浅谈初中英语作业评价 3页

浅谈初中英语作业评价作业是教学中的一个重要环节,是教师反思教学活动得失的重要手段。对于学生的家庭作业进行科学有效的评价，能使学生感受作业所带来的成功与喜悦，起到激励和教育学生的作用。然而传统家庭作业的评价方式存在许多问题。作业评价单一,作业评语刻板,作业的评判是结论性和鉴别性的,作业一定由老师批改,批改后的作业也一定有一个分数或等级。这种评价方式，势必会挫伤学生学习的积极性，制约学生创造力的发挥，也不利于培养学生合作意识、合作能力。而且一刀切、效率低,传统家庭作业的评价标准大多采取对错制、分数制，学生也只注重分数，互相比比分数后，就此抛到一边。这样的作业和评价方式不符合英语学习具有重情感体验和感悟的特点，也与《新课程标准》中“尊重学生的个体差异，促进学生健康发展”的要求背道而驰。如何逐渐改变这种现状，本人根据教学实践谈谈自己看法。一、作业评价要多元化，捕捉学生的每个亮点。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。意思是说我们对教育对象的尊重、信任、热爱和对他（她）更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成功。因此，在评价学生作业时，不妨抱着一种欣赏的眼光和一颗宽容的心，尝试一些新的评价方式。1、分层评价，鼓励为主。对于作业，采用分层评价。只要学生按时完成相应的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，得一朵小花；书写工整的，得一颗五角星；有进步的，画一个笑脸；一时偷懒或因其他原因没能完成作业的，画一个哭脸，表明这样使老师很伤心难过，以后别再这样了。这种富有期待和鼓励的话语，可以使学生产生成就感，他们也就乐于做作业了。2、亮点评价，激励当先。教师要特别注意学生的情感体验，教师的评价除了对作业的评判外，还应赋予它另一种作用，那就是这种评价既要让学生看到不足，又要成为学生学习的动力。带着这种思路，我在我所教的班级进行实验，对于学生作业的评价采用“Verygood!Excellent!Well　done!　Wonderful!Trytodoitbetternext　time!Wherethereisawill，there’saway.”等激励性语言，并常挂嘴边，通过班级评比、橱窗展示、家长会上表扬等方式表扬优秀作业和进步作业。学生的积极情感得以激发，学生作业的积极性和兴趣明显提高，英语家庭作业的质量也有了显著的提高。学生在作业中体验了成功，这种细微的成功感又将成为其英语学习的动力。在平时的教学工作中我也深深体会到：对后进生的督促和激发，光利用课后补课是不够的，要及时发现其学习中的闪光点，尤其是作业中的亮点，进行表扬鼓励，对于长期处于落后、被动状态的后进生来说，一次小小的成功也许就能激活他们潜在的自信，对英语学习产生兴趣，走向新的成功。3、多次评价，体验成功。\n多数学生常常很难一次就将作业做得很满意（比如作文），而且也不易养成主动改错的好习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。为此，教师可以采取一次作业多次评价的方式，即学生做完作业自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到小花，笑脸等。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学生的自主性和自信心。二、作业评价中的“三结合”在传统的观念中，“先进教师”的形象就是那灯光下，埋头批改学生作业的白发鬓鬓的老师。现实是很多老师埋怨，“我们辛辛苦苦地批改作业，作业一发下去，学生连看都不看就塞进书包”。如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。为了改变这一局面，我们在进行作业批改时，可采用以下方式： 1、"粗改"与"精批"相结合。我们常常听到许多老师抱怨"作业难改"。常常看到许多"学生忙着写、老师忙着批改"的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业"粗改"与"精批"相结合，可以有效地避免上述弊端。如何"粗改"？就是对那些由要求"一会"、"二会"（甚至有些含有"三会"）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。又如：每周末的综合练习，学生独立完成后，根据正确答案自己用红笔更正，不理解的适当做点记号。在讲评课上，我的记分方法是，能提出问题的得1分，会解答问题的得2分。全班争先恐后地提问题、解决问题。没有一个学生会因为自己的不懂而害羞，更不会不懂装懂。当然，为了防止个别学生不按要求完成作业，也为了对学生粗心大意的地方进行校正，对作业中所出现的共同问题做到心中有数，我必须收上来，再批改。但即使这样，我节省了不少时间，也达到了做作业、批改作业的目的。我们“偷懒”了，我们的学生却形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、自主学习能力。何乐而不为呢？2．学生"自改"与"互改"相结合 。教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。 学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”\n的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。 3．听力作业和口语作业相结合 按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。 JEFC同步练习册中设计了大量的听力，书本上有许多口语练习。设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查。这就丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业？?教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：A.一部分学生"听"--一部分学生"说"（教师为"裁判"）；B．某个学生"说"--其他学生"听"（教师和学生为"裁判"）；C．全体学生"说"--教师"听"（教师为"裁判"）；D.教师"说"--全体学生"听"（教师为校正者）。 当然教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。总之，新课程教学评价的理念告诉我们，为了每一个学生的发展，对学生的作业要进行科学有效的评价，重视被评价者的差异，帮助学生认识自我，通过反馈促进学生改进，能使学生感受到作业所带来的成功与喜悦，起到激励和教育学生的作用，从而提高其学习效率。