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参评论文标题：浅谈初中英语写作训练作者：朱贺忠单位：阜阳市第二高级职业中学2011-3-2\n浅谈初中英语写作训练安徽省阜阳市第二高级职业中学朱贺忠摘要：写作是语言学习的基本技能，是学生运用语言进行笔头交际和解决实际问题的能力高低的体现，更是中学英语教学的任务之一。《新课程标准》对中学英语写作的要求是，教师在写作训练过程中有意识地帮助学生逐步掌握自主、探究的写作方法成为能处理生活实际问题，有效的写作者。本文中，笔者结合自己多年的教学经验，对初中英语写作训练的过程和方法谈谈自己粗浅的认识，分为以下几个方面：（1）老师对写作教学有正确的认识。（2）根据《标准》对学生写作分级进行针对性训练。（3）分析中考作文趋势，作针对性练。关键词：初中英语写作训练针对性写作是语言学习的基本技能，其训练就是培养学生的观察思考、分析总结和书面表达的技能，提高学生运用语言进行笔头交际和解决实际问题的能力。《标准》对中学英语写作有了新的要求，要求教师在新的写作训练过程中，有意识地帮助学生转变接受型的写作方式，掌握自主、探究式的写作方法，使其能处理生活中的实际问题，成为有效的写作者。以此为导向，在吸收传统教学精华的基础上，建立新的写作教学模式，优化教法和学法，扭转“写作难，难于上青天”的被动局面，老师在写作训练中要对写作教学有正确的认知。一、老师写作训练时，要对写作教学有正确的认知。我国中学写作教学历来存在认识上的模糊。例如：教学是组织、参与和学生一道进行探究式写作，还是高高在上“指导写作”\n？是强调写作的结果，还是强调写作的过程？写作是目的还是手段？写作是单纯的技能，还是一个综合能力的体现？写作是模仿，还是创造等。现阶段中学写作重视写作的形式，强调正确书写单词、句子和标点，强调形式正确的写姿和坐姿，养成良好的书写习惯，费时讲解作文的题材，一句话概括，写作的形式高于写作的内容。《标准》要求我们调整写作形式和内容之间的主次关系，形式应该服务于内容，内容才是写作的灵魂。写作时应思考Whatdoyouwanttowrite?Whatdoyouwanttosaytoreaders?老师不应该仅仅是指导者，应是写作者之一。只有亲自参与写作实践，才能发现问题，明确问题，和学生共同分析，找出解决写作问题的方法和途径，在此基础上，才能对学生进行有效的写作方法指导。对写作本质的认识有助于树立写作的信心，认清奋斗的目标和方向，就如何应对写作过程中面临的困难找出应对的策略。写作是一种积累，写作是一种愿望，写作是一种创造。老师将学生的现实需要与写作联系起来容易让学生产生写作的愿望。所谓现实需要就是帮助学生运用写作解决生活中的实际问题，况且近年来中考作文很贴近生活。例如：老师在学期之初明确规定，学生生病必须用英文写请假条。逐渐的，这种需要就会转换成对写作的一种自觉愿望。\n写作能力的形成不会一蹴而就，它需要量的积累。作为一名教师，量的积累应表现在教师教学科研的一体化，以教促研，以研促教。教学之余，记下自己的经验，记下自己的灵感，记下自己读书、读报的精华，记下教学中的得与失，记下别人的经验之谈等，这些都可以成为积累写作的一部分。同样老师应启发学生实现学习生活与写作一体化。例如要求学生从做好英语笔记开始，记录的条理化、概念化，去粗取精，去繁存简，筛选归类，论例交融等做法都有助于写作的积累。二、根据《标准》对学生写作的分级要求，对学生针对性的写作训练。1、对七年级学生的写作训练：七年级写作应体现两大特点，即参照性和描述性。其参照性通过范文阅读仿写的形式来体现，即读格式化范文，如海报、问候卡、邀请卡等来参与写作。而描述性指的是学生使用片语、单句去描述规定的图片，并通过图片的系列性来实现单句间的组合排列。但七年级写作还不是语篇写作，写作的基本目的是斟词酌句，为接近意义上的写作进行前期的基本训练。这种训练不是机械的，而是纳入一定的图片设定的语境中来进行。总之，七年级的英语写作主要训练学生，为以后的语篇写作打基础，本人在教七年级年级做过尝试，具体做法有：（1）吃透词意：听写、默写，循环记忆单词，了解同义词和反义词、形似词，构词的变化与词性。（2）用搭配法连词成短语，启发学生注意词的搭配与意义之间的关系，例如：hand-ashorthand短工，agoodhand能手，asecondhand二手，thehandoffriendship友谊之手，shortofhands缺少人手，oneveryhand在各个方面。（3）连词（组）成句：只给出句子的中心词——\n名词和动词，让学生适当添词，连词成句。（4）看图写句：根据图片、简笔画、幻灯片的内容来写句。（5）根据提示完成句子：老师只给予句子内容的一半，另一半学生凭想象去完成。2、对八年级学生的写作训练重在“以点带面”的训练：八年级学生的写作应体现情景性、连续性、协作性和模仿性。情景性体现在学生需要运用形象思维构图设景，为自己写作搭建语言运用的平台，用语言去描写这些经过自己形象思维的产物。这时候的片语和单句写作具有思维与落笔之间的紧密联系。“连续性”还表现在句子之间在内容和形式上的衔接，即语篇联系。八年级写作的协作性指师生之间的协作，在老师的引导与学生实施行动之间达成默契，即老师引导下的简单话题作文，这种协作还应在小组活动中体现。通过组内讨论决定写作提纲，共同进行接力式写作，并共同修改订正，在这个过程中培养学生的协作精神和集体荣誉感。八年级写作只是初步培养学生简单的语篇写作能力，此时的写作不具有创造性，而是以模仿为主，因此，听与写技能之间的配合转换尤为重要。八年级英语写作教学，笔者认为要以“以点带面”的训练，注重训练学生在特定语境中连续写一组关联词句子或连句程序的能力。特定语境即：“语言设景”、“实物搭景”“图片示景”、“提示词连景”、“音像配景”。“以点带面”中的“点”指词和句，“面”\n指特定语境中的连续话语。例如：1）动词的串连式连句成段：将一段连续话语中每个句子的动词写在黑板上，让学生根据自己的理解来写成段。2)起始句拓展式组句成段：老师规定句子的数量并写出第一句话，学生根据第一句的意思写出规定数量意义连贯的句子。3）调整句子顺序，组句成篇：把一组打乱顺序的句子按事件的时空顺序调序成段。4）听写句子，听后排序：听写一组句子，听后根据句意重新排序。5）看图配文：通过不同手段呈现组图，要求学生看图配文。6）听写填空式写作：听写一组空缺不全的句子，学生填词成段。7）格式化类型写作：结合生活实际布置与学生学习生活相关的写作任务，学生根据需要来完成。例如：固定格式的通知套写，老师在教室后面的黑板上写下通知的固定格式，布置日常班级任务时派人套写通知。三、对九年级学生的写作训练，分为两个阶段来进行。即“放任笔锋，规范取巧”和“创新思维，佳文共赏”。九年级英语写作应体现独立性、完整性、流畅性和创作性。九年级写作的独立性和完整性密切联系，应让学生独立地去经历一个较为完整的写作过程，从素材的收集的独立的起草，老师的指导只是体现在短文的修改阶段。此时，写作的流畅性还不能完全通过“意连”来实现，因此，指导学生在写作中运用连接词（如but,however,Herefwre,furthermore,so等）来体现语篇写作中的“形连”。九年级语篇写作的创作性体现在以下三方面：1、以应用文体为中心的练笔创作，如书信文体、日记文体、海报通知等招贴文体。2、表示逻辑关系的简单说明文体和表示时空人物关系的记叙文体的写作练习。\n3、以图示和表格为中心的描述性语段写作练习，如用语言解释一则广告，用语言解释一幅图，用语言解释一则用药须知等。通过初三学段的写作来训练学生的独立思考能力、集合思维和发散思维能力、创新思维能力、笔头语言的运用表达能力和对自己及他人写作成果的欣赏能力。如果说七年级、八年级英语写作是初中阶段的基础阶段，九年级的写作教学就是这一时期的提高阶段。在这个阶段，老师应该有开阔的教学思路、创新的实施方法和着眼于未来的训练计划，以提高学生的写作能力，实现与高中写作教学的衔接。九年级训练分为两个阶段来进行：（1）放任笔锋，规范取巧。①放任笔锋。很多教师在抓九年级阶段的写作教学时常常是“从严把关，高开低走”，就是一开始对写作训练的调门拉得很高，要求学生规范写作，不宽容写作错误，对学生进行不同体裁的写作训练。俗话说“欲速则不达”。九年级的写作教学应该先重激发兴趣，培养笔感。所谓“笔感”就是落笔时笔锋与思维的和谐共振，词句的输出与思想的几乎同步，要求学生去写自己想写的东西，想要写的东西能用尽量多的词语将它表达出来。此时的写作重视一个量的积累。如果我们在一段时间内给学生一个自由写作的时间和空间，定量而不定质，定任务而不定主题，定字数而不定体裁，给建议而不揪错，“乱”中启智，“乱”中益趣，“乱”中求变，写作教学最后能实现“大乱”到“大治”的辩证统一。我们现在的写作教学操场是“削足适履”\n，不是激发学生写的兴趣和激情，而是先讲解写作的体裁，写作如何避免语法错误，不同体裁的要素有哪些。学生则不去想写的内容，而是逐字审视用词和句法是否有误。“放任笔锋”的目的是让学生放开手脚去写，随心所欲去写，凭兴趣去写，即兴去写，用“我要写”代替“要我写”。此阶段强调写的流畅性而不是准确性，培养写的兴趣，其方法有很多种，例如：半控自查式写作，老师给出一个参考性主题，只控制写作的字数和时间。如老师要求同学们写中国足球，字数100到200，时间半小时，并用开放式的评分标准，达到200字得40分，写的内容让别人看得懂40分，自查错误20分（从自己的文中查出一处错误得2分）。学生根据自己喜好和理解选择写的角度、写的内容、体裁、叙述方式和方法。这样，学生主人意识得到增强，再不是仅仅为获得老师的分数而学习。放任型涂鸦写作：写出漏洞百出、天南海北胡诌一气的文字，不知所去的文章增添写作的趣味性，让学生尽量放开手脚。幽默型即兴写作：根据记忆写一段幽默笑话。记录型“流水账”写作：要求学生写日记，按时间顺序或不按时间顺序来记下自己一天的所作所为。②规范取巧：通过一段时间的“放任笔锋“，老师应该逐步对学生实施规范化写作训练，体现写作的科学性、理念性及与生活的密切联系。训练内容包括各类写作体裁的写作规范、行文格式、各种写作方法与技巧介绍、写作步骤的设计与运用。这个时期的写作体现一个“巧”\n字，要和学生一起探讨写作的技巧，使写作教学事半功倍。抓初中写作的技巧体现两个字——“模仿”。模仿是写作道路上的一级台阶，是真实写作或创造性写作的前奏。从古至今，模仿成为文人墨客学者贤士挥毫记实、舞文寄情的技巧之一和捷径。教师在进行阅读教学时，特别是对应用性强的文体，应要求学生多读、多写。当然模仿不是目的，而是一种训练的手段。模仿主要是仿照写作格式、套语及内容要点。仿照例文写作时，教师可先规定题目让学生做口头作文，然后要求学生结合自身经历、体会进行写作，使学生有话可说，从而达到训练的目的。（2）创造思维，佳文共赏。除进行写作的常规训练，老师应有意识训练学生运用创新思维来进行写作。模仿只能训练学生的写作技能，学生在模仿写作的过程中运用的是家和思维，而创造性写作要求学生运用发散思维或逆向思维，要求学生写出新意，不落俗套，这也是《标准》所赋予的写作内涵。正如黄愈先生所说，“不能将创造性当成技能去教，”换句话说，创造性是不可能通过教去实现的。“创”是打破常规,“造”就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。结合写作教学来理解，创造性写作就是学生运用发散思维甚至逆向思维或批判性思维来进行写作，放开手脚，写出新意。强调写作的个性化和独创性，让自己的写作闪耀思想的火花。九年级中考前的写作训练：三字经“读、写、平”\n。让学生多读一些各种题材的范文，每读完一类，老师就布置写该类题材的限字短文，接着让学生再读他们自己写的一部分短文，从中挑出他们自认的佳作要求从扬善的角度谈谈这些文章写得好的方面，老师的主要任务，笔者认为是指出文章的不足，多采用集体评议。这种方法将写作规则的巩固和归纳改为对学生的评价，通过讲评让学生获得成就感，并发现问题和弥补不足。四、培养学生会做中考中的书面表达：提高学生的写作水平并非一日之功，关键在平时，但中考前夕的作文训练也是很重要的。1．要让学生了解中考命题趋势。《英语课程标准》中规定九年级学生写作的目标如下：（1）能用文字及图表提供信息并进行简单描述；（2）能写出常见题材的短文，如报告或内涵；（3）能描述人物或事件，并表达自己的见解；（4）能填写有关个人情况的表格，如：申请表，求职表；（5）能做简单的书面翻译。2010年的写作题分值一般在20分左右，要词数60—100词左右，题型按出现频率的高低顺序依次为：文学提示作文、看图作文、表格作文、书信作文以及通知和订票的局面表达等。2010年的写作考察题型体现了新课标任务型的理念和中考命题的新趋势。为学生的全面发展奠定基础，注重考察学生综合运用语言的能力。考题贴近实际生活，锻炼学生运用信息资源解决问题的能力，考查考生的观察力、想象力、创新能力及以收集信息，处理信息的能力。2．要让学生掌握写作技巧，进行针对性中考作文训练。\n纵观安徽省近几年中考英语书面表达题，笔者通过调查的情况分析：发现考生错误主要集中在以下几个方面：（1）看不懂图例的意思；（2）语言知识不扎实，语言能力差；（3）文章中错字连篇；（4）句子不通顺，废话多，词不达意。因此，对学生进行恰当、有效的写作训练，掌握针对性的写作技巧非常重要。（一）提示作文：它是书面表达的一种主观性试题，写作时应注意：①审题时认真阅读把握关键信息，把握信息中的核心思想。②定准所用时态，关键信息可以引导学生确定所用时态。③巧用经典句型、固定短语和习惯表达法。字数尽量不要超过要求。字数超的越多，出现的错误就可能多，失分就越多。④组织语言，中心明确，层层深入，环环相扣。⑤仔细检查是否扣题，是否有语法等错误。（二）看图作文：看图作文主要考查考生的观察力、想象力、创新能力以及运用知识的综合能力。写看图作文时，一定要尽量将图画内容描述清楚，不可遗漏要点。写好看图作文应掌握以下方法。①仔细观察图画，看懂图意，将图与内容联系起来，确定内容中心思想。②确定写作格式和时态，对重要的信息要突出描写，其他部分简要描写，要有逻辑性。③注意使用所学过的典型的句子结构和习惯表达。按字数要求写，尽量不超过字数。④成文后，检查词法的准确性和句子的连贯性以及时态的正确性。\n（三）图表作文：写图表类作文应注意：①正确理解表格内容，把握表格内容中传达的重要信息。②对表格进行有条理地说明。注意字数适当。③检查词、句、语法等的正确使用与否。近几年来，全国各地市的中考试卷中都有书面表达类的考题，而且类似早先我省的“看图写话”题正被越来越多的省市所采用。出现这种情况一方面是因为“英语课程标准”在“写”的方面有较明确的要求。如：1、能根据写作要求，收集准备素材；2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4、能简单描述人物或事件；5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明；6、能根据要点和提示写出书信的正文，开头与结尾已给出。另一方面，受高考英语题型的影响，它能更有效地引导学生在初中的学习过程中逐步向高中的学习方法和要求过渡，有利于对学生主动探索的学习品质的培养。我省中考该大题的题型主要是提示作文。提示作文题主要用于考查考生的观察能力，特别是通过“写”所表现出来的书面运用英语知识的能力。同时，也能较好地考查综合运用英语的能力、理解能力、联想能力、灵活运用所学英语知识的能力及初步运用英语表达思想的能力。\n笔者所授课班级是从七年级一直送到毕业，对于学生的写作训练只是在默默地探索，我深深的体会到，学生的写作能力非一朝一日培养的，需师生的共同努力，进行针对性训练，逐步提高的。不过，这只是我个人粗浅的看法。参考文献：1、陈旭远主编《新课程新理念》——基础教育课程改革通识培训教材2、何安平主编《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》解析3、《人民教育》4、《中学生学习报》