高中语文：过秦论优秀教案 8页

过秦论贾谊教学设想1.通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。2.讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书）。3.文言文翻译，是本单元主要知识点。在硏习新课中要冇意识设计必要的讨论题，引导学牛用单元知识短文所讲的道理來解决疑难问题，获取新知识。4.本文逻辑严密，文辞优美，对利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中休会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背讹课文的厉三段。第一教时1.教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据阴读节奏推知意群，进而理解词句意义。2.学生自读课文。逐段让学生提出自己难以理解的词句，教师点拨学生猜度词义，并将重点词语形成板书。3.学牛已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文，通过纠止学生朗读节奏的错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、掌握。4.指导学牛在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现彖、重点文言句式。教学要点1.预习全文，疏通文句，了解大意。2.学习课文第-•段。第一段：写秦孝公统一天下的雄心和基本国策及秦开始强盛。对内：商鞅变法，发展生产，扩充军备。对外：实行“连横匕各个击破。一、导入新课同学们都听说过“弱肉强食"这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦"就是“指出秦的过错”，那秦Z过是什么呢？2.本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》。《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇,本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”,指出秦亡国的过失。论,一种文体,古文中的所谓“论”,是论断事理,它包括论政,论史等文字。3.时代背景：2、读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？“仁义不施而攻守Z势界也”这句话是対秦王巾JJ所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施"结果导致亡国。3、从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？“攻Z势”体现在第--段到第三段，崛起一一强大一一鼎盛。“守Z势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆火。\n三、研习新课一）学习课文第1自然段：1.朗读指导：放录音或教师范读本段，注意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据般函Z固、拥雍州Z地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战Z具）等的优势。同吋计学生体会句中的逻辑停顿，从而明口校长的主语和谓语Z间要有停顿，动词和较长的宾语Z间要有停顿，较长的附加成分和屮心语之间、较长的联合成分Z间也要有停顿，这是一般的规律。本段的动词——“据”“拥”“有”Z后要有停顿；“内”“外”Z后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。2、参看注释，想想“有席卷……之心，……之意”作何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。重点讲评文言翻译屮一些修辞方式的处理。突出强调两点：其一，同义叠用的“凝缩"原则；其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，女旷拱手而取……"可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手Z间就夺取了……"3・从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公Z后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下Z后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总Z,根据表达的需要，这•里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，乂使叙述生动形象。2.文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？从本段哪些词语可以看出这点？材料是为屮心服务的。本文的屮心论点是“仁义不施而攻导之势异也（“思考和练习”一已读到），而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政Z初仍是“固守"秦地，对''周室”亦只是暗中“窥伺”。后来由于“商君佐之",才开始有了“席卷天下啲行动,虽然在此之前，他已有了“地种'和“人和”（“君臣固守”）的条件。3.秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者，贾谊在《过秦论》（中）中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来,这并不是“仁义”。贾谊认为“夫兼并者，高诈力；安定者，贵顺权，此言取与守不同Z术也。这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。4.集体朗读第一段。教学要点1.研习课文第2、3自然段。第二段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。第一层：写三带秦君的功业。第二层：写列国合力对付秦国。运用对比，反衬秦国的强大。第三层：九国兵败，臣服于秦。第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。\n第一层：写秦始皇的“攻势”。详细铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权，并正面铺叙中现出暴政的“魔影”，为下文的“仁义不施”埋下伏笔。第二层：写秦始皇的“守势”。实行愚民政策，采取严密的防范措施。运用排比和夸张手法，展秦盛极一时的气势，以反寸下段秦的迅速灭亡。1.继续重点讲授文言文翻译方面的知识。3.从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。一、研习新课一）学习课文第2自然段：1.下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美牛动。上而译文在这三方而都有欠缺。其一，个别语词不准确「蒙故业”的“故”，泽为“原有（的）”为好；“因遗策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“东”“北''译成“在南边”Z类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西"等为好；“收”不是“收复”,和“取”同义。其二,不“达”、不“雅对于专名，直接“般'过即可，不必把注释当译文抄在译文屮。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。2.指名让学生口译第2段，其他学生（或教师）订正。3・第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：（1）分4层：“孝公既没……要害之郡”是第1层，“诸侯恐惧……已困矣”是第2层，“于是从散……弱国入朝”是第3层，其余是第4层。（2）分2层：“孝公既没……弱国入朝”是第1层，其余是第2层。（3）“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分；“延及……国家无事,，应单列一段。把孝公Z后五位国君放在同一段屮是有道理的，这只要联系上下文就可明口：第1口然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有共同的特点——“蒙故业,因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“厚国之口浅”，无所建树,但不等于放弃攻天下的“遗策”。总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下而转入“守”夭下的阶段。所以笫三种意见似不可取。笫二种意见基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类來写：前者评写，后者略写，但不管评略，二者的关系是并列的。为了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层（分法如第一种意见前3层的划分）。第一种分法实际上是把笫一层的3个小层与笫二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。说明：若有学牛问，作者为什么把前三位国君介写而不一一独段分写？亦可参看上面分析，从屮找出答案。）4.在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的？有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。这种说法对不对？结合课文加以说明。还可以有一种理解，3个小层都是写秦的。第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。“南取西举”“东割”“北收”，既说明了这点，乂说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与Z抗衡，从而也说明了诸侯Z所以“会盟而谋弱秦”的原因。第2小层，还是写秦攻诸侯，“攻”取合起来的九国诸侯。九国Z师的“叩关攻秦''不过是以攻为守，其实质还是守。面\n对九国联军的“攻"，秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌”，以“攻”对“攻雹第3小层写秦击溃九国Z师后的影响，说明其席卷天下Z势已完全形成。若非孝文、庄襄“享国ZL1浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇Z前得以实现。二）学习课文第3自然段：1・指名或集体诵读第3自然段（有条件的可跟随录音读几遍），然后从本段挑出典型的例句，附上或正或误的译文，让学生指出正误，说明理由（可用小黑板出示例句，口述所附译文）。（1）振长策而御宇内。A、举起长鞭来驱赶天下诸侯。B、举起长鞭来奴役天下百姓。明确:A、B均有误。A中“御”译为“奴役”为好;B中“宇内”理解有误,联系下面（2）句可知。（2）执敲扑而鞭笞天下。A、用残酷的刑罚来奴役天下百姓。B、拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。明确：A为意译，正确；B有谋，“敲扑”是借代用法，代指刑具，引申为刑罚，修辞问题未处理好。（3）乃使蒙恬北筑长城而守游篱。A、于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。B、于是派蒙恬去筑导像篱笆一样垂要的长城。明确：A句正确；B有误，藩篱比喻边境、边防，今人无“像篱笆一样重要”的比喻说法。（4）收夭下之兵，聚之咸阳，销锋爾，铸以为金人十二……A、收集天下的军队。把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。B、收集夭下的兵器，集屮到咸阳，（然后）销毁这些兵器，铸成十二个金属人。明确:A有误,“兵”不指“军队”而指兵器，“之”亦应代指兵器,“锋镐”是借代,代指兵器;B正确。（5）践华为城，因河为池，据亿丈Z城，临不测Z渊，以为固。A、（秦始皇）踏着华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，占据亿丈高的城堡，下临不可测度的深渊，自以为十分坚固。B、（秦始皇）凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下乂紧靠着深不可测的黄河，自以为就|•分牢固。明确：A有误，原文“践”不是课文注中的“践，踏。"（课文注释有误），而应是《康熙字典》引《释文》的“践，借也”当凭借讲「城'作城墙、城堡为好「啊'的理解亦不妥。B正确。提示：要做到译文的“信、达、雅”，起码要从以下几点检查：其一，文言文屮的每个实词、虚词的意义是什么，译文屮有没有译错的语词或遗漏的语词；其二，译文是否介乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯；其三，是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。1.第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的,哪些是写其“守”的。“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守S“报怨”句和其前为“攻”。“南取百越'北“却匈奴”仍属其“井吞八荒''之举。3・第3自然段在写秦护攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。写这些是为突出中心论点眼务的。第三教时\n教学要点1.研习笫4、5□然段，了解作者対秦亡原因的见解，评说其进步性及局限性。第四段：写陈胜起义的情况和秦的结果。极力详述陈涉出身低微，起义仓促，士卒弱小，兵器劣钝••平凡之极。“然”字一转，突出了“小”但不可忽视，正因为人们恨秦，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。第五段：分析秦灭亡的原因，得出结论。第一层：指出秦的天下并没有缩小（呼应开头）。第二层：将陈涉的实力和九国对比，呼应3、4段，设问导出结论，这正表明了作者的政治主张，即：提倡仁政，反对暴政。第三层：将陈涉与秦国实力对比，得出结论“仁义之不施……”。2.学习木文从对比中引出结论的论证方法，进一步加强对文言词句的理解和翻译练习。—、复习检查：1.背诵第3自然段。二、研习新课：一）学习课文笫4自然段：1.第4自然段导读：如课本“预习提示”所言，“写陈涉起义，天下响应，迅速灭秦”。这和“过秦”有什么关系？作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓淬、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应"的形势？要解决这些问题，我们在阅读时必须联系上下文，通过比较来探求，而不要孤立地就木段苦思冥想。为了帮助同学们学会这种比较，我们先来做如下练习：（1）读本段和上段有关内容，填写下表：地位出身军队数量军队素质武器状况地理条件陈涉瓮牖枢之/人，迁徙Z徒行伍Z间数百疲弊Z卒斩木为兵阡陌Z中秦始皇至尊工侯Z家力乘“良将"“信臣精卒”“劲弩利兵"“据亿万丈之城^全千里,，（2）我们Z所以将陈涉与始皇作比较，是因为陈涉起义时虽然“始皇既没”，但“余威震于殊俗"，说明秦当时国势未衰。从比较屮可以看到，秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强人,也不是因为秦国的力量不强人和地理条件发生了变化。（3）从本段的“非有仲尼、墨崔Z贤”可以看出陈涉起义的原因，不是上段中的秦“废先上Z道，焚冇家从本段对陈涉的地位、出身等叙述看，陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“振氏策而御宇内”和“慕名城，杀豪杰”,而是因为秦“执敲扑而鞭笞犬V’o（4）从第2自然段屮，知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时，招致人才的办法是“不爱珍器垂宝肥饶Z地，以致天下Z土";从本段“天下云集响应，贏穆而景从”来看，“山东豪俊并起而亡秦族"的原因，并非是陈涉冇“仲尼、墨矍'之贤、“陶朱、猗顿"之富,其原因是三段中的“振长策而御宇内废先王Z道，焚百家么音”“嫖名城、杀豪杰''等,总z_句话，如下段所说的，是因为秦“仁义不施”。2.小结：第四段写了强秦的灭亡。“陈涉起义，天下响应”从出身地位、个人素质、起义军\n成分武器、起义的影响、起义结果这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。二）学习课文第5自然段：1、第5口然段导读：笫五段转入议论，分析秦灭亡的原因，得出结论。作者是如何议论的？从文屮可以看出，作者的议论用了对比手法，作者如何运用对比手法？用来对比的材料分别见于上文哪一段？作者的结论是什么？我们用历史唯物主义观点该如何评价这一结论？这些都是我们阅读时要加以注意的。下面我们仍通过练习来解决这些问题。（1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、?函之固，自若也。”这是作者进行比较的前提，也是排除秦亡是由于国家变小变弱的原因。这句话是对前文叙述事实的高度概括和所作的判断。这些事实通过文中这些语句可看出来：笫1段的“据？函Z固，拥雍州Z地”及“拱手而取西河Z外”;第2段的：“南取……要害Z郡”、“争割地而路秦”及“宰割天下，分裂......入朝S第3段的：“吞一•周……而报怨"及“践华为城……谁何S第4段的“余威震于殊俗”。（2）陈涉与“九国”的比较，实质上仍是以秦之今与秦Z昔的比较。从第2段中我们知道，昔口作为一国诸侯的秦，与拥仔T•倍Z地，白力Z师''的九国较量的结果是胜而不是败；而今与陈涉这位不能与九国“同年而语”的毗隶之人较量,竟然失败！这就告诉人们：一个国家媪域广人，实力雄厚，未必就是战胜对于•的永远的和最起作用的因索。什么是决定的因索呢？读者在对比之后，不能不深思而发出“何也'的问话。4、既为史论，那么“论”自然体现在末段，作者的思路如何？先对比论述九国之师何陈涉之众的力量，垂点是“成败异变、功业相反”八字。然后归纳屮心论点，“然秦以区区之地”以下四句照应第一二段；“以六合为家”二句照应第三段；“一夫作难”三句照应第四段，水到渠成点出屮心论点“仁义不施而攻守之势异也豊5、集体诵读第五段。朗读指导：“口夫”推进一层领起议论的语气。以下连用六个“也”表示及其肯立的意思。四个排比句的重音是：“尊”“鈕抗^及”。特别应重读“成败异变，功业相反S“试使"换假设语气，读出惋惜之意。“然秦''以下句子语势由弱到强，逼出“何也"，结句显志，须用深责的语气读出，“仁义不施”是垂点，宜一字一顿。三）拓展总结：1、文章题目为“过秦论”，在文章中真正指责秦之过的文字有多少?作者为什么这样安排作品内容？只有全文最后一句。（第二问学生不易答出，可引导学生思考下列问题）作者在文中设计几组实力对比?对比的结果是什么？秦国与九国实力比较，陈涉与九国贤士、谋臣比较。秦国实力不比九国联介起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。请同学们回忆我们在学习现代文阅读时讲到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者结构安排的独具匠心之处。秦的逐步强人一一秦统一屮国一一为巩固政权在政治、军事、思想文化方面采取的措施——陈涉起义——对陈涉实力的分析——分析秦灭亡的原因。秦王朝的实力〉秦国的实力〉九国中任何一国的实力〉陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致秦的火亡，可见强权不能达到长治久安的目的。文章第一段叙秦Z兴，第二段叙秦Z亡，这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没冇议论。但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦的盛壯转瞬即逝景况已深深印在脑屮，对秦火亡的原因不是外部因素引起，而是内因导致已冇认识，只是还未明确,此时作者将论点摆出，□然令读者信服。所以金圣叹说：秦过只是末句“仁义不施”Z语，便\n断尽此通篇文字。这足见文章构思精巧。小结：说理文中运用大量的篇幅叙事：一是体现了贾谊辞赋家的政论的特色。辞赋惯用夸张的手法叙事状物，而极力捕叙，乂能达到文势滔滔，波澜层迭的艺术效果；二是便于读者了解秦“百有余年"由兴而亡的全过程，而从铺排濱染以及将攻和被攻的双方的极化对比中看到作者的倾向性。因事见意，理寓事屮。2、写作特点：本文是史论，叙多于议，形象议论法。1）、叙事铺陈对比用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。课文前四段，按时间顺序，详略有致地概述了秦从攻到守，由兴而亡的全过程，作者用T把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一白多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。这就帮助我们对这一段历史事实有比较清楚的认识。因此我感到，要想写好说理文，必须在善于叙事的基础上来说理才行。所谓在说理文屮的善于叙事，还同一般叙事文不一样，要善于概括事实，善于描写事物的人的、总的、突出的方面,善于勾勒整个历史发展的轮廊等等。只有这样，只有通过这种叙事的特定于•法，以此为说理的基础，才可能有把握说服读者。我们说，写好说理文，主要是靠“论”和“断”。“论”不能是空论，必须要根据事实立论，即所谓“摆事实，讲道理”，道理是根据事实来讲清的。“断”也不能是武断，必须从人量事实屮抽出令人信服的结论来，才是精确的判断。《过秦论》就恰好有这个特点。他把人量事实摆出来，结果道理可以不讲而自明，或少讲而人明。2）、用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如笫一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举"、“囊括”、“并吞”等讪基本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好儿句，既有排比乂有对仗，这就是写赋的夸张手法。第二、第四、第五等段屮，都有类似的句子；不胜枚举。所谓“铺张扬厉”，主要就是指的这一类句子。这样，气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。3）、全篇对比到底。本篇精彩处在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。儿种对比交织在一起,结构自然宏伟，气势也口然磅礴，话也显得更有分量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从儿方面的对比屮显现出来。小结：“贾牛才调更无伦”，贾谊散文开两汉政论风气Z先，扣紧时代脉搏，篇篇针眨时弊,说理透辟晓畅，深刻犀利，言词激切，理足气盛，如《论积贮疏》《治安策》等是；而《过秦论》更以铺张扬厉，排比渲染、词采绚丽见长。影响所及，非但两汉，下及唐宋奏议，骈文莫不受其遗泽。故鲁迅评为：“惟谊尤有文采，而沈实则稍逊，如其《治安策》《过秦论》……皆为西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远。”（《汉文学史纲要》）3、进步性与局限性:作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？（“施仁政，行仁政”。）贾谊施行仁义的主张，是从维持封建统治阶级利益出发的，但因为它与反对暴政相联系,所以符合当时人民的要求，加上作者充分肯定商鞅变法，主张儒法并用，所以它的仁义主张\n就更带有进步性。本文还描述了陈涉起义这一历史事实，并肯定陈涉起义的必然性、正义性以及它在推翻秦朝统治中的作用与地位。作者不仅看到秦初灭广的根本原因，是山于失去了民心，而口还看到秦国由LI益强盛到统一天下，根本原因在于其行动和当时人民要求统一的愿望相一致。可见，作者在一定程度上看到了人民的力量，认识到人心向背是国家治乱的关键。但他在描述陈涉的平凡时，明显地表现出对劳动人民的轻视，这是他的阶级局限性。作者还在一定程度上揭露和批判了秦朝统治者的残暴罪行，但rti于阶级和时代的局限,他还看不到封建阶级的木性，却要求封建统治阶级真正施行仁义，消除阶级矛盾，达到长治久安的Id的，这是不可能的。小结：吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就if得。贾谊就说过：“前事不忘，后事Z师也。”他的史论《过秦论》通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。他这样做，是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋画“长治久安‘‘之道，事实上只能是一种幻想。虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但这篇文章表现出贾谊对农民起义的力量和意义有所认识，写出了他反对统治者施暴政于人民。尤其他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。三、总结：《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的屮心论点:“仁义不施而攻导Z势异也。‘'其1=1的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染天下时是否施了“仁义据此，教参所供答案似欠妥。五、板书设计过秦论贾谊叙史实固基业（1）充国力（2）兴强攻Z异过统天下（3）盛守秦义军起（4）亡论析原因（5）仁义不施写作特点：1、对比到底：秦国与九国实力；秦国与秦朝；陈涉与九国；陈涉与秦朝。2、史论，叙多于议，形象议论法。3、语言生动形象：A、华丽的词藻；B、铺排的气势；C、排比的运用。