初中英语听力教学 8页

农村初中英语听力教学问题与对策研究实施方案一．课题的提出（一）课程改革以全人发展的新理念给语言教学注入了新的活力，广大英语教师集思广益，开动脑筋，积极投身教学改革，迸发了前所未有的探索热情。然而长期以来忽略听说引导来培养学生情感态度和学习策略，是学生学习不得其法，广大农村学校英语教学收效其微。天生的聋子必然是哑巴，无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。新《课标》研制专家组长，陈琳教授曾强调：“听与说是不可分割的，但要发展说的能力，必须先发展听的能力。”因此，要想改变学生听说这种局面，提高学生听力技能便成了我们英语教学中必须攻克的一大难题。如今许多英语教师在教学中已经重视学生听力的培养，并把教学的重点放在听力的训练上，但多是零打碎敲没能形成有序的，有效的，系统的方法指导，收效甚微。如何上好英语听力课已成为广大中学英语教学中的一大困惑。（二）农村初中英语听力教学的现状随着中考英语科目中听力分值的不断增加，听力题型的频繁变化，听力教学成为初中英语教学中的一个重点，尤其对农村初中英语教学这成其为一个难点。师生对于听力训练热情普遍提高，投入时间也较过去有了明显增加，但是听力训练效率不高，听力测试成绩并不理想。英语教学中大搞一些所谓的“听力强化训练”，实质上就是传统“测验式（ltesting-based）”\n听力教学，即教师放录音，学生听后做练习，最后教师订正答案而已，结果是苦到了教师且难为了学生，费时较多却收效甚微。对多数农村学生来讲，学习英语不是为了用它交际，而只是简单的应付考试。由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段，大多农村教师都凭一个录音机和一块小黑板授课，难以突出教材主题，创造教学情景，更无法调动学生学习积极性。我县的农村优秀学生上高中上的普遍现象就是难以适应高中英语教学，高中老师的全英文授课让他们如坠雾中，严重影响英语学习，甚至一蹶不振，对自己多年的英语学习产生怀疑，失去学习英语的兴趣，由此可见农村初中生听力能力是比较薄弱的。主要原因在于：1、学生方面受农村小学教学条件、师资的限制，农村地区学生的英语学习起步晚，有些偏远村小学生在整个小学阶段基本没接触过英语，只有少部分中心小学的学生在小学阶段接触过英语，即使有个别学校开设了英语课，也只是把它当作“副课”在上，学生在小学阶段基本上失去学习英语的兴趣，没有良好的学习英语的习惯。2、教师方面教师的教学方式单一，课堂气氛沉闷，部分农村教师的教学观念还很陈旧，对新课改有点犹豫和两难，新的质量观在教学行政部门和老百姓中还没有得到认可。教师对学生的听力训练多是为应试而作一些，简单的试题练习，纯粹的检查和测试，使课堂气氛沉闷，学生厌倦，情感压抑，影响学习效果。教学过程中如将听力测试等同于听力训练，必然会导致忽视对学生听力基本功的训练，其结果是欲速者不达。3、学校方面虽然随着各地经济的发展，农村中小学的办学条件有了很大改善，但仍有一部分学校缺乏必要的教学设备，如多媒体教室、语音室，甚至录音机也是几个教师共用一台，缺少英语学习环境和氛围，多数学校甚至从来没有举办过像英语角、朗诵、演讲、英语歌曲演唱等能够有助于营造学习气氛的教学活动。4、教材方面\n教材起点高，难度大，不太适应农村学校的实际。“Goforit！”是一套从美国原版教材改编过来的教材，语言很有时代感，虽然内容新，但就我国目前农村学生的实际，对于大数“零起点”的农村学生而言难度偏大，起点过高。学生薄弱的语言能力使教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大制约，很多内容因缺乏生活体验而显得遥远，再加上“Goforit！”教材中词汇量增加，使师生普遍有压力感，教学效果无法达到预期目标。5、教法方面在教法，听力训练分散化，目前英语教学法中交际教学法、任务教学法逐步推广。日常教学中，大多数教师都有基本贯彻听说领先，读写跟上的教学原则。在语音、词汇语法、句型及课文教学中做到先听说，后读写，把听力教学贯穿于各课教学环节中。因此，却没有集中专门的听力训练，学生所学到的听力策略分散，间接的而非系统、连续集中的指导和培训。听力作为专门的技能，光是分散进行是不够的，适当集中的听力训红，才能使教师集中精力，就听的训练本身进行系统的指导和安排，以提高教学效率，学生则能学以致用。由此我校着手研究听力教学存在的问题，寻找解决的对策有如下得意义：1、对英语听力课在学生中的评价有一个清晰的了解，把握问题的实质，并有针对性地提出解决问题的策略。2、一边研究，一边改进，为同行在听力教学上提供有效的教学方法和建设性的意见。二．课题提出的理论依据\n1、《英语课程标准》中关于课程目标是这样确立的：基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言运用能力。而我们的英语教学长期以来一直没有改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。由于我们忽略了英语教学的交际性原则，教师一味地做学问式地讲授，忽略了听说教学，才使学生觉得英语学习枯燥乏味，毫无乐趣；由于参与语言实践活动机会的减少，才导致学生语言运用能力的低下；由于我们忽略了通过听说来引导、培养学生情感态度和学习策略，才使学生的英语学习不得其法，对英语学习充满了焦虑、紧张、怀疑、厌恶，甚至逆反心理，最终才导致了英语学习的两极分化。很多学生其他科目都还算不错，就是英语差，最讨厌学英语。此种现象不能不引起我们广大英语教师的深思。在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，重新唤回学生对英语学习的兴趣、信心，真正体现《英语课程标准》中面向全体学生，注重素质教育、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展的全新教学理念，从而达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。语言学家莱特博恩(Lightbown,P.M.)与斯彼德(Spada,N.)所归纳的外语认知理论认为，外语学习是通过学习者的认知过程获得客观事物的意义与意象。英语教学应遵循语言学习的认知规律。初中\n是英语课程的基础阶段，英语教学必须尽可能地让学生多接触英语，通过视、听、读等方式，多给学生可理解的语言输入。有了大量的有声和文字的英语信息输入量，才能提高接受、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，增强语言分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达和创作能力。只有听的能力提高了，才能有说的能力。特别是起始阶段的英语学习，只有从视、听、说入手，加大听、说能力的训练，才能培养起英语的语感，进而为读和写打下坚实基础。三、本课题研究的目的和意义㈠理论意义对农村初中生进行英语听力学习策略训练的意义2003年4月教育部颁布了《初中英语新课程标准》（以下简称《新课标》）指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，使学生毕业时达到五级目标。㈡实践意义1、增强学习自信心，使学生从学习中获得满足感和成就感。对照新课标结合目前英语教学实际，可以看出，对学生进行学习策略的训练对于英语教学的意义：①帮助学习者提高英语水平，增强他们的自信心，使他们从学习中获得满足感和成就感；②培养学习者自主学习的能力，鼓励他们参与合作学习，使课堂教学与课外自学有机地结合起来；③大面积地促进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担；④教师的职责变得更加明确，即不仅要传授语言知识，更重要的是传播学习方法和策略。2、以策略为基础的听力教学注重培养学生的思维能力。听力学习是英语学习的一个重要组成部分，在听力课上学生不是被动地听教师准备的语言材料，而是主动吸取信息的过程，要提高听力学习效率，学生需要积极地思考，有意识地采取一定的学习策略，教师要帮助学生学会选择注意、自我监控、识别听懂关键词、根据上下文猜测词义、记录生要的人物、时间地点、数学等容易遗忘的内容，注意理解每一段的主题句，掌握中心思想与主题的同时对学生进行情感策略的教学，也要贯穿始终，教会他们学会控制情绪，清除听力理解过程中的焦虑紧张等。四．课题研究内容\n1、农村初中学生英语听力教学存在的问题研究。（1）调查学生对英语听力所持有的态度，学习的动机，自我评价及对目前课堂听力教学的评价。（2）从学校、家庭、社会环境三个方面入手，找出农村学生听力水平普遍较差的原因。（3）分析学生听力水平形成的规律及影响其能力高低的可能因素。2、解决问题的策略研究（1）寻找消除学生心理障碍、消除母语干扰障碍、弥补文化背景知识缺乏等问题的对策。（2）要经常了解听力教学的情况，发现问题，采取相应的措施，探索农村英语听力教学的切实有效的方法。（3）读书会、教学案例展示、教学反思等活动，课题组的教师能边教学、边研究、边培训，全面提高自身素质。(4）做好相应的课题评价对策，注重过程评价，确保课题研究的成效。五、研究方法1、行动研究法：创造性地应用教育理论去研究与解决课题研究中出现的问题，从而提高课题研究质量以及课题研究者自身专业水平，参与者在课题研究中要不断进行自我反省，以改进自身工作方式、方法，增强对课题实际操作的理解，防止课题研究出现偏差。2、调查研究法：在研究前期、中期、后期通过问卷调查，搜集材料，听取各方意见，获得真实情况。\n3、文献研究法：通过广泛查阅文献，收集材料、学习理论、借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下，深入研究农村初中学生的身心发展规律和特点，获取理论并运用于实践。4、经验总结法：通过对课题研究的好的办法，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升这行之有效的行动经验。5、观察法：通过观察学生在自然状态下的行为表现，可以获得学生多方面的真实情况。这五种方法将贯穿研究的始终，保证本课题研究的顺利开展。六．成果预测和表述形式1、成果预测：（1）在听力技能发展上，接受听力教学实验的学生优于对比教学的学生。（2）在英语综合素质和能力上，实验班学生优于对比班学生。（3）实验班学生的认知能力、自学能力和创新思维能力优于对比班。2、成果表述形式：（1）形成《农村初中学生听力教学状况》调查报告和《农村初中英语听力问题与对策》研究报告。（2）《农村初中英语听力教学策略指南》和《农村初中英语听力教学反思》教案集。（3）完成教案实录，并恳请有关专家对课题进行指导验收。课题实施的步骤实验时间周期为三年（）分为三个阶段。1、准备阶段（）（1）选题，制定课题研究方案，申报课题。\n（2）成立课题实验研究小组，落实人员分工。2、实验研究阶段（）（1）召开开题工作会，学习实验方案，明确研究任务。（2）加强理论学习，促进全体研究人员理论水平的提高。（3）调查农村中学英语听力状况、存在的主要问题及问题产生的原因，进行比较科学的评价。并依据课堂，进行过程性研究。（4）针对问题进行策略研究，撰写研究论文、教学反思、策略指南，并不断充实完善。3、总结阶段（）（1）对课题研究已积累的材料、数据及获得的相关信息进行论证、总结及成果整编工作。（2）写出研究报告及结题报告，准备结题鉴定，迎接相关专家对课题进行成果鉴定。