实结合。（2.第二句：四六句对四六句，极写人烟之盛，舸舰之多，表现富庶祥和。（3.第三句：两个四字句，转写自然景物，描绘雨后天晴的景色。（4.第四句：两个七字句，是千古绝唱之句，把对滕王阁景物描写推向高潮。（5.第五句：四六句对四六句，叙写生活之乐，候鸟之乐，将各具情趣的社会与自然融为一体。（板书）第二、三段：扣“秋日登阁”：楼阁壮丽、秋景特色山川胜景，流光溢彩（三）学生探究：59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：1.本部分是著名的写景段落，历来脍炙人口。请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。明确：①色彩变化之美；②远近错落之美；③上下浑成之美；④虚实相映之美。2.鉴赏名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。明确：青天碧水，天水相接，上下浑然一色。彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙图画。课后，展开想象，将该句扩写成百字左右的短文。3.这两段秋景的描述与传统中描写秋景的意境有什么不同？明确：一反传统中“悲秋”的习惯写法，为秋景注入了超逸豪迈的情致。4.思考：本部分是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的?明确：①“潦水尽…”，清澈的潭水给人清爽的感觉。②高耸入云，溢彩流丹的滕王阁令人叹为观止。③“落霞…”的朦胧秋景，“闾阎扑地…青雀黄龙之舳”的富庶祥和都洋溢着作者无比愉悦的心情。作者写自己的喜悦心情毫不张扬，而是寓情于事于景，含蓄婉转地表达出来的，给人天衣无缝、妙合无垠之感。四、欣赏品味第四五段：（一）检测翻译情况：（二）品味思路：分析第四段思路：1.第一句：过渡，由登览之乐到宴会之乐。2.第二句：写管弦之盛，歌声之美。3.第三句：四六句对四六句，铺叙欢饮娱乐的场景，用典故暗示宴会的豪华，人物的高雅。4.第四句：两个三字句，由喜悦渐生悲慨。5.第五句：把视野扩展到宴会外——为下面抒情张本。6.第六句：揭示哲理，一是慨叹宇宙之大，二是感叹人生无常。7.第七句：是虚写，言8.第八句：由宇宙的广漠衬托人生之渺小，从而引发感慨。9.一问一答，流露出怀才不遇的心绪，充满了自我悲伤的情调。10.最后两句：直抒胸臆，坦言心怀，写自己报国无路，济世无门，言辞哀婉。11.小结：本段集中笔墨，描写和渲染阁中气氛，赞美文人雅士们的气概和风采。分析第五段思路：1.写冯唐、李广的目的是什么？—宽慰包括自己在内的失意之人。2.表明作者高尚的人生观的句子是哪几句？—“老当益壮……志。”3.引用了哪两个典故，表现了作者乐观开朗的情怀？—“酌贪泉……犹欢。”4.写孟尝、阮籍的人生观的目的是什么？—反成自己坚定的意志。5.小结：本段笔锋陡转，由盛赞良辰美景文人墨客转为慨叹人世艰难仕途崎岖，大发怀才不遇之感慨，为自己也为别的文人被压抑被埋没深鸣不平。板书设计第四、五段宴会胜况，人生遇合扣“饯”：借古勉今，穷且益坚（三）学生探究：59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：这两部分是由眼前的宴饮娱乐引发的人生感慨。而在写作上最大的特色是用了大量典故来叙事、抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。通读课文，找出文章引用的典故并思考抒发了作者怎样的人生感慨。明确：①“长安”“帝阍”“宣室”→报国无门，济世无路②“冯唐”“李广”∕“贾谊”“梁鸿”→慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理（明用）③“马援”（穷…老…）→不因年华易逝、处境困顿而自暴自弃④“贪泉”“涸辙”→身处逆境，犹乐观开怀（暗用）五、课后活动：根据上述思路，继续巩固背诵效果。第三课时一、分析六、七段：（一）检测翻译情况：（二）品味、探究：1.文中自谦的句子是哪句？“三尺微命，一介书生”。2.作者写终军、班超、宗悫的目的是什么？暗示自己不甘做一介书生。3.作者写孟尝、阮籍的目的是什么？援引古人事例，再次感慨怀才不遇，知己难求。4.写尽古今宴会曲终人散，无迹可寻的凄凉的句子是哪句？（第二句。）5.写及潘江、陆机的目的是什么？期望在座各位施展文才，各赋所怀。6.小结：第六段在继续慨叹人世不平的同时，又有峰回路转之笔，抒发了作者运舛志不衰，、正视现实、奋发向上、积极进取的生活态度。第七段除继续抒发自己抑郁情感、表明自己的远大志向外，以谦恭的笔调，表明了自己对知音的渴望和仰慕。板书设计第六、七段扣“别”：自叙遭际，谢主引宾二、小结全文内容：诗与画的统一；景与情的统一；神与形的统一；自然与社会的统一；环境与气氛的统一；理想与现实的统一；山水与人文的统一；欢快与凝重的统一；悲怆与奋进的统一；低沉与昂扬的统一。这是本文脍炙人口、千古不衰的魅力所在。三、归纳写作特点：活动一：交流合作，总结归纳，由学生代表上台板书1.文笔优美，意境高远，变化有致，起伏跌宕。2.由略到详，由粗到细，由远到近，由外到内，由景到情。3.长于用典，语言自然隽永，妙趣天成。4.对仗工整，富有节奏感，抑扬顿挫。5.善用借代、通感、夸张、婉曲等修辞手法，使文章饶有滋味。四、名句揣摩活动二：相互交流，找出自己最喜欢的句子并进行翻译与鉴赏，有学生代表形成书面鉴赏短文，然后朗读。示例1：“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：蓄积的雨水已经消尽，潭水寒冷清澈，烟光雾气凝结傍晚的山峦呈现出紫色。作者善用灵活多变的笔法描写山容水态，表现楼台壮观，从而把读者带人身临其境的审美境地。“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”写出了色彩变化之美。这两句不囿于静止的画面色彩，而着力表现水光山色的色彩变幻：寒潭之水因积水退尽而一片清明；傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色。上句设色淡雅，下句设色浓重，在色彩的浓淡对比中，突出秋日景物的特征，被前人誉为“写尽九月之景”。示例2：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”落霞与孤独的野鸭一起飞翔，秋天的江水和辽阔的天空浑然一色。这一句更是写景名句，青天碧水，天水相接，上下浑然一色：彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。该两句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。如“潦水”对“寒潭”，“烟光”对“暮山”，“落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。示例3：“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”人老了应当更有壮志，哪能在白发苍苍之时改变自己的追求？处境艰难更应当坚强，不能放弃远大崇高的志向。这是全文中最富思想意义的警语。历来有志之士对自己的理想总是能尽量克服一切困难执着地追求，即算在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃。东汉马援云：“大丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。”王勃在此化用，强调“失路之人”不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃。王勃此时怀才不遇，仍有这般情怀，确实难能可贵。五、合作探究如何理解作者在文中流露的思想感情?作者在着意铺叙美景之后，以腾挪跌宕的笔势，由逸游的豪兴，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了报国无门却壮志不坠的执着态度。“望长安于日下”四句抒写了远离京城，失意流落之情，接着从关山难越，念及英雄失路，连用屈原、贾谊、冯唐、李广四人的典故借怀才不遇的人物表达自己有志难伸的悲愤。至“所赖”一提，振起全篇。“老当益壮”几句，勉励同仁不要因因年华易逝和处境困顿而自暴自弃，为全篇警策。接着又以“大鹏”作比，表明凌云之志，又用“失之东隅，收之桑榆”的成句，表明自己信心未泯。同时，又反用“贫泉”“涸辙”、阮籍之典，说明处困顿而清操不移，逆境中壮志弥坚。作者就是如此展示了其抑扬升沉的情感发展轨迹，披露了交织于内心的希望与失望，追求与痛苦，奋进与失意的复杂情感。教学后记：课题：逍遥游（节选）第课时课型：新授课59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：教学目标：　　1．知识和技能：疏通文句，弄懂文意；积累重点实词虚词与句式；学习本文借用寓言说理的写作技巧；学习鉴赏本文想象丰富、意境开阔的艺术特色。　　2．过程和方法：诵读法。问答法，对较容易问题，采用问答法，简捷明快。　　讨论法，对有一定难度的问题，必须广泛地谈论。　　3．情感态度和价值观：学习庄子的精神自由以及个性解放的追求。批注教学重点：1．疏通文意，把握文章的内容。　　2．鉴赏本文运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，借用寓言说理的写作技巧。　　3．鉴赏本文想象丰富、意境开阔的艺术特色。教学难点：对庄子的“逍遥之游”主旨的理解。教具准备：投影仪、录音机及课文朗读带、多媒体。课时安排：3课时第一课时教学要点：1．介绍庄子及《庄子》；2．在诵读基础上，疏通研习第一自然段。教学过程：　　一、导语设计　　“诗仙”李白《上李邕》诗曰：“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。假使风歇时下来，犹能簸却沧溟水。”诗人在自由的心态中获得了满足，明显地烙上了战国时期一派名家庄子的印迹。今天，我们就来共同欣赏庄子的一篇奇文——《逍遥游》（节选）。（板书课题） 　　二、解题　　1．庄子简介　　庄子（约前369～前286），我国战国中期思想家。名周，字子休，宋国蒙（今河南商丘东北，一说今山东曹县）人。与梁惠王、齐宣王同时，大体与孟轲同时而稍后。他出身于一个没落的贵族家庭，做过蒙地的漆园吏。家境贫困，曾向监河侯（官名）借粟而受到奚落，又以麻鞋布衣见魏王。相传楚威王闻其贤，以厚礼聘之为楚相，遭其拒绝，明确表示：“我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所霸，终身不仕，以快吾志焉。”他一生大都从事于讲学、著述，但从游者不多。在诸子百家中，他继承并发展了老子的思想，成为战国中期道家学派的代表人物，世有“老庄”之称。　　2．背景材料　　庄子生活的年代，正是我国古代社会大变革、大动荡、大战乱的时代，其时周王朝名存实亡，各诸侯国之间的战争愈演愈烈，战争也空前残酷。孟子所说：“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城。”（《孟子·离娄上》）就是当时社会现实的真实写照。庄子对这样的社会现实及统治者深为不满，时时进行尖锐的批判，发出沉痛的抗议；他对自己无力改变这样的社会现实心有不甘，想用自己的一套思想和人生观来影响和改造人们。这正是庄子思想产生的社会背景和主观原因。　　3．《庄子》简介59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：　　《庄子》（也称《南华经》《南华真经》）一书，计五十二篇，今存三十三篇，其中内篇七，外篇十五，杂篇十一。一般认定内篇为庄子自撰，其余则出自庄子门人及后学之手。《庄子》一书的出版，标志着我国的哲学思想和文学语言在战国时代的丰富和发展，这两个方面都给了后世以深刻、巨大的影响。从积极的方面来看，他关于道的理论，为中华民族的思维能力的提高作出了贡献；他关于逍遥、齐物的论述是对世俗观念、日常意识的重大超越；他关于生死问题的看法有助于人们破除对死亡的恐惧和焦虑，为后世中国无神论传统的形成提供了思想资源；他关于社会政治文化的学说具有反抗专制制度和等级压迫的进步作用，对于人类社会纠正自身的文化偏向，也具有很大价值。从文学价值方面来讲，《庄子》一书展现出来的浪漫主义才力，更为后世称道和借鉴，鲁迅先生说：“其为文汪洋辟阖，仪态万千，晚周诸子之作，莫能先也。”这是很精当的评论。至于书中主观、消极、无为的一面，我们应当联系当时的社会背景与庄子的经历加以理解和批判。 　　三、整体感知课文，学习第一自然段　1．投影展示庄子画像，播放课文录音，学生听读，注意疑难字的读音以及断句和语气。　2．再放录音，学生跟读全文。注意要读准字音，读出古代散文的韵味来。　3．学生默读课文第一自然段，参照注解自己翻译，随时质疑，教师解疑。 　　四、研习课文第一自然段　　1．指定一名学生有感情地朗读第一段。　　2．学生思考：问题①：大鹏飞往南冥，需要什么？　　问题②：野马、尘埃在空中浮游，需要什么？　　问题③：蜩与学鸠不能远走高飞，是因为什么？　　（解说：这三个问题较为浅显，让学生细读课文，力求用原文中词语回答。）　　学生自由发言，教师评价，明确答案：　　问题①：大鹏飞往南冥，需要“海运”。　　问题②：野马、尘埃在空中浮游，需要“以息相吹”。　　问题③：蜩与学鸠不能远走高飞，是因为“枪榆枋而止”。　　3．理清第一段思路　　①学生齐读第一段。　　②学生自己理思路，自由发表自己意见。　　③教师点评本段思路：　　本段内容阐明世间万物都“有所待”。首先，作者大笔挥洒，以夸张手法描写神奇莫测巨鲲大鹏，言其背大，“不知其几千里也”；言其翼大，“如垂天之云”。这只鸟不止于大，它还要腾空而起，还要乘海风作万里之游，给我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。其次，作者以“野马”“尘埃”的“以息相吹”与大鹏的“海运将徙”作对比，说明万物皆“有所待”。接着，作者以童话般的叙述，写蜩与学鸠对大鹏高飞远行的嘲笑，并以行路备粮的比喻予以反驳，表现了毫无自知之明的可怜和可笑。　　④师生共同归纳思路（板书）。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：　　 五、布置作业:预习第二、三自然段。 第二课时 教学要点:研习二、三自然段。教学过程: 　　一、齐读第一段，检查疑难词语的理解情况。 二、学生自读、自译二、三自然段　　1．听读。听录音带，注意疑难字的读音、朗读过程中的断句以及语气。　　2．跟读。（要求：声音低点，读准字音，读出句读、语气来）3．默读。参照注解自译二、三自然段，有疑难之处，随时质疑，教师巡回指导。 三、研习二、三自然段　　（一）研习第二自然段59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：　　1．学生齐读第二自然段。　　2．学生思考：　　（1）第二自然段具体写了些什么内容？和第一自然段有何联系？　　学生分小组讨论，推荐代表发言。　　师生共同归纳，明确：　　朝菌、蟪蛄为小年；冥灵、大椿为大年。　　二方比较可知：“小年不及大年”；彭祖以长寿闻名，众人匹之，以小及大，可悲。汤之问棘，点明了“小大之辩”。归纳上文，补充印证。　　板书：　　（2）问：“汤之问棘”一段话与第一段相关内容似有重复之嫌，你是如何理解的？　　学生自由发言，各抒己见，对其他同学有不同意见，可质疑，也可予以反驳。　　教师点拨：第一自然段中对大鹏的描述出自《齐谐》，《齐谐》是记载怪异之事的，人们会怀疑它的真实性，故而，作者引“汤之问棘”来加以证实；再者，前后两处描写详略不同，描写也有异：对于鹏之背，前者为“不知其几千里也”，后者为“背若泰山”；对于“扶摇”，前者没有描述其形状，后者用“羊角”描其状。其实，这是庄子的有意之笔，通过“重言”（即重复之言）来加重论说的分量，加深读者对“小大之辩”的理解，与开头部分呼应和印证。　　明确：并非简单重复，同中有异，是对前文内容的补充、印证，与篇首内容照应。　　（二）研习第三自然段　　1．学生齐读第三自然段。　　2．学生用自己的语言复述第三自然段内容。（解说：允许学生停留在翻译的基础上）　　复述范例：本段作者从奇妙莫测的描写后接以现实社会中四种人的具体论述，他们分别能“效”“比”“合”“征”，但却以世俗之见自视，以出类拔萃的佼佼者自居，作为人生的境界，他们也仅仅是斥翱翔于蓬蒿之间罢了。宋荣子已经淡漠了功名，看清了内外荣辱的界限，却“犹有未树”；子列子能御风而行，超然于世，但还是要依赖于风（即“犹有所待”）。这两个人都比众人高出一筹，但未入道，没有达到真正的“逍遥”。何谓“逍遥”呢？庄子告诉我们：“乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者。”怎样才能达到“逍遥”呢？用庄子之言即为“无己”“无功”“无名”。　　3．问：作者在本段中阐明了什么观点？作者是如何阐述此观点的？　　学生讨论，教师适当点拨，归纳如下：　　本段中阐明了“乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？”即“无所待”的观点。　　作者从自然界的“小知不及大知”“小年不及大年”，进而说明“小大之辩”，但本质相同，即万物皆有所待，不是真正的逍遥。接着，作者从自然界转而写现实社会，现实中的人有高出众人之上者，但仍是有所待，还不是真正的“逍遥”。作者在彻底否定了“有所待”的万物和现实中的高人之后，才提出自己的观点——“无所待”才是真正的逍遥。 　　四、拓展探究式59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：　　关于“至人”“神人”“圣人”的说法。　　说法之一：“至人”“神人”“圣人”境界不同。《全日制高校通用教材·大学语文》对此句的注释是：“至人无己：修养最高的人忘掉自我。神人无功：修养较高的人无意追求功业。圣人无名：有学问道德的人无意追求名声。”《古代散文选》（人民教育出版社1980年）的注释为：“无己，无我。也就是忘掉一切外物，连自己的形骸也忘掉。庄子认为能达到这样的境界，才算逍遥游。无功，不追求功。无名，不追求名。庄子认为‘至人’比‘神人’‘圣人’为高。”《先秦文学参考资料》（中华书局1980年）在注释《逍遥游》时也说：“第一句，‘至人’是庄子理想中修养最高的人，能达到任天顺物、忘其自我（所谓‘无己’）的境界。第二句‘神人’，是庄子理想中修养仅次于‘至人’一等的人。……第三句，‘圣人’，本是儒家理想中修养最高的人，而庄子却置于‘至人’‘神人’之下，作为第三等。”　　说法之二：“至人”“神人”“圣人”属同一境界。“《逍遥游》全文分两大部分。第一部分是总论，论证世间万物都是有所待而不自由的，自己追求的是‘无所待’的最高境界。第二部分通过一系列的寓言故事，论证第一部分提出的‘至人无己’‘神人无功’‘圣人无名’的境界。以及通过‘无为’达到这一境界的主张。”（见《语文第四册教师教学用书·课文鉴赏说明》，人民教育出版社2002年）“真正的逍遥游是要‘乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷’，也就是要达到至人、神人、圣人那样的忘我、无为、无用、无所待的绝对自由的精神境界。”（见《新讲台：学者教授讲析新版中学语文名篇·古代散文中的一道异观》，中央编译出版社2001年）“神游宇宙忘记自身存在的‘至人’，无用无为抛弃功名利禄的‘神人’，隐姓埋名鄙夷是非荣辱的‘圣人’，才达到庄子推崇的‘逍遥游’之境。”（见《寓言·重言·卮言》，《中学语文教学》2001年第六期）　　说法之三：含糊其辞，闪烁不定。《全日制普通高级中学教科书·语文第四册》（人民教育出版社2002年）第21课《逍遥游》的课下注解是：“至人，庄子认为修养最高的人。下文‘神人’‘圣人’义相近。无己，无我，即忘掉一切。庄子认为达到此境界方是逍遥游。无功，无所为，故无功利。无名，不求声名。”“至人”“神人”“圣人”义相近，仿佛是说三者属同一境界。“无己”，庄子认为达到此境界方是逍遥游，那么，“无功”呢？“无名”呢？它们算不算逍遥游？“至人”“神人”“圣人”到底是什么关系？这些都不得而知。　　说法之四：如果把“至人无己，神人无功，圣人无名”三句话看做是运用了“互文”辞格，互文见义，参互理解，情形当会明朗得多。即“至人”“神人”“圣人”都一样，都“无己”“无功”“无名”。或曰，只要“无己”“无功”“无名”，就可以称作“至人”，也可以称作“神人”或者“圣人”。也就是说，无己、无功、无名，共同构成了庄子心目中最为理想的人格特征。庄子认为，做到“无己”“无功”“无名”，便进入了“无所待”的绝对自由之王国，即“逍遥游”。或曰，能够进入“逍遥游”，便会“无己”“无功”“无名”。 　　五、课堂小结 　　六、布置作业：熟读全文，找出文中运用比喻、夸张、拟人等修辞手法的句子。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：第三课时 教学要点:1．鉴赏本文的写作技巧及艺术特色。　　2．初探对“逍遥之游”的理解。教学过程: 　　一、检查作业 　　二、鉴赏本文的写作技巧及艺术特色　　1．学生根据自己找出的运用比喻、夸张、拟人等修辞手法的句子，简析文章的艺术特色。　　2．学生分小组交流看法，统一意见，然后各小组推荐一名代表陈述本组的分析情况。　　3．教师点拨　　①看奇特的描写文中的描写奇妙莫测，运用了生动的寓言故事。如“大鹏徙南冥”的寓言，对大鹏“水击三千里”“抟扶摇而上者九万里”的夸张描写，创造出了一种雄奇深邃的境界，无形中联系了普通人的生活经验，调动了人们的联想和想象，把作者心目中那种为一般人难于理解和想象的高远哲学境界，变得易于理解和想象了。蜩与学鸠、斥的两则寓言故事，庄子则以拟人手法，寥寥数语，将其形象刻画得活灵活现，一方面说明小虫小鸟局限于自己促狭的活动天地；另一方面也说明，它们和大鹏一样，也是自得其乐适性逍遥的。　　②探大胆的构思　　文中的想象不仅体现在具体形象的描写上，更主要的表现在整个文章的构思上，那“其翼若垂天之云”，其背“不知其几千里也”的鸟的雄伟，那“以11千岁为春，11千岁为秋”的大椿的长寿，固然令人咋舌，但更令人神往的却是庄子用来说明观点的奇特的事物、奇特的境界和奇特的用意上。在庄子的笔下，鱼可以化而为鸟，冲天飞起；鸟可以自视甚高，互相嘲笑；人可以有俗人、至人、神人、圣人之分，他所想象的境界也是独一无二的，那“乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷”的境界，又有谁能创造得出呢？那种境界的人格化、具体化，使人明知其假，宁信其真。庄子随心所欲想象出的物事、境界，并非空言诳人，而是其构思匠心的必然体现。他极写鹏之大、椿之寿，一则造成一种声势，一种氛围，引人入胜；二则形成一种对比，一种暗示——以鹏之大暗示人之小，以椿之长寿暗示人生之短暂。大鹏乘风而飞尚且要有所待，人生的不自由不言而喻。重负之下，立言、立功、立德、立名还有什么意义，争名夺利根本没有价值，而出路只有一条，就是“无己”“无功”“无名”。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：　　③析隐蔽的情感　　庄子看透了人间的沉浊肮脏，沉溺于纯洁无瑕的幻想王国中，否定了争名夺利、尔虞我诈的世人，醉心于动物、植物与神仙的世界里。为此，文章的大部分篇幅都在写虚的、空的、幻想的、非人世的事物，似乎做到了“无己”，但是，在虚幻的背后隐藏着什么呢？那就是作者深深的苦闷，对人世间的绝望，追求逍遥却无法摆脱人生的羁绊。他把“至人”的境界写得那样不可企及，其实不正隐约露出他追求逍遥而不可得的苦恼、失望吗？他虽然提出“无己”，物我不分，却发自内心地认为“小知不及大知，小年不及大年”，由此可见他对智慧的重视，对生命的热爱。可见，这个一心要飞离人世的作者要否定的不是人生社会，而只是人生社会的黑暗和肮脏。　　4．师生共同归纳文章的艺术特色。①借用寓言说理，生动透彻。②想象奇特丰富，意境开阔。　　③构思大胆奇妙，叹为观止。 　　三、合作探究　　活动：学生各抒己见，谈自己的看法；教师在学生意见的表述后，加以深化。1．如何理解作者塑造的大鹏形象？　　作者从原则上否定了大鹏，认为它的展翅高飞还要凭借海运，并非真正的逍遥。但是，作者又义正辞严地驳斥蜩与学鸠的嘲笑，强调指出有“小大之辩”，并且三次浓墨重彩，不避重复地描绘大鹏的雄伟形象，热爱之情跃然纸上，这是为什么呢？（给学生思考、回答的时间，以便拓展学生的思维）也许作者在才能无双、向往着逍遥却又无法逍遥的大鹏的形象里，正隐藏着自己难言的苦情。什么苦情呢？我们不妨作出这样的比较想象：一只大鹏在茫茫北冥中冲天而起，一颗心灵在深深苦闷中挣扎而出，幻想的翅膀张开了，怒而飞向“无何有之乡”；有所待的大鹏失败了，那么心灵呢？有所求的心灵能在那污浊黑暗的广漠之野找到慰藉吗？答案显然是否定的，那雄伟的大鹏形象所体现的正是作者欲飞的理想和无法飞走的悲哀。　　2．什么是作者所谓的“逍遥游”呢？　　学生可以根据前面分析文章的艺术特色，从大鹏形象的探求中得到点启示；谈一谈自己的看法。　　教师评析：“逍遥游”如果望文生义地解释这三个字，就是自由自在地遨游。而读完全文后，大家不免会产生疑问，如何才是“自由自在地遨游”？怎样才能做到呢？下面从两个方面来浅析一下：　　①解“逍遥”之含义。　　“逍遥”二字旧作“消摇”，郭庆藩《庄子集释》引文云：“消摇者，调畅逸豫之意。夫至理内足，无时不适，止怀应物，何往不通。以斯而游天下，故曰消摇。”是一种闲适自得的心理状态。细品课文之后，不难发现，“游”主要有两层含义：a．无限的思维空间。既然摆脱了仁义是非的束缚，思想就可以自由遨游了，庄子称之为“游心”，是超脱功利和现实境遇的神游。b．自由无碍的心境。“逍遥”之“游”，没有世俗的羁绊，也没有孔子那种不得已而“游”的不平情绪，就可以真正做到无所忌惮，“安时处顺”的畅达，保持淳朴真实的自然心态。摆脱了世俗标准，心理状态成了唯一的尺度，如此自由的心境，人何以能不“逍遥”呢？　　②析“逍遥”之层次。　　作为“逍遥游”的象征，庄子在文中运用他所擅长的“寓言”方式塑造了多种动物、植物和人物形象，其中具有代表性的，或者说最具有观念意义的是斥、大鹏和至人，表现了庄子对“游”的三个不同层次的认识：“小知”“有待”和“无穷”。斥之流不知大鹏的九万里图南之志，朝菌等“小年”之物不知“大年”，它们虽然也有“决起而飞”“腾跃而上”的快乐之游，但根本无涉于59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：“逍遥”，这是最低层次的“游”。宋荣子、列子都是世人中的佼佼者，可谓超凡脱俗了，但仍未达到逍遥之游，原因就在于“有待”。而真正的“逍遥游”是彻底的“无待”之“游”，即“若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？”这才是真正的“无穷”之“游”。　　四、课文总结《逍遥游》是《庄子》的第一篇，表现了庄子的人生观——“无待”之境。比喻之奇特，联想之丰富，意象之变幻，文字之跳跃，真可谓妙笔纵横，别具一格。文章从高远之志、厚积之力、小大之辩到无待之游的描述，启示人应该有精神自由、个性解放的追求，这些都是庄子思想中的积极因素，我们应该继承和发扬。而对于庄子思想中的虚无主义、绝对自由以及遁世避患的全身意识等消极因素，我们则应当摈弃。作为新世纪的弄潮儿，同学们应该积极进取、奋力拼搏，实现自己的人生价值。 　　五、延伸拓展阅读《庄周家贫》，感受《庄子》以寓言见长的特点，庄子散文语言幽默辛辣的特色，高超的讽刺艺术手腕。庄周家贫，故往贷粟于监河侯。监河侯曰：“诺!我将得邑金，将贷子三百金，可乎?”庄周忿然作色曰：“周昨来，有中道而呼者，周顾视车辙中，有鲋鱼焉。周问之曰：‘鲋鱼来，子何为者耶?’对曰：‘我，东海之波臣也。君岂有斗升之水而活我哉?’周曰‘诺!我且南游吴越之王，激西江之水而迎子，可乎?’鲋鱼忿然作色曰：‘吾失我常与，我无所处，吾得斗升之水然活耳，君乃言此，曾不如早索我于枯鱼之肆!’” 　　六、布置作业1．熟读全文。　　2．就文章的艺术特色中的某一点，写一鉴赏片断。　板书设计教学后记：课题：陈情表第课时课型：新授课59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：教学目标：知识与能力：熟读全文，掌握文中的重要的实词、虚词、古汉语句式学习鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言过程与方法：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。情感态度与价值观：深入体会文章凄婉而真挚感情，体味孝的意义批注教学重点：重要的古汉语字词句教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情理清层次关系，理解作者是如何合情合理地陈情请求的课时安排：3课时教学步骤：第一课时教学要点：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。教学过程：一、导入李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。二、整体感知课文：1、四位学生分读全文。2、全体学生高声自由朗读全文。注意下列字词读音：臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶门衰祚（zuò）薄床蓐（rù）猥（wěi）以微贱责臣逋（bū）慢非臣陨（yǔn）首应（yìng）门宠命优渥（wò）刘病日笃（dǔ）犹蒙矜（jīn）育盘桓（huán）气息奄奄（yǎn）过蒙拔擢（zhuó）更（gēng）相为命期（jī）功强（qiǎng）近之亲茕茕（qióngqióng）孑（jié）立3、结合“表”的文体特征，提问：1）是谁陈情？李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。2）向谁陈情？晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3）陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：4、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、分析课文（一）1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、教师和两名学生共同口译本段文字。4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？学生回答：总摄作用它总提了哪几个方面？第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。5、学生对照板书试背第一段。四、结束语：仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。五、作业布置熟读课文第二课时教学要点：继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。教学过程：一、教师引导学生齐背第一段。二、导入悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。三、分析课文第二段1、学生齐读第二段，然后结合课文注释理解，通译第三段，注意关键词语句子举臣秀才寻蒙国恩当侍东宫非臣陨首所能上报臣具以表闻责臣逋慢刘病日笃告诉不许2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？晋对李李密对晋帝陈情察臣　　　　　　供养无主辞不赴命59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：举臣拜臣　　　　　　具以表闻辞不就职除臣责臣　　　　　　刘病日笃催臣告诉不许　　　　进退两难3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。4、情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。四、分析课文第三段（重点研习）活动：教师提出问题与要求，学生分组讨论，合作探究。1、朗读、通译第三段（注意关键词语、句子）犹蒙矜育不矜名节有所希冀人命危浅是以区区不能废远2、请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？提示：故臣当终养祖母，不能废远。引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？3、思考：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。4、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓5、本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）6、“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山……更相为命”）7、本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。（学生思考作答后教师明确）五、分析课文第四段1、朗读、通译第四段，注意关键词语、句子。臣之辛苦听臣微志2、第四段主要说了什么？怎么陈的情？第四段明确提出“愿乞终养”，表示要先尽孝后尽忠，以期感动武帝达到陈情目的。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：“报国恩”跟“徇私情”只有为时极短的矛盾，稍稍从长远着眼就根本没有矛盾，也是合情合理地提出解决尽忠跟尽孝暂时发生矛盾的措施的有力依据。3、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中《古文观止》的评语，教师参考教参解答。）六、总结四段文字的主要内容：第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;第四段;解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。七、本文的题目是《陈情表》，“陈”和“表”的意思我们都明确了，而“情”课下没有注解，那么这个“情”的内涵是什么呢？明确：本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主表志陈情、诉说心曲。“陈”是陈述的意思。情：（１）情况（事实）;（２）衷情（孝情、苦情、忠情）;（３）情理（忠孝之道）。八、作业布置：背诵全文。第三课时教学要点：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。教学过程：一、分组背诵全文。二、分析艺术特色：学生先分组讨论，交流合作，然后推举学生代表发言1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感<孝顺之情，不满之情，恭敬之情>，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）１)“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”　　引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。２)“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”　　引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。　　“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。　　“既无伯叔，终鲜兄弟。”　　“生当陨首，死当结草。”59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：　　“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。”　　“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”　　都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。　　对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。３)“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”　　以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。　　“乌鸟私情，愿乞终养。”　　以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？　　比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。　4)小结：　　四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。　　对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。　　比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）三、课堂训练活动：总结本课古汉语语词、文化知识：1、古今异义：至于成立告诉不许希冀辛苦2、通假现象：闵零丁蓐3、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土4、修辞方式：比喻，婉曲，对偶5、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下四、口语训练：学生设置情境，稍微思考后由学生作答。主要考察婉曲的言辞技巧。（例如：一学生家长因家庭经济拮据，让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效。假设你是班主任，你到家劝说，怎样说服家长？）五、延伸拓展结合课后练习五，谈谈对传统孝道的看法。教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：教学后记：课题：咬文嚼字(朱光潜)第课时课型：新授课教学目标：1.知识与能力：理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情。2.过程与方法：学习本文的论证结构和论证方法；分析评价课文观点，借鉴吸收课文的写法。3.情感态度与价值观：培养阅读、写作要“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言精练相吻合”的谨严精神。批注教学重点：本文的论证结构和论证方法教学难点：揣摩本文透辟例析的方法教学用具：多媒体设备教学课时：2课时教学过程：第一课时一.导入新课：讨论理解歇后语“老鼠爬进书箱里——咬文嚼字”的意思。鼠爬进书箱，自然也是要啃东西的。书箱里们别的东西，只能啃书，书本里面无非经是“文”和“字”，所以叫“咬文嚼字”。略带贬意，讽刺那些咬文嚼字的人。“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。二.介绍作者：朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：三.思考问题（读书），教师板书字词。1.第一个实例，“你是没有骨气的文人”，“你这没有骨气的文人”，两句话有什么差别？你得到什么启示？2.读《史记》的原句和王若虚的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得体会？3.先想想“僧推月下门”好，还是“僧敲月下门”好？再读课文的分析，你从中又得出什么感想？四.字、词（学生看书思考间隙，教师板书）。1.选出注音无误的一项（D）A下乘（chéng）岑寂（cén）付梓（zǐ）锱铢（zīzhūB没镞（mozu）咬文嚼字（jiao）咀嚼（jué）嚼舌（jiao）C蕴藉（yun）累积（lei）憎恶（zengwu）便宜（pianyi）D尺牍（du）灞桥（ba）剥啄（zhuo）清沁肺腑（qing）2.下列解释有误的是（B）A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌B尺牍：书信一川烟草：一片平地付梓：刻字C蕴藉：含蓄拘礼：限制游离：不确定的3.辨析词语：①斤斤计较——锱铢必报②顺畅——通畅③简洁——简练五.解答思考题，并分析课文。（一）分析第一层（1、2段）：更替文字意味不同。1.用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别？有什么启示？①“你这没有骨气的文人”。——语气坚决。②六个“你这……”。——感情强烈。→启示：A.思想感情不同③“你是个好小子。”——表假定语气。④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。→启示：B.结构不同，不合逻辑→启示：C.连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。2.作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式？作用何在？对比；正误比较分析，使之更有说服力。3.所句举例子的共同点是什么？给我们怎样的启示？例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。（二）分析第二层（3、4段）：说明文字一增一减意味不同。1.为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不可？文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。2.修改后的句子为什么不好？给你怎样的启示？①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。3.由此例改文得到怎样的启示？修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。（三）分析第三层（5段）：不同的字眼不同的意境。1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？推——步月归寺——冷寂场合敲——月夜访友——热闹场合2.世人与钱钟书就“推敲”的用法是否一致？你从中得到怎样的启示？A.世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。B.钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。启示：品味语言要独立思考，只要言之成理（合情合理）就行。3.与前面例比较，此事例从什么角度要求咬文嚼字？从文字表达的意境。总之反复强调：文字和思想感情有密切关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。六.总结：第一部分举三个例子说明文字和思想感情有密切关系。第二课时一.复习第一部分的写作特点：即举事例，讲道理。不举例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解说不好，道理也讲不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悦诚服。例子是具体的，具体的例子可以给人以丰富的启发。二.分析第二部分：讲文字联想意义的使用，有正负两面。1.文字联想意义的运用有两种情况，请各用一个成语概括。A.正面：点石成金。B.负面：陈词滥调。2.什么叫直指的意义？什么叫联想的意义？各有什么特点？各用什么修辞格？（略）3.科学的文字与文学的文字的区别是什么？（略）4.合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉”59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：两句诗，回答问题：①诗中人物所处的环境是（夜晚，月影朦胧，山间泉水旁）②诗中人物所进行的活动是（品茶，赏月）③诗中表达的是诗人（独处清净，安享自然，怡然自乐）的情趣。④这两句诗运用了（比喻，对偶）的修辞。5.“联想起于习惯，习惯老是欢喜走熟路”一句可否变换分句顺序？为什么？不行。前句与“联想”衔接，后句与“熟路”衔接。换后，就不连贯了。6.作者举从前做诗文的人的例子，其意图何在？表明他们的套语滥调根本与文艺无缘。7.产生“套板反应”的弊端表现在哪些方面？①作者无创作动机。②读者无新鲜真切的情趣。8.作者认为人们为什么容易产生“套板反应”？怎样才能克服“套板反应”？①套板较省力（人生来有惰性）；②遇事往深一层想。9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的东西？A.运用文字应有谨严的精神。.B.必须勤奋。C.推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。三.归纳总结：1.全文的线索是什么？文字和思想感情有密切的关系。2.写作目的：让读者明白①咬文嚼字的目标（逐渐达到艺术的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和语言的精练的吻合）③咬文嚼字的方法：以谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新。四.造句：活用词语，推陈出新的句子。初来乍到→初学乍练。五.拓展探究：下面我们就来试着咬文嚼字一下。1，首先在阅读方面。过香积寺王维不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。泉水咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。你认为这首诗第三联两句话中的“诗眼”分别是哪一个字？为什么？请你简要分析。咽，冷。山中幽静孤寂的景象2，其次在写作方面。请根据特定的情境增加词语，使下面的文字表现出特定的意思。（扩句）早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿鸣叫着，树下的流水流向远方。1，要求扩展后的句子抒发主人公欢快的心情。早晨，温暖的太阳发出金色的光芒，茂密的树上有几只可爱的鸟儿清脆地鸣叫着，树下清澈的流水欢快地流向远方。早晨，太阳发出柔和的光芒，树上的鸟儿欢快地鸣叫着，树下的流水叮叮当当奏着乐曲流向远方。早晨，微风习习，暖融融的太阳发出金色的光芒，树上的鸟儿迎着金色的阳光欢快地鸣叫着，树下的流水轻快地流向远方。2，要求扩展后的句子抒发主人公苦闷的心情。早晨，太阳发出凄清而冷寂的光芒，光秃秃的树上几只寂寞的鸟儿凄惶地鸣叫着，树下的流水在清冷的寒风中无言地流向远方。早晨，太阳发出刺眼的光芒，树上的鸟儿唧唧喳喳令人烦躁地鸣叫着，树下的流水无精打采叹息着流向远方。早晨，太阳发出冷清的光芒，树上那只离群的鸟儿不时悲哀地鸣叫着，树下寂寞的的流水懒洋洋流向远方。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：总结。　“咬文嚼字”正如福楼拜对他的学生莫泊桑说：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”一样。总之，在文学语言的运用上，都不能离开这一条：细细锤炼，细细品味。希望大家在以后的阅读和作文中时时进行“咬文嚼字”，从而使自己的作品更完美。六.作业：课后练习（第二题是两种读书方法，各有裨益）板书设计：咬文嚼字说法不同，意味不同善用联想义，意蕴丰富字眼不同，意境不同套板反应，易生流弊达到艺术美教学后记：课题：9、说“木叶”(林　庚)第课时课型：新授课教学目标：1、知识与能力：学习理解诗歌语言的暗示性特质。2、过程与方法：根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。3、情感态度与价值观：激发学生对中国古典诗歌的热爱之情批注教学重点：明白古典诗词中说“木”而不说“树”的道理教学难点：诗歌语言的暗示性特点教学用具：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：一、导入：诗歌是激情和想象的艺术。当我们品读杜甫的《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的千古名句时，眼前仿佛就出现了江水滚滚，后浪催前浪，茫茫无边的衰叶萧萧而下的场景，我们也感受着诗人那忧国伤时的无尽愁思。但有个疑问，既是衰叶纷落，为何用“落木萧萧”而不像范仲淹《苏幕遮》中用“碧云天，黄叶地”呢？待到读了林庚先生的《说“木叶”》才恍然大悟。文章中，林庚先生对“木”的形象上的艺术特征作了极为精细的辨析，对我们学习体悟诗歌艺术中的精微之处颇有启发。二、分析文章，引出诗歌语言特质：⒈时至暮秋，《说"木叶"》一文此时出现可谓恰逢其会。一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：同学说那是树，我说那是木，可以吗？（请生物课代表告诉我，在生物学上，树与木有何区别？）用生物学的概念来说，两者没有区别。⒉既然生物上的树与木无大区别，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木呢？因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松--象一位圆润，丰满，婀娜的少女木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色--象一位铮铮铁汉，象鲁迅（象姑娘还是象小伙子，象怎样的姑娘小伙子？）⒊树与木这样的差别，主要原因在什么地方？树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚木：落光了叶子，一大片的木给人空阔萧条的感觉，木让人联想到了落叶。那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢？在文章第五段：诗歌语言具有暗示性（齐读这一段）总结：在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。）⒋对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。在表示清秋的句中，诗人们用"木叶"取代了"树叶"。我们再来看看，木叶与树叶在意味上有何不同？木叶：疏朗微黄（微黄干燥的叶子正在飘零，越来越少）树叶：繁润青翠（就象窗外，偶尔飘落一两片）⒌好这些不同暗示性的字词进入诗歌，就造成了大不相同的意味。我们不妨看看以下四句诗，它们分别体现了怎样的意境？空阔黄色--木：秋月照层岭，寒风扫高木饱满绿色--树：高树多悲风，海水扬其波疏朗微黄--木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下繁润绿色--树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩总结：不同暗示性的字进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。⒍正是有了诗歌语言的暗示性，树与木就有了不同的意味，我们由此也可明白，清秋的落叶，诗人为何用"木叶"取代了"树叶"。"木叶"更能体现秋的性格：空阔，疏朗，微黄，干燥。正有了诗歌语言的暗示性，我们的诗人才"吟安一个字，捻断数茎须"，才有了"推敲"的美谈。三、拓展探究：⒈诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说："联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。……美人都是，'柳腰桃面''王嫱、西施'，才子都是'学富五车，才高八斗'；谈风景必是'春花秋月'，叙离别不离'柳岸灞桥'；做买卖都有'端木遗风'，到现在用铅字排印书籍还是'付梓"杀青'。"后人受屈原"木叶"诗句的影响，于是"一用再用，熟能生巧"，是不是一种"流弊"呢?古代诗歌还有没有类似的常见意象呢？）⒉经过了一定时间的文化沉淀，"木叶"这个词就往往出现在清秋的氛围中，形成了较为固定的暗示性。这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如菊花，柳条，明月等等。我们熟悉的"岁寒三友"一般意味什么呢？（高洁，耐寒，坚忍）然而，如果所有的诗人都这样写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。而高明的诗人往往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。看以下三首咏梅诗：59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：梅花（王安石）墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。卜算字·咏梅（陆游）驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。卜算子·咏梅（毛泽东）风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。注意三首诗词中的不同意象群，比较三首诗词中梅的不同生长环境，试对梅的三种不同形象做点分析，并说说诗人对自己笔下的梅分别赋予了些怎样的情感。⒊讨论分析：其一：强调了凌寒独开的一枝独秀，高贵圣洁（白雪世界，墙角飘来缕缕清香，让人发现那正怒放着一簇梅花）--一枝独秀，冰清玉洁的女子，当如宝钗--爱慕其二：无奈凄凉，孤傲清高（黄昏风雨之中，驿外断桥边上，香飘万里无人晓）--敏感忧伤，质本洁来还洁去，当如黛玉--爱怜其三：达观坚定，壮美豪放（在风雨飞雪之中看到了春天，在冰天雪地之中绽放着笑脸）--达观豪放，当如湘云--钦佩⒋倘有时间，师生有感情地朗读三诗，力求通过语言声音来表达情感，展示形象。总结全文：各位同学，今天我们学习了诗歌的语言特点，然而这对于优美的古典诗歌来说，不过是冰山一角，古典诗歌那蒙娜丽沙般的神秘的美，有待我们进一步的探索，我希望通过今天的学习，能对我们如何领略诗歌的微妙之处有所启发。四、作业布置板书设计：说“木叶”本身不含落叶的原因诗人钟爱木叶诗歌语言的暗示性让人想起树干，想到木的颜色教学后记：课题：谈中国诗（钱钟书）第课时59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：课型：新授课教学目标：知识与能力：1.了解作者及其作品。2.了解中国诗歌与西方诗歌的异同。过程与方法：1.熟知中国诗歌特点，提高解读诗歌的能力。2.掌握比较研究的方法，并学会借此研究其他文学现象。情感态度与价值观：培养学生高尚的情操，热爱生活，热爱诗，热爱中国优秀的传统文化。批注教学重点：1.从段落构成的分析入手，了解作者构思的巧妙之处。2.引导学生理解分析含义深刻的语言，品味作者用语之机巧。教学难点：1.分析文章以综合为纲，以比较为网的行文布局的特点。2.品析文章中比喻的妙用。教学用具：多媒体投影教学课时：1课时教学过程：一、导语设计同学们，我们以前学过不少诗歌，大家能背几首吗？（学生试背三两首）那么，这些诗歌有怎样的特点呢？（学生自由发言：语言的形象性、凝练性，结构的跳跃性等）如果要更进一步了解诗的特点，那么我们就听听学贯中西的钱钟书先生是怎样说的。（板书课题《谈中国诗》）二、作者简介出示投影：钱钟书先生1910年出生于江苏无锡，1933年清华大学外文系毕业，1935年赴牛津大学攻读，获B.Litt.（Oxon）学位。后又至巴黎大学研究法国文学。归国后，曾任昆明西南联大外文系教授，国立师范学院英语系主任，上海暨南大学外语系教授，中央图书馆外文部总编纂等。解放后，任清华大学外文系教授。1953年转任中国科学院文学研究所研究员、哲学社会科学部学部委员。新时期又担任中国社会科学院文学研究所研究员和中国社会科学院副院长、院特邀顾问，还曾任第六届全国政协委员，第七、八届全国政协常务委员。钱先生博学多能，兼通数国外语。学贯中西，在文学创作和学术研究两方面均做出了卓越成绩。解放前出版的著作有散文集《写在人生边上》，用英文撰写的《十六、十七、十八世纪英国文学里的中国》，短篇小说集《人·兽·鬼》，长篇小说《围城》，文论及诗文评论《谈艺录》。其中《围城》有独特成就，被译成多国文字在国外出版。《谈艺录》融中西学于一体，见解精辟独到。解放后，钱先生出版有《宋诗选》《管锥篇》五卷、《七缀集》《槐聚诗存》等。钱先生还参与《毛泽东选集》的外文翻译工作。主持过《中国文学史》唐宋部分的编写工作。他的《宋诗选注》在诗选与注释上都有高明识见，还对中外诗学中带规律性的一些问题作了精当的阐述。《管锥篇》则是论述《周易正义》《毛诗正义》《左传正义》《史记会注考证》《老子王弼注》《列予张湛传》《焦氏易林》《楚辞洪兴祖外传》《太平广记》《全上古三代秦汉三国六朝文》的学术巨著，体大思精，旁征博引，是数十年学术积累的力作，曾获第一届国家图书奖。钱先生的治学特点是贯通中西、古今互见的方法，融会多种学科知识，探幽入微，钩玄提要，在当代学术界自成一家。因其多方面的成就，被誉为“文化大家”。三、整体感知，把握文意1.学生诵读课文，了解课文大意．划分结构层次。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：明确：本文可分四部分。第一部分(第l段)．交代作者论诗的根本立场。第二部分(第2段)，从整体上论述了中国诗的一般发展特点及其规律。第三部分(自“贵国爱伦·坡主张诗的篇幅愈短愈妙”至“我在别处也曾详细说明贵国爱伦·坡的诗法所产生的纯粹诗，我们诗里几千年前早有了”)，重点论述中国诗的各个特点。这部分又分三层：第一层(自“贵国爱伦·坡主张诗的篇幅愈短愈妙”至“中国诗人要使你从‘易尽’里望见了‘无垠’”)，从诗的篇幅上进行论述：中国诗的特点就是短，它形成的原因则是由于韵律的要求。第二层(自“-一位中国诗人说”至“深挚于涕泪和叹息的静默”)，论述中国诗的意韵之美一一“言有尽而意无穷”，且富于暗示。第三层(自“西洋渎者也觉得中国诗笔力轻淡”至“我们诗里几千年前早有了”)，通过对比的方式具体论述中国诗“笔力轻淡，词气安和”的风格。第四部分(自“所以，你们讲，中国诗……”至“研究我们的诗准使诸位……觉得甜蜜的家乡困远征增添了甜蜜”)，论述中国诗的总体特色，并且启示人们，论诗必须根据本国文化根基，只有这样才全面科学。2．学生准确筛选有关段落中的信息，用恰当的语言概括中国诗的特征。学生思考后，明确：与西方诗歌相比较，中国诗有以下特征。第一，中国诗讲求抒情性并一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化。第二，中国诗讲求篇幅短小，“诗体”配适“诗心”的需要。第三，中国诗富于暗示性。第四，中国诗笔力轻淡，词气安和。3．学生分组时论本文行文的特点．要求举例说明。明确：本文在行文布局上的主要特点是以综合为纲，以比较为网，中外相容，古今兼顾，且处处都设机巧，让读者回味无穷。比如要回答“什么是中国诗的一般印象呢”，钱钟书巧妙地设下一个“陷阱”。他告诉我们，要用这样的问题来提问是不合适的。只有在具有居高临远的观点和将中外诗进行对比的情况下才能作出合理的结论。并且告诉读者，这种方法即是比较文学的方法。不多的几句话，就把基本观点和原则交代清楚了。以下的每一个论述几乎都包藏着对比和综合。如中国诗的发展史问题，就由伏尔泰所引出，然后道出自己独到的见解。如谈中国诗的篇幅，则以爱伦·坡的话立论。不仅指出了中国涛的特点及其原因，还指出了中国诗的特殊之处：简短的诗可以有悠远意味，收缩并不妨碍延长，仿佛我们要看得远些，每把眉眼颦蹙。中国诗人要使你从“易尽”里望见了“无垠”。在谈中国诗的意韵和特殊表达方式时，则援引了魏尔兰、济慈、维荣、莎士比亚、拜伦等外国诗人的见解，材料充实，说服力强。四、品味文章的语言方法一：学生自己找出感兴趣的句子自由发言。方法二：教师出示投影中的句子让学生品析。如用第二种方法，可出示下列句子供学生品味。1.所以，中国诗是早熟的。早熟的代价是早衰。中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化。2.中国人的心地里，没有地心吸力那回事，一跳就高升上去。梵文的《百喻经》说一个印59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：度愚人要住三层楼而不许匠人造底下两层，中国的艺术和思想体构，往往是飘飘凌云的空中楼阁，这因为中国人聪明，流毒无穷地聪明。3.问而不答，以问为答，给你一个回肠荡气的没有下落，吞言咽理的没有下文。……余下的只是静默一一沉挚于涕泪和叹息的静默。4.有种卷毛凹鼻子的哈巴狗儿，你们叫它“北京狗”，我们叫它“西洋狗”。《红楼梦》的“西洋花点子哈巴狗儿”。这只在西洋就充中国而在中国又算西洋的小畜生，该磨快牙齿，咬那些谈中西本位文化的人。5.读外国诗每有种他乡忽遇故知的喜悦，会引导你回到本国诗。这事了不足奇。教师提示：1.这句话的本体不是一般意义上的“中国诗”，即不是指中国诗歌中的某一类作品或某位诗人的作品，而是指中国诗的发展特点。早熟，是指“纯粹的抒情诗的精髓和峰极，在中国诗里出现得异常之早”；早衰，是指“中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化”(腐化，是对诗的思想内容和艺术价值而言的)。这句话，借助比喻和比喻中的对比(“早熟”与“早衰”)，从诗歌发展的角度，简要地说明了中国诗的艺术特征和由此产生的负面影响。2.这句话有两层意思：一是借梵文的《百喻经》阐释中国的艺术和思想体构上的缺欠，旨在批评；二是点明造成这种缺欠的根本原因。“一个印度愚人要住三层楼而不许匠人造底下两层”这样的建筑物就是“飘飘凌云的空中楼阁”，作者以此作喻，批评中国的艺术和思想体构缺乏严密的逻辑性，往往脱离客观实际，没有坚实的基础，其结果必定影响艺术的健康、稳定地发展。这个批评是相当尖锐的，比喻中透出了强烈的讽刺意味。句中“聪明”一词是反语，是没有掌握艺术创作规律只凭臆断从事的思想方法。所渭的“聪明”不过是自欺欺人。“流毒无穷地聪明”，一针见血地指出了上述思想方法的危害一一错误的东西长期得不到批评、抵制，反倒堂而皇之地沿传下去，贻害无穷。3．此句意在说中国诗的意蕴很悠远，但其表达风格却十分平和。4.本句隐讽那些对于西方文化不懂装懂的人。5．此句意在讲对外国诗了解得越深，越能感受本国诗。五、课文总结钱钟书融会多种知识，探幽入微，条理精辟地论述了中国诗歌的特点。并在保证论述严谨周密的同时运用了大量比喻，使文章多姿多彩，幽默睿智。真不愧为“文化大家”!六、布置作业试用比较的方法探究：与中国古诗相比，中国新诗在内容和形式上的特征。板书设计：中国诗的特点讲求抒情性讲求篇幅短小富于暗示性笔力清淡，词气安和59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：教学后记：课题：中国建筑的特征第课时课型：新授课教学目标：（一）知识与能力1、了解本文作者的有关情况，掌握相关文学常识。   2、理清作者的说明线索，列出课文的结构提纲。    3、赏析运用比喻的语句。    (二)过程与方法  讨论探究法，对主要内容和观点展开讨论，探究(三)情感态度与价值观1、激发学生对我国古代建筑艺术的热爱。    2、提高对我国建筑艺术的审美能力。  批注教学重点：1、筛选文章主要信息，理解文章内容。   2、掌握作者独特的谋篇布局特点和写作特色。教学难点：领会作者独具匠心的构思谋篇的手法。教学课时：1课时教学过程：一、导入新课    笼统而言，古代世界曾经有过大约七个主要的独立建筑体系，只有中国建筑、欧洲建筑、伊斯兰建筑被认为是世界三大建筑体系。其中又以中国建筑和欧洲建筑延续时代最长，流域最广，成就也就更为辉煌。中华优秀传统文化独具特色，中国建筑艺术就是整体中华文明之树中特别美丽的一枝。今天我们就来学习梁先生的一篇科普文章（板书课题），欣赏这份美丽。    二、作者简介    梁思成（1901—1972），我国著名建筑学家，清华大学教授，中国共产党党员，广东人。生于日本，先后就学于北京清华学校、美康乃尔大学、宾夕法尼亚大学建筑系、哈佛大学美术研究院，1928年回国，59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：1972年病逝于北京。    梁思成教授长期从事建筑教育事业，对建筑教育事业做出了重要贡献。他的著述是我国建筑界的一份宝贵遗产。北京清华园中有一座梁思成先生雕像，被人称为这所著名大学中的第十二座雕像：戴一副眼镜，正微微地笑着，儒雅，平静，坦然，好像刚刚走出家门，到他创建50周年的清华建筑系去上班。三、重点、难点的学习与目标达成过程    活动1．教师组织学生感知课文，明确本文的整体写作思路。    （1）学生读课文，整理文章的结构脉络。    （2）小组交流讨论。    【明确】中华民族世代生息于亚洲大陆东部，东观沧海，北依大漠，西阻高原，南接丛林，在一个相对独立的地理环境中，经过数千年文明的演进，创造了光辉灿烂、独具一格的中华文化。中国建筑就是其中最令世人瞩目的一种。    本文作者是中国现当代著名建筑学家，早年就读清华大学，后到美国宾夕法尼亚大学学习建筑，1947年曾参与纽约联合国大厦的设计工作，一生遨游建筑天地间，特别是为发现、研究、保护中国古建筑倾注了毕生的精力。由这样一位专家来介绍中国建筑的特征，是再合适不过了。    作者首先指出了中国建筑体系是独特的，并从地域和历史，即空间和时间两方面作了简要的说明。地域分布是广阔的，不独局限于中国境内，几乎涵盖了整个东亚大陆：东到日本，南至越南，北至蒙古。历史则源远流长，从考古发掘的情况来看，公元前1500年时，这个体系就“已经基本形成了”，并“一直保留到了近代”，在3500年的历史中不断完善。    作者将中国建筑的基本特征概括为九点，这九点可以概括为三个方面：    （一）（二）说明中国建筑的总体特征。（一）讲立体构成，单个的建筑自下而上一般是由台基、主体（房屋）和屋顶三个主要部分构成的；（二）讲平面布局，一所房子由一个建筑群落组成，左右呈轴对称，主要房屋朝南，整个建筑群有主有从，有“户外的空间”。    （三）至（五）说明中国建筑的结构特点。（三）从整体上介绍了中国建筑的结构方法，即以“木材做立柱和横梁”的框架结构，并解释了中国建筑的力学原理，指出这与“现代的钢筋混凝土构架或钢骨架”从结构原则上是一样的。（四）说明斗拱的作用，先给予一个描述性的定义：拱是“弓形短木”，斗是“斗形方木块”，它们组合起来称“斗拱”。它不但可“用以减少立柱和横梁交接处的剪力”，还具有装饰作用。（五）说明“举折，举架”的作用，即为了形成屋顶的斜坡或曲面。    （六）至（九）介绍中国建筑外观、颜色、装饰等方面的特点。（六）介绍屋顶，指出它是“中国建筑中最主要的特征之一”，并在与其他建筑体系的比较中，盛称翘起如翼的屋顶是我们民族文化的骄傲。（七）从着色方面介绍中国建筑的特征，指出“在使用颜色上，中国建筑是世界各建筑体系中最大胆的”，不但在大建筑物中使用朱红色，而且还大量用彩绘来装饰木架部件。（八）介绍中国建筑的装饰部件，大到结构部件、脊吻、瓦当，小到门窗、门环、角叶，都具有很强的装饰形状或图案。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：（九）说明中国建筑在用材方面的装饰特点，有色的琉璃砖瓦、油漆、木刻、石雕、砖雕等，无不尽显中国建筑的装饰特征。    九大特征精要地概括了中国建筑的特点，既有形象生动的描述，也有理论层面上的解释，给读者一个明晰的印象。    然后，作者提出了中国建筑的“文法”问题，从更深层次上探讨了中国建筑的组织风格。这种风格，既有一定之规，“有一定的约束性”，表现出“千篇一律”的一面；又可以灵活创新，“表达极不相同的情感，解决极不相同的问题，创造极不相同的类型”，表现出“千变万化”的一面。作者以“词汇”和“文法”为喻，说明了“建筑的‘文章”’的构成原理，并进而与世界各民族的建筑相比较，说明中国建筑一直坚持木架结构法，并把它发展得尽善尽美，不但具有实用价值，还具有很高的艺术价值。    最后，作者提出了“各民族的建筑之间的‘可译性’的问题”，指出同一性质的建筑，各民族“建筑语言”的风格是不一样的，体现了不同的文化心理，体现出不同的文化特点。我们首先要了解自己民族的建筑风格，才能用它的“文法”和“词汇”为新中国的建筑事业服务。    活动2．教师组织学生分组合作，讨论探究以下问题，深入理解课文。（1）如何把握全文的整体结构？    【明确】这篇说明文具有结构严谨、层次分明的特点，把握好本文的篇章结构，便于读懂课文。全文可分为四个部分：前两段从地域分布和历史跨度方面说明中国建筑的影响，可以看作是引论；中间谈中国建筑的九大特征，是文章的主体部分，对中国建筑方方面面的特点予以总括说明；然后，作者用很大的篇幅探讨中国建筑的风格和手法，揭示“为什么”的问题，进一步深化了谈论的主题；最后一段，从古为今用的立场出发，提倡熟悉中国建筑的“文法”和“词汇”，在现代社会把我们民族优良的建筑传统发扬光大，可以看作是结语。中间两部分，介绍特征，探讨风格，是学习的重点。    （2）作者着重说明了中国建筑的九大特征中的哪几项？    【明确】作者总结出中国建筑的九大特征，并不是平均用笔的，而是根据重要程度或说明的难易程度有所侧重，重点说明的特征有：（二）平面布置，表现出中国院落文化的特色；（三）结构方法，体现了中国建筑结构体系的特殊性；（四）斗拱，是“中国建筑中最显著的特征之一”；（六）屋顶，斜坡飞檐是中国建筑的典型形象；（七）色彩，大胆使用朱红和彩绘成为中国建筑鲜明的特色。    （3）怎样理解作者提出的“中国建筑的‘文法’”？    【明确】这是一种比喻的说法，借语言文字中“文法”的术语来说明中国建筑的风格和手法。所谓“中国建筑的‘文法’”，是中国建筑几千年来形成并沿用的惯例法式，从建筑框架，到整体构成，从台基到屋顶，都有一定之规，有它的“拘束性”，但也有它的“灵活性”，体现在具体的建筑上，既表现出中国建筑的一贯风格，也具有独特的个性。    （4）怎样理解作者提出的各民族建筑之间的“可译性”？    【明确】这也是用“语言和文学”为喻。各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表现出来的形式却有很大不同，恰似不同民族的语言，表达同一个意思，语言形式却不相同一样。所谓的“可译性”，是指各民族建筑在实质上有“同一性质”，可以透过其纷繁多样的表现形式解读出来。四、布置作业    完成课后练习一、二、三”。 59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：教学后记：课题：作为生物的社会第课时课型：新授课教学目标：知识与能力1．了解作者的主要观点与本文所涉及的生物学知识。2．训练学生筛选信息的能力3．体会幽默风趣的语言风格与优秀科普作家的文字魅力过程与方法1．讨论探究法，通过对重点问题的讨论提高探究能力；2．品读法，体味幽默语言。情感态度与价值观激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。批注教学重点：1．引导学生了解作者的主要观点；2．了解本文所涉及的生物学知识。教学难点：通过对本文一些重点问题的讨论，提高探究能力；教学课时：2课时教学过程：第一课时教学要点：整体感知，把握文章结构与主要内容一、导入：讲述狼孩的故事。狼孩本来是人类的孩子，但他们由于脱离人类社会，智力得不到发展，便失去了很多属于人的本能。那么是不是说，在生物的世界里，人类在方方面面，永远是高高在上的呢？下面我们就来学习刘易斯•托马斯的《作为生物的社会》这篇文章，看一下刘易斯•托马斯他是怎么看待这个问题的。二、作者简介作者刘易斯•托马斯是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。他的代表作品是《细胞生命的礼赞》，这部书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。，据说当时这本书出版后，立即就引起了美国读书界和评论界的强烈反响，非常的畅销。那《作为生物的社会》这篇文章呢就是这部书中的一个章节。（板书：题目、作者）三、整体感知活动一：请同学们先仔细的看一遍这篇文章，给课文划分层次并概括大意，从整体上把握作者的写作主旨。1、字词注音：鳟（zūn）鱼蚁冢（zhǒng）苜蓿（mùxu）鲱（fēi）鱼蹩（béi）脚2、板书设计：第一层（1~3段）：事例切入——人类社会与生物社会有共通之处。第二层（4~10段）：两种生活——个体的和群体。第三层（11~13）：相通之处——人类也要有社会的生活。3、关于第一部分师生互动问答设计：59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：师：我们都知道这是一篇科普论文，那说明文一般先要明确说明的对象，然后再运用各种方法、事例来证实自己的观点，最后则是升华主题吧，那这篇文章作者是要说明什么呢？我们先一起来看第一部分，大家看一下，第一段写的是什么？明确：医学家举行年会的情景师：他是怎样描述的呢？他把他们比喻成了什么？明确：群居性昆虫大聚会。同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。每隔一段时间，那群体都要像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队）师小结第一段：作者开篇把人类比作是蚂蚁，由人类社会的的活动情景联想到了生物社会的活动，引出了所要探讨的话题。师：再看一下第二段，写的是什么？明确：传统生物学界的看法：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事物总有点联系，那在生物学界将是非常糟糕的态度。……几乎还是非生物的”。传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。师：那他们为什么是非常糟糕的态度呢？明确：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。师：那作者是抱着什么样的态度的呢？我们可以从哪一句话看出？明确：“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。以幽默的语言描述了一系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类的行为毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了”，作者这里有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类正好形成对比，表达了一个鲜明的观点：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。4、关于第二部分师生互动问答设计：师：接下来快速的阅读文章的第二部分，看看作者都提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社会是怎样的？明确：主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等，在作者眼里，它们好比是一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。活动二：根据课文，分小组讨论，假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情？同学们可以尽量的发挥想象。①蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴旺，是个大家庭。我们培植真菌，喂养家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。我们的同类织巢蚁属还会使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供它们的真菌园使用。我们利用智慧觅食，结合集体的力量搬动食物。在建造蚁穴时，我们会集体搜集树枝，作好统筹规划，通力合作，先砌墙，再盖顶，遇到障碍时随机应变，用智慧解决问题，我们的生活忙碌而充实。②蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外出寻找花蜜，通过形态各异的优美舞姿向同伴传递信息。工蜂在筑巢时会共同协作，进行有条不紊的工作，当我们的家庭成员壮大到一定程度后，我们会处动分化成两支数量相等的团队，一支追随老蜂王，一支跟随新蜂王，组建成两个和谐美满的家庭。③59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：细胞组：别看我们是微生物，我们的力量可不小！在我们的幼年时期，我们是一个个独立的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此疏远，不相往来。可是当我们的长官----一些特殊细胞放出聚集素后，我们会闻令赶来，聚成一个星状细胞，彼此融合，构成一个动作迟缓而又结实的小虫子，生出一个富丽堂皇的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后，我们的子孙继续重复我们的生活方式。④鲱鱼组：我们和其他鱼群一样，集体行动，共同抵御处敌入侵。当我们聚在一处时，我们的功能胜似一个多头组成的巨大生物。师：我们明确了作者的观点是：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非是水火不相容，而是可以互为比照的。还举了几个例子，蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等。结合这些事例，联想我们人类，你能够从中得到什么启示？明确：这些事例都说明，许多动物和人类一样，有等级有秩序，有很多社会行为，它们进行群体生活，能思考有智慧，共同经营起一个大家庭，它们同人类一样，经常是相互依存，同步活动的。它们给我们的启示就是：团结就是力量，我们人类应当学习它们的团队精神。）师：在哪些地方我们可以看出这些特点？如：“当你观看聚在蚁丘边的……小东西就是它的心智。”依据这种情形，在建造蚁穴的时候，它们可以做到先筑墙，然后再盖顶，碰到障碍时，会自己用智慧解决问题；白蚁更是奇特，它们在建造美丽的拱券的时候，往往利用群体力量，像艺术家一样地完成任务。蜜蜂觅食跳舞。5、关于第三部分师生互动问答设计：师：再看第三部分，作者指出了，其实人类比动物更具有社会性，但我们人类都出现了什么样的状况？明确：“虽然我们无论如何……我们却并不经常感到我们的联合智慧。”“电路好像还在，即使并不总是通着电。”也就是说，我们类虽然比动物更具社会性，但我们没有真正的做到联合起来，充分发挥我们的智慧和才能）师：最后，作者以科研为例，引用了权威人士的观点，再一次强调个体的智慧与群体的智慧，发明创造必须融入群体的智慧才能发挥作用，才有意义。希望科学研究能有多一点的交流。6、学生质疑时间四、作业布置：思考课后练习第二课时教学要点：深入研习课文导入：回忆本文结构与主要内容。一、合作讨论活动一：教师组织学生分组合作，讨论交流，推举代表回答以下问题：1．第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的？为什么这样描绘呢？明确：他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。２．第二段作者说到生物学界对“人与动物相似”的观点是什么？作者摆了一个怎样的事实与观点？明确：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，……几乎还是非生物的。”59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，唯恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人类的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培养真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了。”在这里，作者有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是可以互为比照的。3．快速浏览第二部分，找出作者举出了哪些动物来证明自己的观点。明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鲱鱼和成群的飞鸟。作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，说明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考。把这些生物的群全看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。4．第四段为什么作者一开始就来了这样两句“最让我们不安的是”“即使有这样的东西，它们也决不可能跟我们相关”？明确：作者这样说，是模仿传统生物学家的语气，妆他们的逻辑来说的。传统生物学家们不愿意承认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这一事实，作者这样的叙述充满了调侃与讽刺。5．作者在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作比较分析？试结合作者的论述加以说明。明确：作者在谈到动物与为类的行为时，多从个体与群体两个方面作比较分析，这是因为社会与个体是相辅相成的，社会不能没有个体的参与，而对于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。所以，无论是谈论人的社会性，还是谈论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析。没有形成群体的蚂蚁，就没有太多的社会性，因而所表现出来的智慧是有限的；对于人类，没有融入社会的科研成果，不能被公众利用，也就丧失了它存在的意义。相比较而言，有着一定组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，对社会组织的依赖性更强；人类的个体具有相对的独立性，可以短时间关闭和组织联系的“电路”，但不能从根本上脱离社会而存在。6、课文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处？明确：本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比如步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息等。7、第三部分第十一段作者指出了人类其实比动物更具有社会性，但是我们人类却出现什么样的状况？明确：“虽然我们无论如何……我们却并不经常感到我们的联合智慧。”“电路好像还在，即使并不总是通着电。”也即，我们人类虽然比动物更具社会性，但是我们并没有真正做到联合起来，充分发挥我们的智慧与才能。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：8、最后，作者对科研提出了什么希望？明确：“科学上……提交论文，一有发现就大叫起来。”作者希望科学研究能够多一点交流，表现出深厚的人文关怀精神。二、品读语言活动二：组织学生品读以下语句，结合具体语境说说各语句的幽默效果。１、它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。明确：讽刺怕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全异于人类，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小机器”一样。２、蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。明确：讽刺人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却不愿意或不敢承认这一事实，真是有些为难。３、它们什么都干，就差看电视了。明确：用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了——恐怕离看电视也不远了吧！４、它不过是一段长着脚的神经节而已。以“轻蔑”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，强调它们个体智慧的微不足道。５、我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。明确：以夸张的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混同，意在说明两者之间的某些相似性。三、拓展探究与能力提升1、介绍生物学人类中心主义、人类沙文主义等观念2、提问：整篇课文作者探讨了生物的社会性，但作者真正的目的是什么呢？活动三：学生自由发言明确：作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。四、课堂小结同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能盲目自大，要充分认识自身生存危机。我们为在既要强调个体的智慧，也要重视群体的智慧，因为发明创造必须融入群体的智慧中才能发挥作用，才有意义。所以，同学们学习也不能够闭门造车，一定要多多交流才能取得更大的进步。五、作业布置：课外搜索资料，观看生物资料片，观察一些昆虫的社会行为，增强对本文的感性认识。教学后记：59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：课题：宇宙的未来第课时课型：新授课教学目标：知识与能力：1、了解有关宇宙学的一些知识与本文的主要观点。2、提高阅读科普小论文的能力。3、品味本文幽默的语言。过程与方法：分组合作法，讨论交流法，朗读感受法情感态度与价值观：激发学生对宇宙奥秘的探索热情。批注教学重点：了解有关宇宙学的一些知识，把握作者的主要观点教学难点：理解作者的观点，激发学生对宇宙奥秘的探索热情教学课时：1课时教学过程：一、趣味导入：宇宙是怎样诞生的?它从何而来?又向哪里去?　　据说我们现在生活的宇宙有自己的历史起点，它大约诞生于150亿年前，那时，宇宙只是一个点，不占有空间，也没有时间的概念。在这一点发生了大爆炸，时间和空间从此开始，物质开始形成。最初，宇宙的温度极高，随着时间的推移，空间越来越大，温度越来越低，宇宙中的能量与物质不断发生复杂的反应，逐渐形成星系。空间继续扩大、膨胀，直到今天，宇宙仍然在膨胀之中。也许在膨胀到一定程度后，宇宙开始收缩，可能会收缩成一个点，一个不占有空间的点。到那时，时间结束。到底会不会这样，现在还说不定。大爆炸之前是怎么回事，不知道。永远也无法知道。这就是大爆炸宇宙的基本理论。这是斯蒂芬•霍金教授写的《时间简史》给我们的回答。在中文里，“宇”是“上下四方”的意思，表示空间；“宙”是“古往今来”的意思，表示时间。宇宙的历史，就是空间在时间上发展的过程，斯蒂芬•霍金以时间为序，研究我们所处的这个宇宙诞生、发展，以及它将来可能的状况，因此，他把自己的书称作《时间简史》，实际上就是《宇宙简史》。二、作者简介史蒂芬•霍金是继阿尔伯特•59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：爱因斯坦之后最杰出的物理学家。霍金1942年出生于英国牛津，先后就读于牛津大学和剑桥大学，学习数学、物理学和宇宙学。1963年，霍金经诊断得了肌萎缩性侧索硬化症。这种病会引起肌肉萎缩，导致瘫痪；说话会越来越困难，直至完全丧失语言能力；患者通常因并发肺炎或窒息而死亡。不过，患者的思维能力包括记忆能力不受影响。医生告诉霍金他最多只能活两年。在经历了一段短暂的失望和沮丧后，霍金又开始了他的宇宙学研究。霍金后来在相对论、“大爆炸”和黑洞等领域取得了突出的研究成果。霍金1988年出版的宇宙学著作《时间简史：从大爆炸到黑洞》，是一部里程碑式的畅销书。霍金被确诊患病已三十多年，但他仍孜孜于宇宙起源的理论研究，仍在为大统一理论而耕耘不已。霍金现任剑桥大学卢卡斯数学教授，这也是牛顿爵士曾担任过的职位。（提醒学生：可积累很好的作文素材或论据。）三、学生带着下列问题阅读课文：（多媒体显示）1、霍金对宇宙未来的预言主要有哪些观点？2、文章内容是谈对宇宙未来的预测，为什么开篇却谈巫师预言的尴尬、宗教预言的失败?3、作者说将宇宙中的暗物质考虑在内，也远远达不到宇宙重新坍缩的临界密度，据此则可预言宇宙会继续无限地膨胀下去，为什么后文又说宇宙最终可能会坍缩?4、对宇宙的未来，作者以为是可以预测呢，还是不可以预测?5、体会这篇演讲词的语言特点是什么？活动一：学生阅读，分组合作，讨论交流上述问题；教师指导、点拨、评价、归纳、明确。1、归纳：霍金对宇宙未来的预言主要有以下一些观点：　（1）宇宙的膨胀和坍缩与宇宙的平均密度有关，如果平均密度小于某个临界值，它就会永远膨胀。如果平均密度大于临界值，宇宙就会坍缩，时间本身就会终结。　（2）在螺旋星系和星系团中应该存在有某种看不见的暗物质，它的引力吸引足以把高速旋转的星系牢牢抓住，不至于使这些星系或星系团飞散开去。　（3）如果宇宙继续膨胀下去，五十亿年后，太阳将耗尽它的核燃料，变成一颗白矮星。在大约一百亿年后，具有太阳质量的恒星将变成白矮星或中子星，具有更大质量的恒星会变成黑洞。　（4）黑洞中粒子的速度有可能超过光速逃出黑洞，只要有足够长的时间，巨大的黑洞也可以“蒸发”掉。（5）在星系或星系团外，应该存在有足够的暗物质，这些暗物质能使密度达到临界值，从而可能会使宇宙最终坍缩。但这个时间肯定在一百五十亿年之后。2、明确：作者先从古代的巫术和近代的宗教预言谈起，是为了引出话题，说明从科学的角度谈论宇宙的未来是非常严肃的事，科学有别于宗教的地方是它的求实精神，前者是有科学根据的，是运用天体物理学理论进行的科学推测，科学预言；而后者是没有科学根据可言的。——其实，从上面的题目就可知道，人类社会的未来根本就是无法预言的，因为方程是混沌的，所以巫师、宗教预言家对人类社会的预言注定就是荒唐的。3、明确：宇宙中存在暗物质“一个证据来自于螺旋星系”，“必须存在某种看不见的物质形式，其引力吸引足以把这些旋转的星系牢牢抓住”；“另一个证据来自于星系团”，“要不是引力吸引把星系抓到一起，这些星系团就会飞散开去……所以，在星系团中我们观测到的星系以外必须存在额外的暗物质”。　　作者为了说明现在的宇宙密度可能就在临界状态，列举了两种假说，“一种是所谓的人择原理”，另一种是“极早期宇宙的暴涨理论”。4、明确：归根到底，宇宙的未来只有两种命运：继续膨胀，或可能收缩。这取决于宇宙现有的密度，所以，科学家在没有称算出宇宙的重量之前，不得不承认“宇宙实际上是处在刀锋上”，所以要继承巫师或预言家的传统：“两方下赌注，以保万无一失。”5、体会这篇演讲词的语言特点。59\n必修五教案编写时间：年月日执行时间：年月日教案总序号：幽默风趣。作为一篇关于宇宙未来的演讲词，本文的大量篇幅是较为严肃的科学话题，运用了好多专业术语，容易使人感到沉闷。但是霍金的聪明之处在于他运用了许多幽默风趣的语言，使得这样一篇旨在说明科学道理的学术演讲，让人能够在一种轻松愉快的气氛中认真听下去。这样的语言是很多的，例如：“你在实际上不可能预测出来数字，否则的话，物理学家就会在赌场发财。”“即便宇宙将要坍缩，我可以满怀信心地预言，它至少在一百亿年内不会停止膨胀。我预料那时自己不会留在世上被证明是错的。”活动二：学生找出喜欢的幽默之句，读一读，并说说自己的感受如：①“……这些日期使股票市场下泻。虽然它使我百思不解，为何世界的终结会使人愿意用股票来换钱，假定你在世界末日什么也带不走的话。”这句话让人在笑声中悟到人类自身的某些缺陷和某些思维误区。②“据说，1844年是第二次回归的开始，但是首先要数出获救者名单。只有数完了名单，审判日才降临到那些不列在名单上的人。幸运的是，数人名看来要花很长的时间。”这句话幽默中含着揶揄和讽刺，揭露了宗教预言师的荒谬，表现了对方屡测屡败却又想方设法自圆其说的尴尬与可笑。③“如果暴涨理论是正确的，则宇宙实际上是处在刀锋上。所以我正是继承那些巫师或预言者的良好传统，两方下赌注，以保万无一失。”听众明知作者做的是科学的预言，和巫师他们完全不同，可作者却有意将自己降为他们的同类，一是说明自己恰好也有两种预测，二是顺势又对他们进行嘲讽。这种智慧的表达既带来了轻松愉悦的气氛，又大大增加了自己与听众的亲和力。四、拓展探究关于宇宙的理论，你还知道哪些，请说一说。课文中霍金对宇宙未来的预言，你怎么看?（只要态度科学，能自圆其说即可。）附：1、宇宙大爆炸理论：可以说是当前许多人都认为其是合乎逻辑的一种宇宙理论，有许多人都在为其寻找科学证据；也是当前最受争论的一种宇宙理论2、平行宇宙理论：我们的外界空间不仅仅存在我们所生存的这样一个宇宙，而是存在着许许多多像我们生存的宇宙这样的宇宙，在这里我把它们称作外宇宙，宇宙与这些外宇宙之间是并列的关系，也就是说它们之间是平行的关系3、宇宙全息统一论：它揭示的宇宙中一切事物之间的相互关系，宇宙中各种事物之间都存在着相似性，这也是说全息性。五、作业布置：完成课后练习教学后记：59