初中英语听说课论文 16页

初中英语听说课论文篇一：听说课在初中英语教学中的初探［论文］听说课在初中英语中的初探摘要：《中学英语教学大纲》指出：“培养学生听说能力是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。这就要求我们在英语教学中尽可能地采取直观教学、电化教学，为学生创造良好的语言环境。关键词：初中英语听说课教学语言环境目前，一些条件较差的农村中学，根本没有aa、aac>av型语音实验室，甚至连最简易的语音实验室也不敢奢望。所拥有的仅仅是录音机、投影仪、教学挂图等。这样的条件下，如何尽可能地为广大学生创造良好的学习交际语言所必需的语言环境呢？一、具体实施方案1.课时安排目前，初中学段一般每周五节英语课。从初一下期开始每周抽出最后一节英语课作为听说课，并在课表上向学生明确指出。如果条件许可，学校可以设立专职的听说课教师，这样基本形成“五课时、两课型”的格局。2.教学内容\n听说课主要包括三个方面内容:(1)结合教学内容，对学生着重进行说的训练通过对教材中的对话及短文进行简述、表演、看图会话等方式，既可训练学生的听说能力，也可以进一步巩固运用所学知识。例如初一教材lifen与mrgreen的对话，可以帮助学生用刚学的知识对话，也可把前面所学的知识加以巩固，如增加问名字、问职业、问习惯爱好、问国籍及出生地结合起来，使学生有话可说，增加说话表演内容。又如：所学图书馆借书一文，也可把整个初中所学的表示“借”的方法方式都连带运用巩固。学生之间那种问与答的言语方式，活灵活现，使学生兴趣倍增，气氛活跃，把课堂气氛推向高潮。又如'upstairs9，一文可以先挂出教学图，让了解住楼上之人与住楼下之人之间的矛盾冲突，让学生看图讲故事，学生根据图片充分发挥想象和表演，自由扩充或简述课文大意，从而达到巩固与练习的目的。(2)预定话题，自由会话首先教师对教材中学过的句型，按顺序进行整理，在听说课上有计划地选择2〜3个句型，或有用的词组、表述，作为一次自由会话的基本结构，然后启发和引导学生在情景中利用预定的句型进行对话。这样做能使学生对所学知识不仅仅停留在机械地替换基本句型上，而且还能让学生将句型运用于新的场合，创意性地表达自己的思想，培养学生灵活运用语言的能力。例如，在学了“wouldlike”、“howmuch”、“whatabout”之后，让学生根据所学结构创造情景，两人或三人一组自由对话，如有一组学生选择这样对话：a：excuseme,can1borrowyourpen?\nb：sorry,itisathome,butyoucanbuyoneintheshop・c：excuseme,canihelpyou?a：yes,1wouldlikeapen.c：whataboutthisone・a：ithinkit'snice・howmuchisit?c：it，stwoyuanandfifty・fen.a：hereyouare・thankyou.c：you，rewelcome・这样的对话，对于好、中、差学生都可理解和说出几句,应鼓励成绩好的学生，尽可能多的利用所学知识将对话内容延长，使其对话任其发挥，让学生有话可说。随着时间的推移，只要坚持按计划进行训练，学生对话的内容会更加丰富,表达也会更加流畅，而且使用英语交流，开玩笑的胆子也更大了，使语言成为真正的交流工具。(1)引入竞争机制，开展多种形式的竞赛活动，最大限度的发挥学生潜力\n在听说课上运用竞赛抢答的形式，由指定的几位同学评分，评选出本周听说优胜者前三名（奖品根据情况而定）。竞赛项目一般包括小剧目表演，模仿朗读，讲故事，看图说话，听短文回答问题，听音口译、听写单词等。其项目、内容、也可自选，让学生课前自由选材，自由组合。课堂上进行竞赛、抢答，看谁的表演最成功，语音语调模仿最好，故事讲得最有趣，表达最清楚、流畅，并当场表彰获胜者。一节课就这样在紧张愉快欢声笑语中度过。由于每周听说上的抢答形式成惯例，不少学生为了能在课堂上一显身手，利用课余时间精心编排剧目，英语笑话故事，阅读校报栏中的各类英文报纸、杂志、搜录材料，并在课余反复模仿操练。这样不仅仅有效地训练了学生的听说能力，还充分调动了学生学习英语的积极性，最大限度地发挥学生的潜力，对目前的“普加，学生有很大的鼓励动力和吸引力二、应当注意的问题1.加快训练节奏，增大教学容量，为每一位学生提供更多的实践机会目前，农村初中普通班级人数过多，学习训练面受到很大限制，若不注意教学方法，一节课45分钟往往只是几个尖子生在那里活动，大多数学生只是听众、观众。这样就违背了开设听说课的宗旨。因此，听说课上要采取灵活多变的教学形式，加快教学节奏，增大单位时间的教学容量，显得特别重要。如在会话时，可先要求全班学生在下面进行两人对话，教师巡回抽查，然后再指定学生进行两两对话表演。这样就可以避免一人演戏众人看的情况，无形之中增加了学生动口的机会。又如在“抢答”时，可让两三个学生同时进行模\n仿朗诵，这样并不会影响评分，或一组图片由几个学生联合试解。2.处理好听说材料、内容与义务教育教材的关系义务教材是我们教学的基本依据，听说材料内容必须依据义务教育进度与学生知识水平而定。听说材料的难度宜低于义务材料，训练时本着循序渐进的原则，或就课本内容的揉合、再现、切不可操之过急，随着学生听说能力的提高，听说材料的进度和难度可随时调整。1.持之以恒，共渡难关，建立深厚的师生情谊学生听说能力的培养非一朝一夕之功，它需要师生双方持之以恒的努力。尤其一些农村中学，条件差，教学设备配套,学好英语更非易事。因此教师要和学生建立一种友好合作的关系。在初二上学期，学生成绩易产生两极分化，教师应特别注意观察学生心理状态的微妙变化，分析原因，改进教法,帮助学生渡过难关。4・听力、口语测试目前大学入学考试英语学科的听力测试分值也在扩大。由此可见，听力与口试的重要性。这种测试既了解了学生对所学知识的掌握难度，又检査了教师的教学情况。考试中含有听力和口试，可以进一步强化学生的听说意识，在学生的心目中增强上好听说课，加强口语表达的潜意识心理压力，因此它是听说教学的一个延续与补充。三、教学效果经过师生双方共同努力，学生不仅在听说方面有长足的发展，更重要的是学生树立了学好英语的自信心，养成了良好的学习习惯，增强了学好英语学科的兴趣和积极性。课堂上,学生踊跃发言，语音语调比较准确，语句比较流畅，对小剧目表演、自由对话、看图说话等校难的教学形式已具有一定的破题、解题能力。\n篇二：中学英语听说教学浅谈论文中学英语听说教学浅谈级中学英语听说教学的不利因素及对策摘要：本文通过对初中学生英语听说能力现状的调查。分析初级中学英语听说教学中的种种不利因素，即轻视英语听说的思想；学习英语听说的恐惧心理；缺乏英语语言环境等因素。讨论解决问题的对策，即注重合理安排听说训练的时间；注重培养学生的成功感，自信心；注重备课，精心设计语言环境；坚持进行听说测试。关键词：有声语言语言环境听说测试一、引言《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用的能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生听说能力与课标的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语听说教学是一个值得探讨的重要课题。语言是文化的载体，是交际的工具。随着中国加入WTO,随着我国市场经济的不断发展以及与世界交往的日益密切,能听、讲一口地道、流畅的英语已是现代人的基本素质之一。然而，在教育教学改革日新月异的今天，学生只能在试卷上拼拼写写，而不能进行听说交流，学的仍然是“哑巴”英语。中学英语教学仍然处于以读写为中心、以笔试成绩争高低的阶段。多数中学生听得困难、口语交流结结巴巴词不达意,难以用学过的英语知识来表达自己的思想和情感。本文就影响学生提高听说交际能力的不利因素作一定的分析并谈谈克服这\n些困难的具体对策。二、初中学生听说交际能力的现状1.问卷调查2016年5月，本人就我校日常听说教学状况，自编了学生问卷，对初中120位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。并随堂听课16个班级，课后与147位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便釆取相应对策，帮助学生有效地提高英语听说水平。问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。只有34.2%的同学认为听说在英语学习中，比较重要,因为听说好或差对英语总成绩影响不大。61.7%的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行听说练习，特别是初三毕业班。只有19.2%的学生表示听说英语时很自信，不怕出错。84.2%学生希望老师能组织学生开展课内外听说交际活动。57.5%的学生认为自己阅读、写作水平比听说好，62.5%学生表示读写的能力比听说好，因为中考笔试占总分80%,老师上课有专门笔头训练。随堂听课中发现，初一大部分学生都很踊跃发言，初二有一些，初三仅剩几个。学生们绝大部分时间都是在记笔记、听老师讲语法，做练习。听说活动时,师生之间，生生之间的互动、交流机会：初一较多，初二不少，初三不多。由于受到各种因素的制约，课堂上学生听说的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了语法课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。初三是听说滑坡阶段，许多老师在初一、初二比较重视听说训练，学生听说能力与教学内容的程度较为一致。但进入初三后，由于面临中考升学压力，应对纸笔考试的练习大量增多，学生的口语交际能力只停留在原来的水平,甚至有所下降，形成了听说能力与教学内容的脱节。以2016年我区中考英语成绩为例:\n从以上数据可以看出，听力口语运用得分率很低，是所有题型的倒数第一。评卷中发现，该题得满分的人很少，大多数学生集中在25・28分之间，10分以下的人也有。这表明,学生在老师的指导下，确实掌握了一定的外语知识，但实践运用中，或创造性的运用外语进行听说交际的能力薄弱。2.现状小结现行只注重纸笔形式的中考考试制度受到许多人的抨击，中考虽然设立听力口试，但许多老师不重视听说教学，大多ATr数学生不在乎听说能力的高低。但本人认为中考试题也有注重对听说运用能力考查的导向作用。我区2016年中考试卷中，仅选择填空这一大题就出现了7道口语交际题，把基础知识的考查融会到交际对话的语境中去。近几年的初中毕业升学英语试卷中，交际用语即情景对话的考查，一般占试卷分值旨在引导教学注重听说能力的培养。本人建议恢复补全对话这样一种典型的间接听说测试题型，目前它不失为用书面形式测试听说能力的一种简单有效的方法。这种用同一尺度衡量不同届学生，使考试有纵向的可比性，更准确地评估各届学生的水平和教学质量，因此这种考试是十分有意义的，出卷老师精心策划、全面考虑，可谓用心良苦!\n从以上分析中，可以得出听说交际在初中英语学习中，所占的比重很小，所花的时间和精力也很少。教师不重视，学生不在意，导致初中学生英语听说水平的普遍低下。阻碍听说训练的不利因素1•轻视英语听说的思想很多学生学习英语的动机就是为了应付考试，然而目前听说检测项目没有真正起到引导作用，因此他们认为进行英语听说训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。无论是教师还是学生对听说训练都未引起足够的重视，新教材教学中仍有穿新鞋、走老路的现象。教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的听说活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴，英语现象：只会读，不会讲。但从语言的学习规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语法是第二性的。D.G・Hennings(1982)说：“人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。”从新的教学大纲的要求来看，大纲的目的是：“发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步应用英语进行交际的能力。”这一切充分说明,英语教学中的素质教育，就是学以致用，提高综合运用英语的能力。因此，加强中学英语听说教学，注重读写训练，充\n分发挥英语的交际功能，把党的教育《大纲》精神，贯彻到教育教学的全过程中去，从而全面提高中学生英语素质。2•学习英语的恐惧心理不少学生对英语听说总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学取笑。这种恐惧心理常常导致学生在用口语表达情感时显得焦虑和紧张，影响他们的思维和正常工作的交流。往往高度焦虑的学生课堂提问时表现极为紧张，经常出错，语言表达能力下降，不愿意主动发言。故恐惧心理是影响听说能力的主要心理因素。然而，学生语言焦虑感的强弱与教师对待学生学习中语言错误的态度以及学生过去的学习经历有关。在学习中曾经有过挫折和失败的学生，害怕教师的批评，容易产生恐惧或焦虑感。他们缺少自信心,学习原动力不足，是一种自我封闭的心理状态，有问不答、有口不开，不愿跟老师说话。诚然、有时教师也是影响学生课堂产生焦虑感的重要因素。教师的课堂行为和态度，极易造成学生过分紧张，使他们不能充分表现自己，影响他们积极参与课堂听说训练活动的热情。如在纠正学生语言错误的问题时，何时纠错、纠错的次数、怎样纠错等都会影响学生听说训练产生焦虑的程度。当然造成这种恐惧心理的另外原因就是学生平时缺乏足够的听说练习，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。于是“恐惧”心理阻碍了听说训练的顺利进行。3•缺乏英语语言环境的熏陶交际教学思想的倡导者欧莱特(All-Wright)认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养篇三：浅谈如何上好初中英语听说课浅谈如何上好初中英语听说课\n英语是一门语言，语言最重要的用途是沟通与表达，于是听说读写一样重要，而听说功能占了半壁江山。英语听说课的教学旨在提高学生的听力、理解能力和口语交际水平，力求促进学生英语素质的全面发展。听说教学是英语学习的先决条件，听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。听说是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一，听力能力的提高会为以后使用英语交际奠定良好的基础。那么，如何上好初中英语听说课呢？我认为:(%1)课前准备。俗话说：台下十年功，台上一分钟。当然要上好一堂课无需“十年功3但是成功都是留给有准备的人的。许多教师都深有体会，有时偷懒没备好课便上课会被学生问倒下不来讲台。教师准备，也就是教师备课，如何备好听说课呢？1、吃透教材。课前学习和掌握课程标准的教学目标、教学的基本要求、教学内容的分析等等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。还要对教材有整体的把握。教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。在全册教材通研的基础上实施单元备课乃至本堂听说课。例如，人教七年级下册Unit8Vdlikesomenoodles•这个单元的第一节课为听说课，许多教师的教学目标定为：使用目标句型I，dlike?来点餐，但是这是不够的，应该再加一点：复习巩固可数名词与不可数名词。2、了解学生。《新课程标准》指出，学生是课堂的主人。为了发挥学\n生的主体作用和教师的主导作用，教师必须充分了解学生才能设计出切实可行的教案。首先了解班上每位同学的英语基础水平，一般说来，尖子生喜欢拔高性教学，因为充满挑战;中等以及偏上的同学，力求完成教学目标，问题可以有挑战性但是不能把他们难倒，因为这会打击学生学习的积极性;学得慢的同学，主要是培养兴趣，让他们积极地把课堂上没完成的教学目标在课后通过提问同学或老师也能够完成，慢慢地赶上来。例女口，人教八年级英语上册Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake?Period1为听说课，呈现新单词时，教师可让尖子生读未教过的生词以及造句，中等以及偏上的同学跟读或读未教过的生词，而学得慢的就只能跟了,但是教师对他们鼓励要更多。其次了解学生的性格特征：文静，外向，诚实，调皮??对待文静的同学要温柔，对待外向的同学要经常提问，对待调皮的同学要严格。初中生性格普遍比较叛逆，不能对待他们生硬。最后了解学生的兴趣爱好。爱屋及乌嘛。例如，人教八年级英语下册UnitlWillpeoplehaverobots?period1为听说课，我了解到班上有一位同学喜欢研究机器人，我便让他在完成听说任务之后做关于robots的能力与预言报告，他的预测是那样的有说服力以至于赢得了全班同学的掌声，而我发现：从此，他学习英语的积极性明显有了提高。3、教学设计。教师要在听说前设计各项教学活动任务让学生有充分的语言支持与铺垫，让学生有备而来。例如，人教七年级下册UnitsI"dlikesomenoodles.这个单元的听说任务为:\nListenandcheckwhichspecialthepersonorders.教师的教学设计可以在Lead-in之后呈现新单词，接着Brainstorm可以在餐馆吃到的事物，然后再利用情景教学法营造餐馆的氛围让学生用目标句型点餐引出句型。设计这么多的铺垫知识，再让学生完成听说任务，学生肯定觉得容易多了。当然,有些教师总担心学生听说前的语言支持不够，于是花很长时间来呈现新词汇与句型，导致教学目标不清晰，本末倒置,也是不可取的。其次，教学活动设计要具有趣味性和多样性。俗话说得好：“兴趣是最好的老师3只有学生对所学的知识感兴趣,才能在课堂教学中挖掘出学生的最大潜能，使学生知识的掌握达到最佳效果。在这个教学环节中，教师可设计一些学生感兴趣的活动，如猜谜，竞赛，表演等活动，增强学生学习英语的兴趣•如，人教八年级英语上册UnitllCouldyoupleasecleanyourlivingroom?第一课时教学中，我设计了这样的环节:让一个学生上讲台表演例如dothedishes,sweepthefloor,foldyourclothes等等短语，其余学生根据表演猜猜词组，激发了学生的学习兴趣。（二）教学过程。在课堂上，为了创设和谐的教学情境，引导学生“想说、敢说、爱说3为达到“能说、会说、争着说，，的目的打好铺垫，激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲，教师要注意以下细节:1、教师的表情。\n有人说：“教师是演员。”无论你有多少不快乐在心中，一走上讲台，你都要神采奕奕。因为你的一颦一笑，一举手一投足，都可能传递给学生信息。如果你是一副忧心忡忡的样子，言语冷漠，面无表情，再好的教学设计也实施不起来。2、教师的语言。美好的语言像春雨，润物细无声；反之，则可能是利剑,杀人见血。下面是课堂上学生与教师的对话:Example1:T:Whereareyoufrom?S:Idon'tknow.T:Youarestupid.It'ssoeasy!听了这样的评价，这个学生一定会遭到全班同学的耻笑,而这位同学再也不喜欢上这位英语教师的课了。再参考下一个对话：Example2:T:Howmanystudentsarethereinyourclass?S:Idon，tknow.T:You，11know,ifItellyouinChinese.你们班有多少人？S:Iknownow.60.T:Great!Youseeyouknowit.\n同样都是问到了学得慢的同学，这位教师退了一步，把问题的难度降低了，于是学生能答得上了，挽回了面子。不管他或她学到了多少知识技能，至少有一点值得肯定：他或她受到了肯定、鼓励，不会讨厌上英语课。3、学生的参与。听说课，就是让学生听与说。学生是主体。许多英语教师意识到这点之后都会设计活动让学生操练，例如:Pairwork,Groupwork,Report,Survey等等。但是由于时间较少，就像走过场一样。学生才刚开始，教师便喊停。针对这种情况，教师可以减少活动的数量，延长保留活动的时间,让学生有机会操练，也让他们操练够。4、时间的分配，一节课中，教学的各个环节所占用的时间不是平均分配的，英语的听说课的听和说要占主要的地位。而且，一堂课绝对不能拖堂，天下没有不散的宴席，我们的“宴席”只有短短的40分钟，再好吃的“饭菜”，过了40分钟都要变“味”。据调查，学生最讨厌的教学事项当中,拖堂就包含在里面。（三）课后练习。由于课堂时间比较短，学生不能完全学透，课后练习就很重要了。1、教师可根据教学内容，布置课后作业。到目前为止,\n虽然我们的素质教育喊得响亮，但是作业一般是完成同步练习。但是英语不一样，如果学生只在课堂上学单词和句型课后不讲，那么长期以往，他们只会“哑巴”英语。所以英语作业当中应该有口头表达。例如，学过人教英语七年级下册Unit5rmwatchingTV.Period1之后，教师的作业最好包括：教会父母表达正在做的事。那么学生不仅锻炼了口语，而且从中体验到了乐趣、增加自信。2、教师还可以在课后与学生用英语交谈，尤其是问候:Goodmorning!Howdoyoudo?How'stheweather?等等。这样，不仅让学生操练了口语，而且让学生熟悉了你的语音语调，最主要的是拉近了你与学生的人际关系，最终有利于教学。二十一世纪，英语作为一种交际的工具，它的重要性不言而喻。听说能力的培养需要师生长期的坚持不懈的努力。作为英语教师，我们应该不断探索，不断创新，不断追求，寻求最佳的教学方法，提高教学效率。