初中英语科培训讲稿 21页

桐梓县楚米中学教师继续教育学科培训讲稿：之三、英语桐梓县楚米中学教师继续教育英语学科培训讲稿楚米中学教导处2011.10\n桐梓县楚米中学教师继续教育学科培训讲稿：之三、英语课题：初中英语教学策略第一课时时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：初中英语教学策略1教学策略定义：是为了一种为了达到某一目标所制定的行为原则和行为规划叫策略2教学策略的五种解释①教学方法观：②教学观念观③教学决策观④教学行为观⑤教学程序观3教学策略的内容和结构（1）宏观---中观---微观根据教学策略所针对的任务，可以将教学策略分为：①宏观教学策略；②中观教学策略；③微观教学策略（2）单----整体①单一教学策略所谓单一教学策略，就是指针对单一教学任务、教学要素或者教学过程的教学策略，主要指听力教学策略、阅读教学策略、口语交际教学策略、写作教学策略、词汇教学策略、语法教学策略等，除此之外，文化教学策略、策略教学和评价教学策略同样也属于但以教学策略的范畴。根据教学策略所包含的具体内容分为单一教学策略和整体教学策略②整体教学策略所谓整体教学策略，是指以某种特定的教学要素为核心，整合其他要素形成的一体化教学策略，通常涵盖教学过程的各个环节，由整体谋划和具体措施构成，经过反复使用和不断完善，整体教学策略逐渐固定下来成为一种教学模式。（3）通用---具体根据策略所涉及的范围，教学策略可以分为通用教学策略和具体性教学策略。4教学策略与教学方法的区别（1）有些学者倾向于把教学策略等同于教学方法；（2）教学方法是相对固定不变的，教学策略则是需要根据执行的具体情况。灵活调整的，也包括对教学方法的调整。（3）全身反应法就是一种教学策略课题：教学策略与有效教学第二课时时间：地点：办公室\n主讲人：令狐晓霞内容：教学策略与有效教学1什么②是有效教学？体现为三种价值取向：①目标取向；②技能取向；③成就取向从目标取向的角度出发，有效教学是教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。技能去爱那个对有效教学的界定更多地不是看教学目标的达成情况，而是关注教学的复杂性以及为达到有效教学教师必须具备的教学技能③2有效教学的判断标准评价有效教学的标准应该包括三个方面：①教学效果②教学效率③教学效益所谓教学效果指是否达成了预期的教学目标。如果初中阶段的教学达成了《英语课程标准》提出的知识、技能、学习策略、情感态度以及文化意识方面的目标要求，那么初中英语教学就可以说取得了预期的效果所谓教学效率即有效效率即以单位时间内效果最大比为目标，教学的时间投入必须与教学效果之间是否成正比所谓教学效益包含两个方面：一是教学效果本身与社会的需求以及学生各人之间是否吻合；二是教学的其它投入与教学效果之间的关系。3教学策略与有效教学的关系①有效教学是教学策略使用的目标②有效教学要求教师教学必须具备策略性③教学策略是有效教学的保证教学策略是有效教学的保证，没有宏观的规划策略，就不能设置科学的总体教学目标和阶段教学目标；没有听、说、读、写技能教学策略，就不能保证利用最少的教学资源，在最短的教学时间内培养学生应有的能力；没有组织策略，就难以保障有效教学的开展。4初中英语教学策略的内容与结构①宏观规划策略宏观规划策略包括初中阶段的总体教学规划策略、学期教学策略和课堂教学设计策略，涉及学期以及单元教学目标的制定、资源利用、教学设计和评价。②单项教学策略初中英语教学测绿了中的单项教学策略，主要包括知识教学策略和技能教学测绿了，其中知识教学策略和语法教学策略，技能教学策略指追听力教学策略、阅读教学策略和写作教学策略。③通用教学策略通用教学策略适用于各种单项教学的教学策略。初中英语教学要素第三课时时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：初中英语教学要素1教学要素\n（1）课程要素任何课程都包含四个要素：教材、教师、学生和环境（2）教学要求素教学要素是指英语教学所包含的主要内容，主要有教学目标、教学内容、教学方法和教学资源。教学目标包括初中阶段教学总体目标、学期英语教学目标、单元学习目标和课堂教学目标，甚至包括某一活动的目标。根据《英语课程标准》，初中云南关于阶段的英语教学目标涉及五方面的内容：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识，而教学内容自然也就包含这五个方面的内容，教学方法即包括交际教学、任务教学、情景教学等教学方式。（3）教学过程教学过程指为了达到教学目标所实施的教学行为，主要由教学设计、教学实施、教学评价三部分组成。教学过程是对教学设计的实施，而教学评价即包括形成性评价又包括终极性评价。（4）教学模式初中阶段的教学模式和教学方法很多，但是并不是所有的教学模式和方法都是用于所有学习群体，都可以服务所有的教学目标。老师有必要来了解各种教学模式和方法的操作和功能，以便根据具体的教学要求选择适当的教学方式。（5）学习理论2要素分析（1）教学资源分析课程中教学资源的分析主要是分析教材内容和包含的方法是否适合。（2）教学目标分析教学目标分析指分析单元学习内容所包含的教学目标与《课程标准》中规定的目标是否一致，教学目标与学生当下语言水平之间的关系，教学目标中目标的认知层次以及哪些阶段性目标，哪些应该是终极目标（3）教学方法分析（4）学习者分析（二）初中英语课程的目标与任务1语言教学的目标与任务英语的教学任务应该包括：（1）获取知识、理解知识、应用知识的能力（2）培养听、说、读、写语言技能，使学生能够运用语言和策略传达信息、表达情感、实施交际、解决问题、完成任务等（3）培养情感态度和文化意识初中英语学习者的分析第四课时时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：初中英语学习者的分析一初中学生的认知特点初中阶段学生的年龄一般都在12---15岁之间，按照皮亚杰的认知发展理论，正处于“\n形式运算阶段“。（1）运用假设的能力有了很大的发展（2）逻辑推理能力开始具备，到了初三时更加明显化（3）思维的创造性和批判性日益明显二学生的多元技能根据加纳德的研究人一般具有八种智能：①语言智能；②数学逻辑智能；③空间智能；④音乐智能⑤身体运动智能；⑥人际关系智能；⑦自我认识智能；⑧自然智能三学生的学习风格学习风格指学习者注意、处理、内化以及记忆新的、困难的理论信息的方法，是学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新技能的方式。四初中生的学习动机（1）内部动机：一般指学习的动力源自学习者本身，源自学习者对英语学习的热情和喜爱。（2）外部动机：指学习的动力源自外部的奖惩。外部动机多为工具性动机，比如为了升学、满足父母的愿望、为了移居国外等原因学习时，其学习动机可以成为融合性动机或者内部动机。五根据情感学习的观点，教学应该注意（1）激发学习动机，它是首要的目标之一（2）让学生体验成功；（3）提供正面强化初中英语教学模式第五课时时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：初中英语教学模式一情景教学模式（1）情景教学的基本理念情景教学是指创设含有真实事件或者真实问题的情景，学生在探究事件或者解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。情景教学中的事件或者问题基于现实的真实任务，与生活密切相关。（2）情景教学的操作一般来说情景教学由五个阶段组成：即创设情景、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。对于七年级的学生，独立研究的能力还不够强，学习内容相对简单，不需要学生检索信息，分析问题、协商讨论解决方案，可以采用以下的操作程序：a情境创设；情景导入阶段，老师可以通过呈现实物、图片、幻灯、投影、视频、动画等创设情景，然后提出问题。对初中英语而言，基于问题的情景可以是：（1）呈现一个迷路的孩子，让学生为其指路；（2）呈现超市的场景，让学生买东西；（3）呈现一个野餐的场景，让学生通过询问准备食品；（4）呈现一个老人在路上昏倒的情景，让学生受应该怎么办；\n（5）呈现一个小区被盗的情景，让学生帮准寻找小偷。b情景训练；c情景运用对于八九年级的学生则可以采用以下的操作顺序：a创设语境；b确定问题;c协作学习；d效果评价二支架教学（1）支架教学的基本理念支架教学实在维果茨基最近发展区理论假设的基础上发展起来的。（2）支架教学的操作支架教学的操作一般情况下由五个步骤组成：进入情景、搭建支架、独立探索、协作学习和效果评价（3）全身反应法及其基本理念（4）任务教学（5）自然教学法及其基本理念（6）自然教学的教学原则a需求定向；b形式与意义的结合；c在做中学；d多元刺激e多元输出；f多元结合课堂必须能够做到以下结果结合：①动静结合②多元感官结合③多种形式训练结合④多种刺激结合⑤多种产出结合⑥多种组织形式结合⑦多种反馈方式结合（7）自然教学法的课堂活动设计词汇教学规划第六课时时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：词汇教学规划1词汇教学的内涵所谓词汇教学是以词汇为教学内容，以词语的理解和应用为教学目标的教学过程和教学活动设计。2词汇教学的目标：①知识目标：知识表现为再认，主要指砍刀单词时能够回忆起相关的信息。如单词的意义、用法、词汇信息和学习策略等。②领会目标：单词的意义不是独立存在的，在不同的上下文中，意义会有不同的变化，尤其是一些短语，意义表达不是词语单词的简单组合。③运用目标：运用目标同样包括策略的运用，要求教学能够帮助学生运用已学策略学习新的单词、记忆新的单词、运用新的单词。3词汇教学的内容：①词义②用法③词汇信息④词汇学习策略4词汇教学的规划a词汇教学目标规划b词汇教学内容规划c词汇教学方式规划d词汇教学评价规划5词汇教学原则①语境化②调动多种感官③语块化④组块无限化⑤兴趣激发⑥策略原则6词汇教学目标设计\n词汇教学目标程序设计：（1）分析教学内容（2）区分已学内容与新授内容，分析欲授内容在整个学期教学中的位置，在整个初中阶段教学中的位置，从而帮助确定教学目标是理解还是应用；（3）根据话题和技能要求确定核心词汇7词汇教学目标设计方法（1）学生本位法：指要从学生的角度出发描述学习目标，而不是从教师的角度出发，不宜采用“培养”“激发”“训练”等方式（2）行为表达法：指的是目标的描述要采用可观察的行为动词表达，不要简单的使用“理解”“掌握”等词汇（3）词汇分类法（4）功能参照法：指词汇教学目标的设计要考虑到词汇教学与技能教学之间的关系，侧重词汇的语用和功能，而不是词汇信息和结构（5）话题参照法：指词汇目标的选择最好与单元话题、单元任务相一致，而不是材料出现的所有单词都训练。（6）多元结合：英语课堂必须能够做到以下几个结合：①多元感官结合；②多种训练形式结合；③多种刺激相结合；④动静结合；⑤多种组织形式相结合⑥多种反馈方式结合第七课时：词汇教学规划时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：词汇教学规划一课堂词汇教学过程设计（1）词汇教学的基本过程：①词汇的呈现：是指通过某种教学活动使学生能够理解词汇的基本信息、意义、用法以及学习策略等。②词汇训练训练：一般是在呈现之后，表现为词汇的反复使用，其目的是帮助学生掌握单词的发音、拼写以及用法。③词汇应用：应用一般在训练之后，但是同样可以出现在训练之前，基于行为主义学习理论的教学设计通常是在训练之后④词汇评价：指对学生词汇理解或者应用能力的评价，理解可以是听力理解，也可以是阅读理解，应用则表现为口头表达和笔头表达。（2）词汇教学过程设计方法①目标参照法②认知发展取向发展法③需求定向法（3）词汇活动设计的基本方法①目标取向法：②词汇本位法：指根据词汇不同的特点设计活动。③技能协调法：指设计词汇教学活动时应该分析词汇在技能发展中的作用。④调节法：指单元词汇学习活动和课堂词汇活动必须具有变化性\n⑤过程法：指在设计词汇活动时必须设计活动的组织过程。⑥多元智能取向法：活动的设计必须考虑到学生的多元智能，不能只是设计语言类词汇活动，还必须设计适应音乐智能、数理逻辑智能、身体动觉智能等各种各样的学习活动。⑦认知风格取向法⑧动机取向法：指活动设计必须能够激发学生的兴趣，激励学生参与。⑨策略渗透法：指词汇教学应该能够培养学生的策略意识。第八课时：初中英语语法教学时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：初中英语语法教学一语法内涵：语法是语音的骨髓，是造句机器，语法学习也因此可以挖掘学生的无限的语言创造潜能。语法可以帮助识别句子是否正确，是否得体，可以帮助正确表达思想、传递信息、交流情感。二语法的层次（1）广义的语法包括词法、句法和章法词法：主要包括单词在句中的位置、形式变化等；词汇教学侧重词语的意义和用法；句法：涉及语序、从句等，包括疑问、肯定、否定句式，倒装、强调句式，宾语从句、表语从句、状语从句和定语从句。章法：涉及句子之间的逻辑关系、篇章的逻辑结构等。表示语序的词语，如first,second,then,finally,表示对照的词语，如bycomparison,bycontrast,unlike….等都属于章法的范畴。（2）语法与功能功能指语法的语用，任何语法项目都有一定的表意功能，不同的句式有不同的功能，同一种句子可以表达多种表意功能。有的句子属于信息介绍，如Mynameis….Iwasbornin…,有的介绍过去经历，如IwenttoBeijinglastsummer,Iwenttherebybus.IclimbedtheGreatWallandtastedBeijingroastduck;有的表达遭遇；Jackwasinjuredinacaraccident.Alotofpeoplewerekilledintheearthquake;有的表达观点态度，如Sorry,Idonotagreewithyou..三初中语法教学目标规划（1）总体目标规划:指对初中阶段的语法教学从教学目标、教学方法以及教学评价等方面进行规划，明确初中阶段语法教学的目标、教学内容、可以采用的教学方教学安排以及如何评价语法学习目标。（2）学期语法教学目标规划（3）单元语法教学目标规划：它属于教学设计的范畴，由于初中阶段每一个学习单元通常由若干个部分组成，单元语法教学规划也就成了教学规划的内容之一了。四语法教学方式的选择（1）常见的语法教学方式①演绎教学与归纳教学；②显性与隐形教学；③任务型语法教学④情景语法教学\n第九课时;初中英语听说教学策略时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：初中英语听说教学策略一交际能力①海姆斯提出了交际能力这一概念②根据海姆斯的观点，语言必须符合语法规则，必须能够付诸实施、必须符合语境的要求，使用得体③交际能力的表现形式交际包括口头交际和笔头交际，而笔头交际表现为读写，其中听和读为理解能力，而说和表现为表达能力。二交际与听说教学（1）口头交际的特点（2）对听说教学的启示①听说教学应该以培养学生的交际能力为目标，而不是语言技能的训练；②听说教学必须为应用能力的发展提供必要的语境，保证语言应用的得体性③听说教学必须制造交际的需求，而不知识语言的训练④听说教学必须设计交际活动和任务，只有通过真实的交际才能培养交际能力⑤听说教学必须培养学生的基本技巧，帮助学生掌握口头交际策略⑥听说教学同样不能忽视基本语言能力的培养，让学生在掌握语言基本结构的同时了解语域对语言的要求。三听说教学的规划（1）听说教学的目标规划（2）听力教学目标(3)目标描述三级：①能够识别不同句式的语调，比如陈述句、疑问句和指令等；②根据语调变化，判断句子意义的变化；③能辨认歌谣中的韵律；④能识语段中句子之间的联系；⑤能听懂学习活动中连续的指令和问题，并作出适当的反映；⑥能听懂有关熟悉话题的语段；⑦能借助提示听懂老师讲述的故事四级：①能听懂借进正常语速，熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息②能偶听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件③能根据连续的指令完成任务；④能听懂广播、电视中初级英语教学节目（4）说的教学目标\n第十课时：听说教学设计时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：听说教学设计一听说教学目标设计（1）目标的层次性听力理解所包含的六个层次：①第一层:辨认（discriminationandidentification）②第二层：转化（transferring）③第三层：重组与再现（reformulationandreproduction）④第四层：推理（inferring）⑤第五层：应用（application）⑥第六层：评价（evaluation）（2）口语目标的层次就课堂教学而言，口语目标同样表现为不同的层次，一般来可以包含三层：①重复②辅助性交际③自由交际（3）目标设计方法听力目标：①能够设别begoingto表示的计划和安排；②能够识别Whatareyougoingtodo?Whatareyouplans?Whataboutyou?所表达的询问句③能够识别onSaturdaymorning\evening,onSunday,intheafternoon,inthemorning所表达的时间。说的目标①能够用begoingto表达计划、安排②能够用以下的句型邀请或者恢复邀请Whatareyougoingtoattheweekend?,Whatareyouplans?Wouldyouliketocome?Yes,that’sagoodidea.Andyou’recoming,too;AmI?Great!③能够用onSaturdaymorning\evening,onSunday,intheafternoon,inthemorning所表达活动时间交际取向法：（4）听说教学方式选择1听力理解的发展；2生活中听力的特点；3听说教学方式的选择，此种选择应该遵循以下的原则：①目标取向②内容取向③交际取向④学生主体⑤真实定向\n第十一课时：听说教学活动的设计时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：听说教学活动的设计一常见的听力活动除了常见的判断正误、回答问题、完成句子（语篇）等活动外，常见的听力活动还有：①头脑风暴：用于听前的准备，可以激活图式，可以呈现相关的词汇，起到语言准备的作用②词汇网：同样可以用于听力之前的教学，用于激活语言图式、教授单词。③动画、视频回答：是听前导入或图式激活活动④匹配：可以用于听力之前、听的过程中或者听力之后，用于听力之前一般是为听力做准备。也可以是语言方面的准备。⑤图标填充：⑥行为反应：主要用于培养学生的信息理解能力。⑦图片确认：让学生根据所听信息选择适当的图片，有哪个图片与对话或描述信息一致⑧手工：指根据听力的材料完成需要动手的任务⑨排序：二听说教学活动设计方法①目标取向法：指根据听说目标选择活动形式，如果是理解，可以选择识别、匹配、手工类活动，如果是表达可以选择填充、回答问题、角色扮演活动；②现实参照法：指在设计活动时可以参照现实生活中同类话题人们的听说行为，采用真实取向的方法设计活动。③认知取向法：④过程取向法：⑤变化本位法：⑥活动分层设计法\n第十二课时：听说教学实施策略时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：听说教学实施策略（1）听力活动的组织。课堂教学中听力活动的组织应该注意：①分散听力与整体听力相结合；②多次听力；③多层次活动；④足够的学生活动空间⑤抽样反馈；⑥选择性发展（2）口语活动的组织应该注意以下的方面：①适度示范②适当训练③全体参与④分阶段组织（3）学习活动的监控①适时诊断②及时调整活动③全方位关注④学生互动案例分析：a教师将学生分为4个小组，每组4人，然后布置任务说：“Now,everygroup.Youarenowopeningarestaurant.Youneedamenu.Workingroupsandmakeamenuforyourrestaurant.b学生小组讨论，拟定菜谱，大约2分钟的时间。c教师检查学生是否完成菜谱，然后布置下一任务，说：“Now,eachgroupchoosestwotoeatinanother’srestaurant.Tworemaintoservethecustomersfromothergroup.d学生每个小组出2人到对方小组饭店就餐，按照就餐的程序，点菜服务。大约5分钟的时间。e教师让学生各自回到自己的小组，讨论并对对方饭店的饭菜和服务作出评价。教师让每个小组出一个代表评价其他小组。分析：本案例很好的展示了“分阶段组织”策略在教学中的应用。教师将整个活动分为了三个阶段：准备、服务和评价，每个街段分别布置了任务，保证了活动的顺利进行。如果教师不是这样，而是在活动的开始就把三个阶段的活动要求全部介绍完毕，包括菜谱的制作、就餐和评价，学生很难一次记住如此多的要求，自然会影响课堂活动的质量。\n第十三课时：初中英语教学规划时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：初中英语教学规划一阅读的内涵阅读的三种理论：（1）文本驱动论（text—drivenapproach）(2)图式驱动论（schema–drivenapproach）（3）交互补偿论二理解阅读又字面阅读、推理阅读和形象阅读之分。人们对文本的理解也因此表现为不同的层次。（1）信息识别信息识别属于字面理解，指能够识别文字所表达的信息，比如年龄、职业、爱好等直接的信息。信息识别属于最低层次的理解，可以表现为文本识别、图片识别、行为识别等。（2）信息转述信息转述以信息识别为前提，要求读者不仅能够辨认具体的信息，并且能够表达所识别的信息。（3）推理判断推理判断属于高层次理解，需要学生读出字里行间的意思。（4）大意理解文章的大意主题是阅读理解的基本要求（5）理解作者的观点意图对作者观点意图的理解一般需要推理判断。观点意图有时候是整个故事要说明的问题，有时候通过文章的主题句、结论句来进行表达，有时候通过so,therefore,forexample等信息来表达.(6)分析分析指能够理解句子之间的逻辑关系，段落之间的逻辑关系，分析同样包含文章结构的分析。二影响阅读的要素影响阅读的因素有以下的几种：（1）心理因素：主要指学生的兴趣与动机。（2）知识因素：主要指学生是否具有相关图式，包括故事发生的背景知识，相关的专业知识、话题知识、文化知识等（3）语言因素（4）策略因素：不同的阅读材料、不同的阅读目标对理解的认知要求不同，学生又必要根据阅读材料的不同，根据阅读任务的不同选择相应的阅读方式。三初中阅读教学目标规划（1）阅读教学目标的层次；（2）初中总体阅读目标规划\n第十四课时：初中阅读教学内容选择时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：初中阅读教学内容选择（1）初中阶段阅读教学的基本内容①语言：阅读教学中语言的处理应该以服务于阅读理解为目标②阅读方法：阅读技能的培养是阅读教学的核心，同样也是阅读教学的核心内容。③阅读策略：（2）初中阅读教学内容选择方式①材料参照所谓材料参照指阅读教学内容的选择与阅读材料有关，以策略内容为例，故事类的文章一般以scanning,inferring为主，说明文、议论文有利于skimming策略的培养②目标取向三初中阅读教学方式选择常见的阅读教学方式（1）PWP教学模式PWP是pre-reading,while-reading,post-reading的首字母缩写，是常见的三阶段教学模式。（2）任务型阅读教学（3）情景阅读教学按照情景教学模式的基本要求，阅读教学中首先需要教师创设情景，提出要解决的问题，然后学生阅读获取信息，集体写作解决问题。（4）ACTIVE阅读ACTIVE为六项教学策略的首字母的缩写，这六项教学策略分别为：①Activepriorknowledge（激活背景知识）②Cultivatevocabulary(培养词汇能力)③Teachforcomprehension（传授阅读技巧）④Increasereadingrate(提高阅读速度)⑤Verifyreadingstrategies(验证阅读策略)⑥Evaluateprogress(评估学习效果)\n第十五课时：阅读教学设计时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：阅读教学设计一阅读目标设计阅读教学设计的第一任务是设计课堂阅读目标，在设计课堂阅读目标时应该注意：①目标的层次性；②目标设计方法；③话题本位初中阶段的阅读目标可以分为知识、理解、分析、综合、运用、评价等层次（1）知识性目标知识又两层含义：㈠阅读材料包含的知识；㈡指目标的认知要求（2）理解性目标：阅读教学的最基本的目标就是理解（3）分析：指能够将材料分解成各个组成部分，弄清楚部分之间的相互关系及其构成方式，具体表现为识别未加说明的假说的能力，区分结论与证据的能力，领会一个段落中各种观点之间的能力。（4）运用：阅读理解中的运用能力包含三个方面：①阅读本身材料本身的运用；②阅读技能的运用；③阅读策略的运用（5）综合：综合将各组成部分合起来形成一个整体。阅读后要求学生将列举出的文章个部分内容按照一定的逻辑关系写成一个语篇就属于综合能力的表现。（6）评价：评价指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等做一个价值判定，包括用准则和标准来评估这些项目的准确、有效、经济、满意等方面的程度。二阅读过程设计1常见阅读过程教学过程指阅读教学活动的安排程序，各环节的先后排列。初中英语阅读教学而言，一般应该包含以下环节（注意这些环节的编排程序不代表课堂的操作程序）①准备环节：是所有知识和技能教学必须具备的环节。②情景创设：情景创设可以发生在准备阶段，也可以单独设计。其目的是增加阅读的目的性，可以通过话题讨论、问题、动画、图片等多种方式实施。③阅读理解:是通过课文材料由浅入深的理解过程。在此过程中通常由多个活动组成，分别指向不同的理解目标，或是识别，或是转述，或是推理判断。④策略培养⑤语言应用⑥策略应用\n第十六课时：写作教学规划时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：写作教学规划一写作的内涵写作本身是一种创造性过程，好的写作需要良好的思维能力，写作需要系统的训练，没有系统的写作教学，学生的写作就难以得到应有的发展写作的层次：（包含以下的几个层次）（1）句子层次；（2）段落层次；（3）语篇层次二写作教学目标规划（1）初中阶段整体写作目标规划从写作类型来看，初中阶段的写作包括应用性写作、人物描述、记叙文写作。学生必须能介绍操作说明，叙述事件的发生，完成简单人物的介绍。初中阶段写作教学目标三级：①能正确使用常用的标点符号；②能使用简单的图标和海报等形式传达信息；③能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；④能用短语或者句子描述系列图片，编写简单的故事四级：①能正确使用标点符号；②能用词组或者简单句子为自己创作的图片写出说明③能写出简短的文章，如简单的指令、规则④能在教师的帮助下或者小组讨论的方式起草和修改作文五级：①能根据写作要求，收集、准备素材；②能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；③能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；④能简单描述人物或者事件；⑤能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。（2）学期写作目标规划（3）单元写作目标规划（4）写作目标规划方式\n第十七课时：写作教学内容规划时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：写作教学内容规划一写作教学内容除基本的词汇、语法外，写作教学还应该包括以下几方面的内容：（1）结构性表达方式所谓结构性表达方式指用于表达时间、空间、比较、对照等逻辑关系的词语。常见的有：①时间次序表达：副词：now,nowadays,later,earlier,subsequently连词：when,before,after,while,during介词：between,….And…,since,attheturnofthecentury,atthesametime次序词：next,second,inthefirstplace,inthesecondplace,tobeginwith,next,then,atlast,finally②空间表达方式：介词：along,under,over,ontopof,opposite,nextto关系词：where,inwhich,towhich,fromwhich介词短语：totheleft\right,ontheright③比较表达方式Aissimilarto,AislikeB,LikeA,BJustasA,soBAandBhave….Incommon④分类表达方式Manykindsof,forinstance,toillustrate,inotherbasic,fundamentalAccordingto,generallyspeaking.onthewhole⑤根据与具体表达方式2篇章逻辑：包括各种语段类型的谋篇布局和文章起承载合的表达方式3写作教学规划方法：①目标参照法：指教学内容必须根据写作目标的要求进行选择。②学生本位法：指选择教学内容时必须考虑学生已有上午基础，选择学生不熟悉、需要训练的内容，而不是选择学生已经熟悉的内容③话题参照法：指教师又必要分析话题对写作的要求，能够为写作的开展提供什么支撑。4常见的写作教学方式：①结果定向写作模式②过程写作模式③内容定向写作教学模式④任务型写作教学模式\n第十八课时：写作教学设计时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：写作教学设计一写作目标设计（1）根据教材中写作的安排设计目标；（2）根据教材话题设计目标（3）根据学生的基础确定目标；二写作教学内容选择：，在写作时应该注意以下几点：（1）话题相关根据写作教学的选择性原则，每次写作教学都应该侧重某项技能，而不是照顾到写作的每个方面。分析单元话题，语法，词汇，选择适当的教学内容（2）任务相关：有时写作活动的安排未必与话题一致，如故事类的写作。（3）需求分析：写作教学内容的选择必须是建立在需求分析基础之上。三教学方法设计教学方法既包括课堂整体教学模式，也包括写作技能的呈现、训练、评阅方法。一般情况下，写作教学模式应该采纳过程定向的教学模式，而具体的教学环节知识与技能的处理则应该根据情况而定。（1）呈现：归纳与演绎（2）训练：与阅读听说相结合（3）评阅：同伴与小组相结合四写作教学过程设计（1）支架原则：教学过程如何安排，是否设计训练活动，主要看写作的需要。从支架角度出发，前面不能为后面提供应有的准备。而要保证学生行文逻辑的正确性，教师不能机械地照教材过程中的设计，比分析具体的学习需求。（2）循序渐进原则：五教学活动设计（1）常见写作活动①准备性活动：头脑风暴，语义网，魔方，自由写作②写作训练活动\n第十九课时：写作教学实施策略时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：写作教学实施策略一活动的组织在组织写作活动时教师可以应用以下的应用策略：（1）适时调整活动组织形式；②适时搭建支架；③适时重组二初稿评阅要保证初稿评阅的质量，可以采用如下策略：①提示评阅项目和方法②变换评阅要点③变换评阅方式④案例示范三定稿评阅①选择性评价：针对不同作品可以选择不同的方式，有的点评优点，有的找出不足；②鼓励性评价：③质性评价：指对学生写作定稿的评价不能只是A,B,C,D,E,F的等级评价，也不能只是10，9，8.7，6的分数评价，而应该用描述性语言进行评价。④范例式评价三策略教学内容规划要保证策略教学得当必须注意以下几点：（1）元认知策略必须贯穿始终；（2）根据教学内容选择认知策略（3）注意策略培养的连续性；（4）注意策略的发展方式的选择，在开展策略教学时应该注意以下几点：（1）一定要有策略教学设计；(2)显性与隐性的结合（3）发挥学生在策略学习中的主体作用\n第二十课时：学习策略时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：学习策略一学习策略：策略的使用是为了改善学习行为，提高学习效率，从而更好地完成学习任务，获取知识、发展潜能、培养能力。学生为了促进自身的发展所采用的具体行为、措施、方法和技巧都属于学习策略的范畴（1）学习策略与方法（2）策略的构成：《英语课程标准》将学习分为认知、调控、交际和资源策略，其中调控策略和资源策略属于元认知策略的范畴，交际策略属于认知策略的一部分。（3）元认知策略：常见的元认知策略又：①制定学习计划；②先行组织：根据学习任务的需要提前进行素材、语言、图式以及心理方面的准备；③选择注意力：横沟学习的要求集中精力与要学习的内容，规避影响因素。④自我管理：能够分析并设计有利于学习的环境，控制自己的学习行为，为保证最大限度地利用已经学习过的知识学习新知识。⑤自我监控：能够检查、诊断、调整自己的理解、语言的应用、策略的使用等⑥自我评价：能够根据自己的理解、语言应用，评价学习效果和策略的使用情况⑦自我补偿：能够根据自己的不足选择适当方式开展有针对性的学习⑧自我资源利用：能够有效地利用各种学习资源，包括报纸、杂志、网络、图书馆，甚至包括向同学和老师请教。（4）认知策略：指学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息，为了更好地培养某项技能所采用的策略。常见的认知策略有：㈠词汇学习策略；㈡语法学习策略；㈢听力学习策略；㈣口语交际策略㈤阅读学习策略；㈥写作学习策略（5）情感交际策略：是学生在学习的过程中培养、调控、控制自己情绪的策略，二交际策略是学习者在交际中使用语言进行交际时，为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到苦难时设法维持交际而采用的各种策略。㈠情感策略：客服害羞、移情、积极对待学习、自我鼓励㈡交际策略：回避：交际回避中自己不能表达的语言运用译码：英语交际中遇到困难时转换称母语汉语进行交际解释：用简单的语言解释自己的意思。澄清：请求对方解释其所表达的意思。借助手势、表情：当无法用语言表达时借助手势、身势语、表情等非语言手段。（6）如何规划初中阶段的策略学习目标㈠参考大纲或者可晨报标准制定策略目标㈡根据学习要求设计承德略目标\n㈢结合教材规划策略教学目标㈣策略学习目标要贯穿始终