反思初中英语作业模式 3页

反思初中英语作业模式龙洁敏教育部制定的《英语课程标准》提出：“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习测略，是学生掌握一定的语言基础知识和基础技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”（教育部，2001）。为了达到这个目的，我们现在所用的英语教材在内容的编排和设计方面都作了很大的改进，更有利于学生英语学习兴趣的培养以及自主学习能力的提高，符合英语课程改革的要求。但除了教材的改革之外，我觉得英语课程改革更有赖于英语教师的教学观和教学法的改革。其中，传统的作业观是急待改进的一个方面。一、传统作业模式及其弊端作业过程是学生智慧、知识、能力、情感、态度、价值和理想的生成过程和体现过程。它要求学生在较短时间内完成，是课堂教学的自然延伸和补充，对于巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学的知识以及学生良好学习习惯的养成有重要的作用。但长期以来，在应试教育的教学实践中，传统作业已逐渐转化为教师“教的补充”、“教的强化”。随着教学改革的深入传统作业的缺陷愈来愈明显地暴露了出来：1.作业偏重词汇、语法的记忆，缺乏实际应用巩固和运用知识是传统作业的目的。巩固型的作业易于完成，易于检测，从而深受部分教师的偏爱。词汇和语法学习在初中英语教学中有着举足轻重的地位，但如果只重于记忆，而缺乏实际应用，学生将很容易遗忘，也不利于他们以后的英语学习。2.作业重复而且繁多，缺乏选择性每位学生手头上除了教科书外，通常还有一本联系册，以及每个模块的配套报纸。这三份材料上的练习学生是做不完的，此外上面的练习重复的比较多。但不少老师，包括我自己都是采用“拿来主义”，每学一个Unit就布置三份材料上的相应练习作为作业，有“题海”战术之嫌，无疑加重了学生的学习负担。3.作业的布置“一刀切”，缺乏层次虽然每个班都是平行班，但每个班里的学生个体差异都是很明显的。小部分学生的英语水平已超出同龄人，但部分学生的英语到初三了还停留于小学阶段。这教大大地增加了教学难度。相信大部分老师都希望能分层布置作业，但由于教学任务重，执行难度大，只能作罢。传统作业不尊重学生的个体差异，让有差异的学生做无差异的作业，造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。4.偏重于书面作业，忽视口头作业\n其实英语口头作业在提高学生的日常口语，增强学生的语感，提高学生学习英语的兴趣和语言交际能力方面能起到巨大的作用。但由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式，而很少口头形式。小部分学校特别是乡村学生根本就没有口头作业。就我们学校而言，在初一时，我们还是很重视学生的口头交际能力的培养的，但上初二后就逐渐减少；到了初三，口头作业就难以占一席之地了。长期以往，不少学生学了6年多的英语，仍然是一位“哑巴”。1.作业评价过于简单，注重结果传统作业对学生的评价都是从对与错，书写是否工整，完成时间长短等方面来进行分析。单从学生的作业本或练习册，我们很难透视学生完成作业的过程。学生人数的增多导致了教师作业批改量的增多，部分学生学态之差也会影响到老师批改作业的情绪。因此，不少老师在评价作业时，只限于找出错误，打个分数或评个等级，很少在作业上留下评价。另一方面，学生的作业态度也很被动，抄作业的现象十分普遍。长此以往，老师害怕批改作业，学生厌恶做作业。现在的素质教育提倡为学生减负，但减负并不代表不布置作业。一定量的设计合理的作业还是非常有必要的。因为作业是学生巩固知识和运用知识的必要手段。心理学家洛克（Hur.Lock,E.B.）通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机（洪波，1991）。但如何布置作业，布置什么作业才能激起学生积极的学习动机呢？通过理论学习，向他人取经，自我探索等方式，我觉得可以通过一下几个方面来对传统的作业模式进行改革：一、口头作业与书面作业相结合，加强学生的听说训练英语是一门时践性很强的学科，对与听说能力的要求很高，而听说能力的培养和提高需要相关的语言环境。对于中国学生而言，他们缺乏这样一个语言环境。而朗读和平时的日常对话就是弥补这个语言环境缺陷的有效方法之一。因此，对于初一的学生，我们必须要贯彻英语科组的思想，加强学生朗读能力和交际能力的训练，学生的作业应以听说作业为主，书面作业为辅。让学生从小养成大胆说英语，勇于用英语与人交谈的良好习惯。二、对学生的作业进行分层中学生的心理和生理特点决定了他们缺乏耐力和持久的兴趣。如果长时间重复同一类型的作业，他们就会感到厌倦。为了减轻学生的负担，满足不同层次学生的不同需求，调动学生自主完成作业的积极性，我们必须采取“分层作业”。根据班上学生的学习水平、学习习惯、学习能力和学习方法，将学生划分为A/B/C/D四组，A组为高层，B组为偏高层，C组为偏低层，D组为低层。B,C两组的人数要偏多，他们属于潜力军。分组后根据他们学习水平、学习习惯、学习能力和学习方法的不同而设计有层次有差异的练习，使每位学生均得到“最优”的发展。\n如果真的能实施分层作业，我相信厌学、抄袭作业的现象将大大减少，也能解决学生“吃不饱”与“吃不了”的问题，还能激发学生的竞争意识，让他们意识到强中自有强中手，要勇于拼搏。三、鼓励学生自编作业，相互评价作业。传统作业模式中，都是老师布置作业，然后学生来完成。其实在让学生自编作业也是一个很有效的方法，特别是在复习阶段。在自编作业复习过程中，学生始终处于主体地位，既参与知识整理又参与试题编制，还参与解题和评价过程。学生的作业按以下的流程进行：学生整理知识点－学生绘制知识网－学生自编试题－学生做作业－相互评价。在这个做成中，学生的主体意识得到了增强，学习能力也得到了提高，同时也减轻了学生本人和老师的负担。在教学改革的浪潮中，初中英语作业模式的改革是必要的也是必然的。只有新型的英语作业模式才能减轻学生的负担，激发学生对英语学习的兴趣，提高学社国内的自主学习能力，培养他们的合作学习精神。虽然现在提倡的是素质教育，但中国的教育仍然受到应试教育的影响，教师转变作业观，学生适应新的作业模式都需要时间。但只要社会、学校、老师和学生共同努力，相信在不久的将来，我们必定能彻底改变陈旧的英语作业模式。