高中生物教案范文 高中生物上课教案稿范文 13页

本文格式为Word版，下载可任意编辑高中生物教案范文高中生物上课教案稿范文　　生物学科是一门以试验为基础的自然学科,通过试验教学,有助于同学学问的猎取以及试验力量、合作精神等的培育。下面是我整理的一些高中生物上课教案稿，盼望大家喜爱!　　高中生物上课教案稿.1　　《酶的特性》说课稿　　1总体设计指导思想　　本节课以"影响酶活性的条件'的探究过程作为教学主线。　　2教材分析(说教材)　　2.1教材的地位和作用　　本节内容是在"酶的作用和本质'的基础上，结合探究"影响酶活性的条件'试验，进一步理解酶的特性，特殊是酶反应条件的温柔性，为以后学习"光合作用'、"细胞呼吸'以及理解简单的试验设计步骤奠定基础。　　2.2教学目标　　⑴学问与力量目标：说出酶的概念、酶的本质，并且通过探究，总结出酶的特性及影响因素;领悟科学探究的一般方法，培育同学发觉、分析、解决问题的力量和语言表达力量等。　　⑵过程与方法目标：引出要探究的问题并引导同学、争论合作设计试验方案，解决问题并得出正确的结论。　　⑶情感态度与价值观目标：培育同学自主探究、合作学习的精神和态度。　　2.3教学重点和难点　　⑴教学重点：说明酶的特性，特殊是酶反应条件的温柔性。　　⑵教学难点：把握科学探究的一般方法：提出问题作出假设设计试验实施试验猜测结果得出结论。　　3学情分析(说同学)第13页共13页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　对酶有了初步的熟悉;同学具备了肯定的发觉问题、提出假设、设计试验以及进行探究活动的一般方法;具有搜集、处理及表达、展现信息的力量。　　4教法设计(说教法)　　实行"启发引导探究'的方法。　　5学法设计(说学法)　　在老师的引导下，同学主动参加和自主探究　　6教学设计思路(1课时)　　㈢实施教学　　⑴导入新课　　收集有关酶的发觉历程资料;有关酶讨论的最新进展成果和应用;了解酶在日常生活中的应用。　　⑵酶的特性　　通过回顾前节内容、举实例和比方的方法，理解酶的高效性和专一性。　　⑶探究：影响酶活性的条件　　①实物展现，发觉并提出问题　　物品展现及介绍，如加酶洗衣粉、生物酶牙膏、大宝SOD蜜、多酶片、嫩肉粉等。通过物品展现联系生活实际，使同学对酶有了感性熟悉。　　然后支配同学阅读、分析加酶洗衣粉、多酶片的留意事项，并供应胃、肠液的pH值，由同学自己提出问题和老师提问相结合，用好实物。　　如"为什么加酶洗衣粉包装袋上要注明适用的温度范围?多酶片中的胃蛋白酶进入肠液还能发挥作用吗?'　　②分析争论，提出假设第13页共13页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　通过争论确定本节课要探究的问题："酶的活性是否受温度和pH值的影响?';同学依据自己的生活常识分析、分组争论，并分组做出假设：酶的活性受温度的影响，酶的活性受PH的影响。即在不同的温度下，酶的活性不同。在不同的PH值下，酶的活性不同。　　③设计试验方案，争论逐步完善试验方案　　同学自主选择"探究温度对酶活性的影响'或"探究PH值对酶活性的影响'试验　　逐步向同学提出以下问题：　　Ⅰ。本试验的自变量是什么?因变量是什么?如何设置自变量?怎样观看或检测因变量?　　Ⅱ。对比组试验需要怎样设置?是否需要重复试验?　　Ⅲ。如何排解无关变量(温度、pH值和其他因素等)对试验结果的干扰?　　在探究温度对酶活性的影响时，你将设定哪几个温度?怎样排pH值和其他因素对试验结果的干扰?在探究pH值对酶活性的影响时，你将设定哪几个pH数值?怎样排解温度和其他因素对试验结果的干扰?(探究温度对酶活性影响以及pH值对酶活性影响的试验方案见课件)　　分组争论、设计完成试验方案，展现某小组试验方案，通过同学争论互评、老师指导，指出试验设计的不足之处并逐步完善试验方案。　　④依据假设，猜测试验结果　　同学依据作出的假设，对试验结果进行猜测：你预期会有怎样的试验结果?　　⑤实施试验，观看现象，记录结果(提前预备好试验视频)　　⑥更正假设，得出结论　　沟通试验结果，推断假设是否正确并予以修正，得出相应的结论。　　结论：酶的活性受温度的影响。即在不同的温度下，酶的活性不同。　　⑦对试验进行延长，进一步完善对学问的理解，强化力量的培育第13页共13页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　延长一：酶活性的最适温度?　　以上是对酶活性的定性分析，接下来引导同学进一步对酶活性进行定量讨论：即通过设置一系列的温度梯度，定量测出某种酶在各种温度或pH条件下的活性，将酶活性最强时的温度确定下来。(探究酶的最适温度试验方案见课件)　　在这一阶段，可再找两位同学对原有试验加以改进，关心完成"探究酶的最适温度'试验。通过描点连线的方法绘出酶活性受pH值和温度的影响示意图，并对图像加以分析：　　结论：在最相宜的温度下，酶的活性最高。　　延长二：低温、高温下的酶恢复到正常温度，酶的活性是否能够恢复?　　引导同学比较温度与酶活性的曲线，引导同学沟通争论：有没有需要进一步探究的问题?以小组为单位相互争论，将问题写在纸上，然后大家一起来沟通，并在原有试验的基础上对试验设计加以改进，完成对"低温、高温下的酶恢复到正常温度，酶的活性是否能够恢复?'　　结论：低温抑制酶的活性，高温会使酶的空间结构遭到破坏，使酶永久失去活性。　　总结：酶的活性受温度影响。在最相宜的温度下，酶的活性最高。温度偏高或偏低，酶的活性都会明显降低。即"酶的作用条件温度比较温柔'。　　⑧联系实际，推广应用　　因此，在使用加酶洗衣粉时，应当用温水浸泡而不应当在冷水中或沸水中使用。接着可以提出新问题："嫩肉粉应如何使用?是先将嫩肉粉与肉片拌匀放置一段时间再下锅还是直接将其放入到热锅内烹饪?'，同学自然会给出合适的答案。　　⑨课堂小结　　依据以上试验，总结：酶的作用条件温度比较温柔。　　7课后练习第13页共13页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　支配同学课后分组争论、设计并相互修正"探究PH值对酶活性的影响'的试验设计方案，尝试提出类似于"探究温度对酶活性的影响'试验延长的问题，找出解决问题的方法并画出相应曲线。　　8板书设计　　(2)科学探究的一般方法：　　提出问题作出假设设计试验实施试验猜测结果得出结论　　9教学反思　　9.1教学设计需要全组老师的共同策划。　　由于试验课同学的活动及所需的时间特别难以掌握，为了有效掌握同学的活动和精确     掌握活动的时间，对老师的教学设计要求极高，要能充分估计到同学活动的各种可能方面，而仅凭上课老师一人的阅历，往往是不能全面的，需要集全组老师的集体阅历，方能周全。　　9.2课前对全部同学试验要亲自做一边。　　同学试验过程，可能会由于各种缘由，导致试验结果与预期的有所不同，而针对这些不同的结果，老师要做到心中有数，方可在课堂上随机应变，要做到这一点，上课老师课前肯定要对所要探究的试验一一亲自做一遍，甚至做几遍，对全部可能消失的现象思索出应对措施。　　9.3周密设计教学程序以有效调控教学过程。　　这一点，对于完成试验课教学任务至关重要。为此，我们集全组老师的才智，从导课的选择，至教学方法的应用，在教学设计中都作了极为具体的思索。如，本课的难点之一是试验方案的设计，通过课前设计好的很多小问题，极为有效地引导了同学的这一活动。　　9.4要在平常的教学中训练同学的试验操作技能。　　由于同学的操作技能没有达到娴熟的程度，在肯定程度上影响了试验探究的进程。所以在平常的试验教学中，需要努力规范同学的试验操作技能，使同学养成良好的试验操作力量　　高中生物上课教案稿.2　　《生态系统的结构》教学设计第13页共13页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　一、教材分析　　本节课文是必修三《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》的第一节。从模块角度来分析，同学在学习了个体、种群、群落这几个生命系统结构层次的稳态调整后学习本章，是对生命系统结构层次中更高层次的稳态调整的学习。从章节的角度来分析，本章是围围着生态系统概念的实质绽开的，本节课是本章的统领，并为后面各节内容的学习奠定基础，因此本节的教学要为同学后面的学习作好铺垫。　　二、学情分析　　由于学校已学过生态系统的有关学问，高二的同学对生态系统的基本内涵有了初步的了解，但对于生态系统的组成和生态系统的判别依据还不太清楚，在已有的学问基础上学习新的学问，同学应当比较简单接受。　　三、教学目标设计　　课程标准中相关内容标准为"争论某一生态系统的结构'，属经受水平，即同学通过自己的亲身经受或从某一渠道获得与生态系统有关的信息，结合同学之间的争论，建立感性熟悉。为了达成这一目标，首先应当举例说明什么是生态系统;其次，结合详细的实例，让同学争论得出自己熟识的某一生态系统的结构;最终，师生共同归纳尝试建构生态系统的结构模型。由此，本节教学目标确定为：　　学问目标：1.举例说明什么是生态系统。2.争论某一生态系统的结构。　　力量目标：尝试建构生态系统的结构模型。　　情感目标：认同生态系统是一个整体。　　四、教学重点和学习难点　　1.重点：争论生态系统的结构　　2.难点：说明生态系统是一个整体　　五、教法设计第13页共13页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　本节课采纳探究式教学法，充分运用CAI课件，比较、归纳与分析各种生态系统的共性，用系统论的观点诠释生态系统的结构。　　六、学法指导　　学法上采纳争论法，充分发挥同学的主动性，老师乐观引导组织同学探讨问题，帮助同学构建生态系统的结构模型。使教材中抽象的理论内容变得形象且简单理解的学问。　　七、媒体选择　　CAI课件、同学制作的小生态瓶等　　八、教学过程设计　　程序教学活动设计意图　　老师活动同学活动　　课前预备在课前一周左右的时间，让同学选择合适的材料和用具(鱼缸、金鱼、水蚤、水草、河泥、池水等)设计制作一个能自行运转的微型生态系统。并以此为载体，引导同学思索：　　(1)设计过程中选用每一项材料的理由?　　(2)要使鱼缸生态系统能维持肯定时间的自行运转，对鱼缸摆放的环境条件有什么要求?1、同学课下制作小生态瓶　　2、利用视频展台展现自己的成果　　3、撰写有关的科技论文这样的设计出乎同学意料而又贴近同学生活，组内成员爱好浓郁、跃跃欲试，制作出各种各样别致高雅的"生态系统'，借助视频展现台的展评与沟通，汇聚了同学的才智火花，并能够初步总结诞生态系统必需具备的成分。　　导入新课通过"学问回顾'的问题串导入新课并引导同学理解生态系统的概念：　　1、什么叫做种群?　　2、什么叫做群落?　　3、在裸岩上的群落演替过程中，为什么苔藓不能早于地衣消失?　　4、地衣阶段为苔藓的生长供应了怎样的基础?　　总结"生物群落与无机环境有着密不行分的联系。'第13页共13页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑通过思索老师提出的问题回顾旧学问：　　1、同种生物个体种群。　　2、全部种群群落。　　3、无机环境能影响生物群落。　　4、生物群落能转变无机环境。　　从中领悟这几个旧学问之间的联系，理解新的概念。同学通过回顾旧学问，从中领悟种群、群落、环境之间的联系，顺理成章的推诞生态系统的概念，同时也使同学把握各概念之间的内在联系，更好地理解新的概念。　　讲授新课生态系统的概念和范围1、通过导入的问题总结诞生物与环境的关系，从而引导同学理解生态系统的概念。　　2、根据生态系统的范围大小引导同学举例说诞生态系统的类型。　　3、以课前制作小生态瓶中的两个问题引导同学分析生态系统概念中的关键词和推断生态系统的依据。1、同学通过对问题的理解推诞生态系统的概念。　　2、同学在老师的引导下举诞生态系统的实例，并熟悉最大的生态系统是生物圈。　　3、同学通过争论分析，从而把握生态系统概念中的关键词"相互作用'、"统一整体'。通过问题情境引导同学结合生活中的例子分析概念，从而更深化的理解概念，并为讲解生态系统的组成做铺垫。　　生态系统的　　组成成分1、通过设问(假如把鱼缸生态系统换成一个草原生态系统(展现图片)，它应当有哪些成分?这些生物之间会有什么关系呢?)承上启下自然地引入生态系统养分结构的学习。第13页共13页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　2、设计问题串逐层深化引导同学发掘生态系统中各成分之间的关系：①这个生态系统有哪些生物?②各种生物有什么作用?③根据不同种类生物的养分方式和它们在生态系统中的作用，如何将这些生物进行归类?④在这个生态系统中，还有哪些成分?它们对于该生态系统来说是必不行少的吗?1、同学在老师的引导下回答问题，逐步揭示生态系统各组分之间的内在联系，并推出"生产者、消费者、分解者'的概念。　　高中生物上课教案稿.3　　如何体现《神经调整》教学中的有效性　　一、教学设计思想　　《神经调整》一节是人教版高二生物第四章的重点和难点，其中反射弧完成反射的过程、神经细胞内部兴奋的传导及神经细胞间兴奋的传递等内容都比较抽象难懂，假如处理不好则枯燥无味，同学既没有爱好，又不易做到真正的理解和把握。因此，我熟读教材内容后，感觉本节课最关键的问题是兴奋的本质，由于这是讨论兴奋的传导和传递的基础。但教材中只说明白兴奋是一种快速的电位变化，而对这种电位变化产生的机理却只字未提。事实上，依据阅历，这一结论在完全不了解机理的状况下是很难记住的。而我认为这样一个内容恰恰是培育同学观看推理力量的好机会。于是，让同学"知其然还知其所以然'就成了我设计本节课的基本指导思想。　　所以，我仔细阅读了陈守良老师编写的《动物生理学》中关于神经的兴奋与传导一章，或许是陈守良老师形象生动的语言启发了我，我发觉假如将这部分内容适当简化处理，抽离出主线，再配以形象的描述，同学是完全可以理解的。于是，大致的教学思路基本形成，而这个思路就是根据历史上对生物电现象的讨论过程绽开的。而且，板书的设计力求明确简练，将最重要的结论留给同学，以便于将来的复习。　　二、教学目标　　1.学问与技能　　(1)通过实例的分析，知道神经调整的基本方式。第13页共13页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　(2)通过补充神经生理的一些讨论方法，理解兴奋在神经纤维上的传导方式。　　2.过程与方法　　体验设计试验的要点;体会科学讨论的一般过程;能利用已知信息分析总结得出结论。　　3.情感、态度与价值观目标　　体验科学家熟悉问题的思维过程;认同科学讨论是一个漫长、布满艰辛、不断深化和进展的过程。　　三、教学重点和难点　　兴奋的本质。　　四、教学过程　　1.复习引入　　老师活动：前面学习了体液调整，但体液调整速度较慢，某些活动需要快速反应，如针扎指尖，必需要有一种快速精确     的调整方式，这就是神经调整，即通过神经系统来完成的调整，它可以使体内的各个器官系统协调全都，成为一个整体，并使我们对外界的刺激作出快速精确     的反应，从而适应环境。　　同学活动：回忆、思索并争论。　　2.反射和反射弧　　老师活动：神经调整的基本方式是什么?反射是神经调整的基本方式。反射有简洁的，也有简单的，动物生下来就有的，通过遗传而获得的简洁反射叫非条件反射;动物诞生后，在生活过程中通过训练渐渐形成的是条件反射。完成反射活动的结构基础是反射弧。请同学描述缩手反射的过程，引出兴奋一词。　　同学活动：回答问题并描述缩手反射全过程。　　3.兴奋的本质第13页共13页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　老师活动：兴奋的本质是什么?兴奋怎样传到呢?介绍神经细胞的特点和神经纤维的概念。兴奋就是沿着神经纤维进行传导的，似乎电流沿着导线传导，因此人们怀疑这是一种电活动。介绍测量神经纤维电位变化的经典试验。证明细胞膜内外存在电位差，膜内为负，膜外为正。　　同学活动：观看试验现象并思索现象消失的缘由，小组争论试验。　　4.安静时电位差形成的离子基础　　老师活动：内负外正的电位差是怎样产生的呢?与细胞内外带电离子的分布有关。展现表格，发觉膜内外存在着巨大的离子浓度差。细胞未受刺激时，细胞内的钾离子通过离子通道集中到膜外，就会形成内负外正的电位差。　　同学活动：观看动画，争论安静时电位差的形成机制。　　5.兴奋时的电位变化和离子基础　　老师活动：兴奋时细胞膜会发生一种快速的电位变化，由内负外正变成内正外负，这种快速的电位变化就代表着发生了兴奋。离子基础是由于膜上的钠离子通道大量开放而导致钠离子大量进入细胞而造成的。恢复安静状态的电位变化主要是由于钾离子集中出去实现的。　　同学活动：观看动画，争论兴奋时电位变化的机制。　　6.兴奋的传导　　老师活动：兴奋部位与相邻的未兴奋部位之间有电位差，从而形成局部电流，使相邻部位也发生了电位变化，说明兴奋传导至该处，而已兴奋部位又不断恢复原先的电位。兴奋就是通过形成局部电流的方式快速向前传导的。　　同学活动：思索兴奋传导的机理，并绘图表示。　　7.总结　　兴奋的本质是一种电位变化，兴奋的传导是通过局部电流实现的。　　五、教学反思第13页共13页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　1.利用科学史进行教学对培育同学的生物科学素养有着重要意义。讲授科学史要具备两个条件，首先要考虑同学的接受程度和理解力量，其次要考虑老师对该问题的理解程度和讲授技巧。科学史的运用不仅可以提高同学的力量，同时还能丰富课堂，使课程拥好玩味性和欣赏性，这种不断探究跟揭秘的过程可以牢牢抓住同学的心，这比用其他手段获得同学的关注更简单。　　2.整节课是用一个个问题串起来的。我所教授的是一般班的同学，因此问题的设置很费心思，且需要尝试修正。合适的问题要能激起同学思索，不能过难，而且要层层推动，步步为营，力争使全部的同学都能明白最终的结论如何得出。这种教学方法很适合于本班的同学，因此这将是我在今后教学中需要连续探究的重要课题。　　3.整堂课并没有开展全班大规模的活动或分组争论，基本以老师讲授为主，同学进行的只是头脑中的探究。这种探究方式并不是最抱负的，但可能是最符合现状的。面对巨大的学习压力和繁多的教学内容，老师只能尽自己最大的努力营造一个轻松开心的课堂氛围，使同学在最短的时间内有最大的收获。　　4.同学反馈的学习效果较好，能够将结论较长时间地保留在头脑中，这得益于图片和动画，更关键的是理解了这个结论的得出过程。　　5.板书是这节课的最大缺憾，对学问的总结归纳不够细致，有些随便，还需改进。　　生物学是一门试验性、综合性的学科，对本节课的设计就是想充分体现这一点。对试验的分析推理过程其实是在模拟同学将来从事科研的过程，物理学的应用也是让同学体验其他学科在生命科学讨论上的作用，让他们切身感受到自己每天学的东西并不仅仅是为了考试，而是在为将来打基础，让他们感受到生物学的魅力。获得学问的力量远比学问本身重要，而制造学问才是他们最终的目标，我们应当尽可能关心他们，这才是我们真正的职责。　　看过高中生物上课教案稿的人还看了：1.高中生物听课心得体会第13页共13页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑2.高一生物《生命活动的主要担当者蛋白质》说课稿3.生物必修一《蛋白质》说课稿4.高中生物教学案例.5.高中生物蛋白质教案第13页共13页