初中英语有效管理策略 84页

主要内容：一、对教育的一些思考二、初中英语课堂管理的基本原则三、优化的初中英语课堂教学管理特征四、英语课堂教学应关注的几个问题五、初中英语课堂教学语言的磁力六、初中英语课堂管理策略\nIfyoufindajobyoulove,youwillneverworkadayinyourlife.如果你选择了一个你喜欢的职业，那么你不没有一天是在工。那是在干什么呢？享受！\n我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。在这上头，教者可以下好多工夫。——叶圣陶\n思考：我们需要什么样的教育？能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业的时候，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。——马克思教育的成功在于教师对学生个体差异的尊重\n教师和学生有尊严的教育教师和学生都能获得幸福的教育美国心理学家塞利格曼《真正的幸福》：幸福的生活由快乐生活、充实生活和有意义生活组成。康德：快乐是人的需要得到了满足\n佛洛伊德：追求快乐是人类行为的动因，也是生命愿意成长的原因。尊重学生的生存需要、发展需要、享受需要\n教育家布卢姆认为：一个人能学会的东西几乎人人能学会。现代心理学研究证明，一个人的成才，智力因素占20%，非智力因素占80%。我的学习我作主我参与、我合作、我快乐\n课堂教学管理指在课堂教学过程中，教师组织学生、管理学生纪律、引导学生学习、建立和谐的课堂教学环境、帮助学生达到教学目的的行为。\n“有效课堂”应该是因材施教、学思结合、知行统一的课堂，是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂，是摒弃“繁难偏旧”、“满堂填鸭式灌输”、“用学科成绩简单地评价学生”的课堂，是充满着“爱”、洋溢着情”、体验着“乐”的课堂，是今天离开了、明天还想来、终身难忘的课堂。\n课堂管理的基本原则（一）了解学生的需要。（二）建立积极的师生关系和同伴关系。（三）实施有效的教学措施，促进最佳学习。（四）建立教学常规。\n二、课堂管理的基本原则之一了解学生的需要课堂管理不是简单的监督和控制可以达到目的的。了解学生的各方面特别是心理需要，是课堂管理的重要依据。根据学生的需求调动学生的积极性，激发学生学习的自觉性，积极参与教学活动，从而保证教学任务的完成。教学的目标、内容和方法也只有与学生的需求相适应，才能更好地启发学生学习的主观能动性，学生才能有效地完成学习任务\n课堂管理的基本原则之二建立积极的师生关系和同伴关系。(1)愉快、和谐的课堂气氛良好的师生关系理性的教师权威(2)有助于教师传授知识有助于学生的学习有助于相互接触产生积极主动的促进作用有助于学生主动地接纳老师的指导，接纳各项教育措施有助于教师的行为对学生产生潜移默化的影响有助于教师的教学活动高效地顺利开展有助于创造积极向上的群体气氛，促进学生的学习效率及形成良好品德\n课堂管理的基本原则之三实施有效的教学措施，促进最佳学习。课堂管理的最终目的是增加课堂上的学习行为，减少问题行为。要有明确的适合学生心理需要、学业程度的教学目标；对学生进行有效的指导，使用难度适当的教材和教学方法，使学生对学习内容本身感兴趣；教师还应对学生的学习结果进行评价，以鼓励学生不断获取学业成就，增强他们学习的兴趣和积极主动性。\n课堂管理的基本原则之四建立教学常规。教学常规是保证教学能够顺利进行的行为准则。规则是维持课堂秩序的准则，也是课堂学习管理的依据。从开始就应当建立教学常规，使全体学生认识到，这是学生在教学活动中必须遵守的行为准则。例如，上课铃响停止以后，必须准备好文具书本，安静地坐在自己的位置上准备上课；上课时有问题，发言之前要先举手，老师同意后，才开始发言。\n优化的英语课堂教学管理特征：教师热爱学生，对学生持肯定、接纳态度，学生尊重教师、信任、配合教师的教学。教师对学生有信心和耐心，尤其对学习有困难的学生要善于激发他们的信心和学习热情。教师能通过课堂教学评价，评价学生的学习表现，引导和促成师生之间形成相互尊重、相互合作的互动关系。教师能营造造严肃活泼的课堂气氛。这种气氛的形成主要取决于教师的课堂教学设计。良好的英语氛围。教师能用适合学生能力水平的英语组织教学，利用实物、图片、录音、电子课件等创设适合学生特点的教学情景。学生的主体地位得以充分体现。\n英语课堂教学应关注的几个问题：1.解决“why”的问题，即教学目标的问题。一节课的教学目标必须准确清晰，目标不要设定太多，尤其是不要设定虚的目标。\n把认知目标、技能目标和情感目标有机地统一起来。创设语言交际的情景，让学生在其中完成技能目标的同时培养了学生用英语做事的能力。“Let’sgobybus”的教学片段：T:Lookatme,please.Now,I’magrandma.I’milland  tired.Iwanttogohome.Ineedhelp.HowcanIgohome?S1:Bybus.T:It’stoolate.Thereisnobusnow.S2:Bytaxi.T:Goodidea.ButIhavenomoney.S3:Let’sgoonfoot.T:I’millandtirednow.Ican’twalkanymore.S4:I’llrideabikeandcarryyouhome,OK?T:OK.Thankyou.Youareakindboy.\n创设一个老奶奶需要他人帮助的情景，引导学生说出了“bybus,bytaxi,onfoot,rideabikeandcarryher”等解决方案。这既紧扣该单元的主题，又促进了感情的交流，而且在训练学生运用所学语言知识解决实际问题的同时，有机结合了技能目标与情感目标，培养了学生乐于助人、处处为他人着想的品格。\n2.教学内容的问题。帮助学生打好语音语调基础，特别是如何拼读词汇。教授48个音标、26个字母和大小写，共100个符号，并在以后的教学中不断强化，不能因为教材没有安排音标的教授而取消这个必需的环节内容。直接的(direct)教学，不提倡不用母语不用翻译的教法“交际法”，演绎法(deductive)比归纳法(inductive)要好，两者要交替使用。\n\n重视教学材料的处理。以精选、精编、精讲、精练为原则，依据学情选择、加工、改动教学材料。在组织小组活动时，教师的指导和教学一定要到位，应该采用传授式教学或灌输式教学，传授式和灌输式教学也可采用启发式的课堂教学方法，可以开展各种生动活泼的课堂活动。\n3.课堂的节奏问题也称教学密度或强度，必须遵照循序渐进的原则，呈现阶梯式发展。节奏不能太快，否则学生可能没有理解和思考的时间，没有练习的机会。\n4.教学手段的问题教学应该有自己的风格，自己的特色。教学手段应该多样化，但不管教学手段再多样也代替不了教师的重要的主导角色，代替不了教师的这种面对面(face-to-face)的教学。\n“Shehasabigroundfaceandtwosmalleyes.Herhairis notlong.She‘sintheclassroomnow.Whoisshe?Guess!（她有一张大大圆圆的脸，头发不长，眼睛不大，现在她本人就在教室。猜猜看，是谁呢？）”    到底是谁呢？“It'sme（那是我哟）!”\n值日生答“小记者”问。当值日生用流利的口语表达完话题“Myfamily”之后，其他同学纷纷向这位学生发起了“进攻”。S1：Doyoulikemeat？S2：Whyareyousofat？S3：Howmanyteetharethereinyourmouth？S4：Whydon’tyougotothebathroom？S5：Areyoubored？Let’ssinganEnglishsong.…\n5.教师主导、学生主体的教学策略问题学生的水平参差不齐，教学中应该以“抓中间，带两头”为策略。\n6.学习动力问题外语学习动力传统上讲有“工具”和“溶入”两个，但外语学习者主要的动力是未来发展的诱人愿景(vision)，不要把培养学生的兴趣当作教学的目标，因为兴趣是比较虚幻的东西，不切实际，只要让学生取得好成绩或者获得成绩的提升，让他们有成就感，对将来的可持续性发展有益，他们自然就有兴趣，自然就有学习动力。\n7.智力开发和思维能力的培养问题英语教学从小学到大学，都要注重学生的智力开发和思维能力的培养。语言学习越深入，与心理学、社会学的联系就越来越紧密，因为语言本身就是一种社会化的产物，而我们的教学要注重这一方面\n制定课堂纪律不管老师有多么好多么高明的课堂管理手段方法,如果没有一个持之以恒的纪律守则为基础,课堂管理是不可能高效的。课堂纪律ClassroomRules给了所有学生最基本的课堂言语，行为规范的要求,让学生知道老师所期望,他们应做到的是什么。初中英语课堂管理策略之一\n常用的英语课堂纪律比如有：Raiseyourhandtospeak(举手发言)；Respecteachother(互相尊重)；Keepyourhandsfeetandobjectstoyourself;(管理好自己的手,脚及其他物品)；Usetheinsidevoice(说话低声)；Followdirection(听从指挥)；Whentheteacheristalking,bequietandlisten(老师讲话，安静地听)等等。分组学习活动，还要制订有workinGroupsRules小组活动守则，强调组员互相尊重,积极参与,互相分享,责任分担等等。\n课堂纪律强调互相尊重（Respect），注重培养学生与同学之间的互动互助能力。对低年级的学生,在开学初老师不厌其烦地讲解这些纪律,让每个孩子明白其真正的含义,老师的期望标准。还可以把课堂守则抄写在漂亮醒目的poster上,贴在墙上,并在旁边再同时贴上Reward（奖励）和Consequences(处罚)。\n让学生明白选择去遵守或选择不遵守带来的不同结果:奖励或处罚。老师们常挂在嘴边同学生说的是“Makeagoodchoice(作出好的选择)”,“Ifyoumakeagoodchoice,goodthingswillhappen;Ifyoumakeabadchoice,you’llhaveconsequences(作出好的选择,对你有好处,作出坏的选择,会受到处罚)”,就这么简单。\n奖励学生：对我们的高中生来讲,他们什么都不会在乎了,除了分数以外,所以高中老师喜欢用分数作奖励(加五分,十分!)。\n提倡正面积极的言语措辞,比如:“bequiet”而不用“don’ttalk”;Keepyourhandsandfeettoyourself就代替了“不要打人,不要动别人的东西”,等等，“Walkinthehallways(在过道里走)”而不是“Norunninginthehallways(禁止在过道里跑)”。\n注重课堂管理的细节1、初次与学生接触时要避免过于随便。教师给学生的第一印象十分重要，因此最好是在开始与学生相处时表现得正式一些，待与学生有更多的了解后再逐渐与他们建立更亲密的关系，就像结交新朋友一样。调查显示，许多影响力差的教师是以与上述相反的方式开始与学生接触的，然后在他们已经给学生形成一种过于松散的第一印象后又竭力使自己严肃起来。这样做效果不理想，教师的权威也难以树立。初中英语课堂教学管理策略之二\n2、快速记住学生的姓名。快速记住学生的姓名，并发掘每个学生的优点，不仅能让学生感觉到教师对自己的重视，而且也便于让学生参与课堂教学。\n3、使用积极的语言，而非消极的语言。课堂管理应该从对消极行为的控制转向对积极行为的促进。因此，教师在课堂上应该强调的是希望学生去做什么，而不是必须禁止他们去做什么。消极的语言会暗示学生可能在此之前根本没有想到的行为。\n4、有选择地使用强化策略。为了预防课堂内违纪行为的发生，教师可以对某些学生采取选择性强化策略。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他。如果回答正确，他就会获得成就感，他的正当行为就会受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。选择性强化也可以通过赞扬其他学生，即转移强化来实现。\n5、运用非言语线索。如果有迹象表明某个学生将出现不当行为，教师要立即使用非言语线索，给学生一个暗示信号。例如：可以给该学生一个眼色或一个手势，也可以一边讲课一边走过去停留一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。\n6、处理当前的事，而不是过去的事。当学生出现不当行为时，教师要教会学生将来遇到类似情境时应该怎么做，而不是对学生过去的错误纠缠不放。要处理当前的事，而不是过去的事。\n7、给学生提供承担责任的机会。提供机会让学生参与课堂纪律的制定与实施，同时给学生提供承担责任的机会；让学生感受到教师的信任；课堂上发生了违反纪律的事件时，教师不要去听信学生的借口；不要去引导全班学生讨论该生的理由是否成立，这会使违纪学生认为其行为受到了重视，客观上强化了其违纪行为；提醒学生在下次遇到相同情况时，正确的做法。\n8、要就事论事，不要羞辱学生。当发生学生违纪事件时，教师应该就事论事，诚恳地表达自己的意见和对学生的希望，而不要去羞辱学生，更不要当着全班同学的面去揭露该生的短处。\n9、避免不必要的威胁。仅仅依赖于威胁来控制学生是无效的。而且总是用“这是最后一次机会”来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象。当然，威胁信号一旦发出了，就一定要执行，让学生感到教师言而有信。\n初中英语课堂教学管理策略之三选择适当的教学方法整体教学法：先教句子，再教单词。（平时利用较少）直观教学法：听说法，游戏法，TPR教学法（即全身反应法），情景交际法，绘画教学法。\n听说法的主要教学原则：1、听说先行，读写跟上。2、重视语音锻炼，通过大量时间形成语音习惯。如常见的元音音标，字母组合的发音。让学生注意学会观察老师的口型。\n游戏法的教学原则：1.游戏活动的安排要有明确的目的，每次活动都对教学目的的实现有帮助；2.游戏活动应该与教学内容密切相关，不要为玩游戏而玩游戏，切忌脱离教学目的和教学内容；3.游戏活动的选择要考虑学生的年龄、程度和兴趣；4.每项游戏活动持续时间不宜过长，否则会引起学生的厌烦；5.游戏的种类应该丰富多样，富于变换；6.游戏活动前先讲规则，并且言出必行，游戏分组的人数和程度尽可能相当；7.游戏活动中要注意教室的秩序和学生的安全，师生之间要有默契；8.如果游戏的难度系数一样大，那就三个变一个，游戏要有梯度。\n交际法的教学原则：1.把语言交际作为教学的出发点；2.力求使教学过程交际化；3.以学生为主体；4.把听、说、读、写作为综合的语言活动，将口语和书面语放在同等重要的位置。交际法的目的就在于培养学生的语言交际能力。\nTPR教学法（全身反应法）：该方法认为外语学习应该类似于儿童学母语，首先应该建立听的能力，随着时间的推移，说、读、写的能力便可自然呈现。该教学法一般由教师下命令，儿童用肢体动作来回应老师的指令。\n运用非物质教学手段非物质化的教学主要指：肢体语言、面部表情、眼神以及教师特有的教学方法。教师的教学风格、教学特色是教师的知识底蕴、人格魅力、综合素质的集中表现。1.温和的面部表情自然、平易、亲切，让学生产生认同感、亲近感、促使课堂融洽。马卡连说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”初中英语课堂教学管理策略之四\n面部表情中最重要的是微笑。微笑是催化剂，它具有潜移默化的感染作用和暗示作，可以主导课堂。文学家雨果说过：“笑就是阳光，它能削除人们脸上的冬色”美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。\n2.恰当的手势手势具有强调、示范的作用，可以表达情感、烘托气氛、表达意志、比划当量、吸引学生兴趣、帮助学生更好地理解讲授的内容。注意手势要恰当、自然、不夸大、不做作\n教“Whatdoyou  like?”的句型时，不需要直接告诉学生：Ilikemeat,ice—creamandhamburgers.而是让学生学会用这个句型与老师进行交流，从老师的体态上找到答案。这就是课堂回归生活的很好体现。例一\nS1:Whatfooddoyoulike?T:WhatfooddoIlike?(诡秘地一笑)Canyouguess?S1:Youlikerice.T:No,Idon’t.S1:Doyoulikefish?T:(面向这个学生，摇头)No,Idon’t.Idon’tlikefish.Can youguess?Lookatme.Whocanhelphim?Haveatry.S2:Youlikevegetables.T:No,Idon’t.Idon’tlikevegetables.Pleaselookatme andguess.(老师的身材略显富态。)S3:Ithinkyoulikemeat.T:Yes.Ilikemeatverymuch.AndIlikehamburgers.Ilike ice—creamandchocolates.So,look（手指自己作夸张、自嘲状，学生大笑。）充满诙谐、激情、智慧的教学行为，让课堂气氛活跃起来，学生乐于参与课堂的学习。\n3.挺直的站姿教学是严肃的工作，教师应该站得笔挺，站出气势。心理学研究表明：常面对黑板，说明教师的心理是封闭的，不利于阐述教学内容；站时重心或左或右，是信心不足、焦虑不安的表现；而面对学生站姿端庄平稳、笔挺自然则表明教师准备充分，信心十足，从而激发学生的听课欲望。\n4.身体接近与优美姿势当一位教师胡意或无意间修正与学生之间的距离来与学生进行沟通时，会改变学生的参与状况，所以教师运用与学生间的身体接近，来显露亲和力及真诚心，必能延伸自己的影响力。姿势提供了情感、意图及动机等信息，当教师的身体倾向学生时，被认为是一种接受、加入学生及喜欢学生的表现。\n5.适当的步履在讲课时，教师应该在讲台前或黑板附近，不宜走下讲台边走边讲，这样不利于观察全体学生的反应。巡查学生自习情况时，要慢步轻踱，时时驻足，让学生能提问，而且依照一定的路线来回视察。教师的踱步应该抬头挺胸，从容大方，让学生有从容不迫、稳重大度的感觉，从而对老师产生敬仰。\n6.巧妙运用眼神眼神可以集中学生的注意力，沟通师生之间的感情，使教学内容更有感染力，还可以反馈教学信息。运用眼神的技巧：环视、巡视、注视、表达情感\n7.施展教态的魅力教态是指教师在课堂教学中所呈现出的表情眼神、手势和身体姿态等，是教师个人气质和修养的自然流露，展现潇洒自然、优美大方的教学形象美、教态美和独具个性的风格美表现：身体端正，腰板挺直；说话面对学生；声音清晰、洪亮；穿着优雅端庄、讲究色彩搭配\n教态对儿童是一束非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以代替的。－－前苏联教育家乌辛斯基\n初中英语课堂教学管理策略之五课堂教学语言的磁力教师教学语言“应是火把而不是屠刀”。一位哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃学生求知火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用教学语言，引发学生的求知欲望\n教师的教学语言要有穿透力，深沉吸引学生教学语言艺术，还体现为声、情、义的结合。声：声音清亮、甜美、发音准确、语音语调优美。\n复习句型“What’sthe matter?”（“T1”代表小老师）可以设计刘涛老师生病了，请一名学生当代课教师，T1：Oh!(做打哆嗦状)Ss：What’sthematter?T1：I’mcold.S1：Wearmycoat.S2：Whydon’tyougotobed？S3：Haveacupoftea,please.…“I’mill.”，“I’mhungry.”，“I’mangry.”等多种情境自如地运用了句型“What’sthematter?”，课堂也因此成为想象的课堂，创造的课堂！例二\n根据学生特点选择教学策略自编谜语，教学Makeariddle自制谜语每个小组从六种昆虫中选择一种昆虫，用英语写出它的外貌，（颜色、大小等等）、特征、习性等等，制成一条谜语。为降低难度，先给学生做示范。Itisgreen.Itlivesingrass.Ithaslonglegs.Itlikesjumping.Itcanjumphigh.Whatisit?并提供句型有用的句型：Itis…Ithas…Itlikes…Itcan…Whatisit？学生根据此句型编出了丰富多彩的谜语，学生学的津津有味，兴趣盎然，教学目标也在轻松、愉悦的氛围中完成。例三\n巧用教具，辅助教学运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。初中英语课堂教学管理策略之五\n1．自制生词卡片通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如，可先遮住卡片上生词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行“快看快说”，“快听快指”，“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”等游戏（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）。\n2．自制挂图，激发兴趣有时根据教学的需要，依据教材内容，制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。\n3．利用实物，充实教学教师、学生及教室内的一切陈设都是资源，课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。在教到Unit1MyClassroom，Unit2MySchoolbag时，就可充分利用教室的资源；在教到MyHome时，学生的家庭就是很好的谈话题材；在第二册教材中，当教到MyFamily时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，有位教师还特意把自家的照片放大贴到黑板上进行教学。这就很真实，很生活化，效果相当不错。\n夏令营里外国教师的英语课这位外国教师是一所学校夏令营聘请的美国教师斯告特。“洋孔子”是他的绰号。有一次他来上课，教室里人声鼎沸，不少学生在说话。“洋孔子”走上讲台，一句话也不说，只从西服兜里掏出一张相片，让大家看．相片上是一个七八岁的小孩．他讲“Thisismyadaughter”(这是我的一个女儿)。讲完这句话，学生们开始安静，不少学生把目光集中在相片上。这时斯告特又把手伸进西服兜里，掏出第二张相片，相片上是一个三四岁的女孩。“Thisismyseconddaughter”（这是我的第二个女儿）。此时学生们爆发出一阵笑声，都产生了极大的兴趣。大家好奇地将两张相片进行比较。此刻，只见斯告特再次把手伸进兜里，但半天他也没往外掏。\n全班同学把目光全都集中在斯告特那只掏兜的手上，此时，真是无声胜有声。他仍然是那么安安静静、斯斯文文地慢慢掏出一张年纪更小的小孩相片。这回没等他讲话，早有同学们用英语喊了起来“Thisismythirddaughter”（这是我的第三个女儿）。斯告特轻轻地讲：“很好！你们讲的英语单词发音和语法都正确，但内容讲错了，这不是我的女儿。”大家哄堂大笑，斯告特平静地、不露声色地指着第一、第二张相片讲“这是我的女儿”，再指着第三张相片讲“这是我的儿子”。他话音未落，全班大笑了起来。课堂气氛轻松而愉快。\n斯告特掏出三张相片仅仅用了三分多钟时间，但他连续三次介绍了同一个重要句型，并且变换了代词和人称。这实际上是一次相当精彩的句型示范教学活动。“洋孔子”所出示的相片完全是真实的，同时又是为教学服务的。他制造的英文教学的语言情境也是精彩的、恰到好处的。他既介绍了自己的真实情况，又示范讲解了重要的英语句型。斯告特的条件性知识运用自然，恰到好处。\n4.运用简笔画，美化教学简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教的师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。表示方位的on，under，in，above和over用简笔画教学可收到意想不到的效果\n5.吟唱儿歌，丰富教学中小学生活泼好动、爱说爱唱。根据这些特点，教学中，利用歌曲、歌谣、小韵文或顺口溜等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。\n利用英语儿歌，激情激趣。在导入新课时运用儿歌，可激发兴趣，在课中又可调节学生情绪，活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时，一定要给歌曲配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。\n老歌新唱，丰富教学教师可根据教学内容，采取老歌新唱的方式，把对话编成学生熟悉的曲调进行吟唱。如有位教师在教下面的对话时，配上《两只老虎》的曲调，使课堂气氛达到高潮。A：IhaveaTeddybear．B：Oh，really？MayIhavealook？A：Sure．（此单词可直接读出）Hereyouare！\n编生词歌谣，易学易记教师为减少生词在教学中枯燥的领读形式，也可把生词编成朗朗上口的儿歌，并配上动作。有一位教师在教到动物单词时是这样编的：小兔rabbit跑得快，国宝panda最可爱；小猫cat喵喵叫，小狗dog把家照；小鸭duck左右摇，小猴monkey爱蹦跳。学生兴奋得下课后还在不停地吟唱歌谣。\n还有的教师把生词编成“小韵文”或“顺口溜”，并注意用升降调朗读，也取得了不错的效果。如：祖父爷爷grandfather（grandpa）grandfather（grandpa）；祖母奶奶grandmother（grandma）grandmother（grandma）；父亲爸爸father（dad）father（dad）；母亲妈妈mother（mom）mother（mom）；哥哥弟弟brotherbrother；姐姐妹妹sistersister。\n6.巧设游戏，巩固教学游戏教学通常用于对所学知识巩固，帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣，引人入胜。如在教学巩固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi这几个生词时，一位教师设计了这样的游戏：（黑板上贴上这些生词卡片或写上生词）找三位学生上台，其中一个学生做画彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等动作，全班学生根据这个学生的动作说出单词，台上另外两个学生比谁指得准、指得快。这个游戏的覆盖面就很广，达到了全员参与的目的。\n恰当地使用评价策略评价是教学中的一个重要手段，恰当地使用评价策略能提高学生的学习主动性，激发内需，让学生参与到课堂教学中，更好地实现教学目标。面对不同的学生应该采取不同的评价方法，做到随机应变。但是，教师也不能为评价而评价，舍本逐末，应该结合实际操作，才能取得实实在在的效果。初中英语课堂教学管理策略之六\n曾经问一位沉迷网络游戏的学生：“你为什么喜欢玩电子游戏？”他说：“很快乐，其中一个原因是能很快获得成功，获得表扬。奖励——接受新任务——再获得表扬奖励——接受高一级的新任务——再10000获得表扬奖励……，很有挑战性，很有成就感。”教师从中得到启发：主观能动性是人发展的内因，正确的评价能调动学生的积极性，能有效地发挥学生的主观能动性。从人的心理发展看，正确的评价可以使学生感到自己通过努力是能行的。为了让学生在完成教学任务时，体验到成功，体验到快乐，让学生迷上学习英语。\n评价方法1.善找学生的闪光点，及时给予学生肯定的话语。每个班级都有学困生，面对这些学生要及时给予他们学习的信心，，找些简单的问题让他们回答，如：让他们读读单词，当然不要吝啬老师们赞扬的话语，“Verywell”“有进步”等。虽然简单的一句话，足让学生爱上英语。2.物质鼓励，如：学生在作业上得到5个A能得一个星，10个星可以换1个小印章等.上课时进行小组竞赛等，这些方法在低年级学生的教学与管理中特别管用。作用是不言而喻的。3.就高年级学生就根据他们的年龄特点，设计一些小组的评价和个人的评价，学生参与学生评价，更有效地调动学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围，同学之间的评价和认可都是每同学渴望得到的，有利于学生参与到课堂活动中。\n英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具、运用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱、巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使英语课堂焕发光彩。\n与老师们共勉：1．老老实实做事，大处着眼，小处着手；2．教师不在于告诉学生一个真理，而在于教会学生怎样去发现真理；3．用自己的人品和学识去塑造学生；4．在平常中品尝人生的快乐，找到自己施展才华的舞台；5．一辈子做教师，一辈子学做教师。\n教师的含义每一天，无论你是否意识到，你都在改变着你的学生的生活。Eachday,whetheryouknowitornot,you'llbemakingadifferenceinastudent'slife,"——John.\nThankyouforyourattention!