浅谈初中英语情境教学 3页

初中英语情境教学的点滴体会【摘要】在英语教学过程中，设置一定的语言环境，有利于学生准确理解正确表达。当前，培养学生的英语交际能力显得尤为重要，因而，英语教师应尽可能为学生创设一种学习英语的语言环境，将枯燥抽象的教学内容，寓于具体可感形象有趣的情境教学中，使英语课堂教学更加形象化、趣味化、实用化。【关键词】情境教学实物图画模拟表演语言描述游戏【正文】情境教学就是在教学活动中通过直观的教具，形象的动作表情生动的角色扮演有趣的游戏等，创设一种模拟的交际场面和气氛，使学生在自然而然的接触中身历其境般地感受和理解语言知识。初中阶段是学习外语的最佳时期，这个时期的学生学习外语积极性高，记忆力强，善于模仿并且好奇好胜。教师如果能恰当地利用学生的这些特点，在教学之中善于创设各种情境，让学生在一定的语言情境中去感知、去思考、去表演，就能大大激发学生的学习积极性，从而使教学更容易进行，并且能缩短教学时间，强化教学效果。一、利用实物创设直观情境实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。首先，在运用单词教学时可用实物呈现其意思，像食物、服装、文具、玩具等。形容词的词义没有名词那样具体，但有些形容词也可以借助实物来呈现其意思。例如，我借助弄坏了的玩具来介绍形容词broken。一些成对的，具体相反意义的形容词，可以由实物对比来呈现其含义，如long-short、new-old、happy-sad。一些表示数量的短语，其意思也可以由实物来呈现，例如，我拿一杯水来体现acupof、拿一副眼镜来体现apairof、拿一张纸来体现apieceof。一些意义比较抽象的介词，如果单凭教师的讲解颇费口舌，若用实物来呈现，创设一个直观情境，学生理解起来就轻松了。例如，将几个带馅儿的月饼呈现给学生，他们便能在直观的情境之下理解amooncakewitheggs（nuts／meat）中with的意义和用法。又如，把几样东西放在不同的位置，就能体现出in、on、under、behind等几个表示方位的介词的含义。利用实物创设直观情境还有助于句型教学。例如，把一些东西放在不同的地方辅助therebe句型和Whereis/are…/They’rein(on、under)…句型教学。新编初中英语教材，突出了语言交际功能，交际离不开具体的语境，而设置情况的一个重要途径就是运用直观手段。教师通过实物这个直观手段，加上自己的语言表述和学生的角色表演，可以形成交际的模拟场面和气氛，这对学生理解新语言项目的意义和实际运用很有好处。例如，用电话这个实物设计打电话情境来学习怎样打电话，用上些方便易找的实物当货物创设购物的情境学习怎样买东西等等。这样，通过在设计的情境中的语言操练，可以培养学生运用英语进行模拟演示和即兴表演的能力，为学生学以致用创造条件。二、利用图画创设情境图画以一定的形象、符号、色彩、线条对客观事物作简洁的描绘，省掉了从语言表达到意会的中间“译解”过程，清楚把提示了语言和事物之间的本质联系，能大大提高学生学习语言的兴趣。图画包括图片、挂图、幻灯片和简笔画等，其中简笔画用得最广泛，用起来也最方便。简笔画直接、简约、准确，能生动直观地表现人物表面特征与心理活动以及自然的变化等。\n由于简笔画有其特有的直观性和趣味性，所以在导入和阐释新课时我巧妙地运用了简笔画，一下子我就使繁琐的课文变得清晰明白起来。由于图画所提供的情境的衬托，学生很快就能猜出它们的意思来，我只需领读几遍就行了。这样，通过简笔画的配合，整片课文讲起来便如行云流水般顺畅，学生学起来也觉得不死板，有趣味。三、通过师生的模拟表演创设情境学生在具体的、鲜活的人物活动和情境的有机结合中积极思考，在亲身体验中感受、理解、消化和吸收新语点。通过这种情景教学，把学习和应用有机地结合了起来，在用中学、在学中用。这样做能起到加深印象，帮助理解的作用。实际效果比一般空对空的讲解要好的多。例如在讲解dangerous和careful时，我这样设置情境引入讲学的。事前我先安排一个学生来协助我。讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“Thereissomethingwrongwiththelight.Itdoesnotwork.Whocanmakeit?”说完，他就走过来并假装触摸，我用紧张的表情大声说：“Becareful!Itisdangerous!”这是再问同学们它们的含义，学生们便能异口同声地说出来。四、通过语言描述创设情境创设情境除了形象直观的方法外，还可用评议描述的方法。其实，大量的情境需要语言描述来表现。即使使学生用直观手段仍需伴以语言描述才会生效。语言描述可以把你所要交代的内容，放置于一定的语言背景之下，通过周围语言环境的衬托，暴露其意义。例如在讲虚拟语气时，让学生思考这样一个问题：“Whatwouldyoudoifyouhadamilliondollars?”我给出这样一个例子作答：“Iwouldgiveittocharity.”于是学生纷纷举手发言说出自己的想法：S1:“Iwouldbuyabighouseformyfamily.”S2:“Iwouldbuyabigfactory.”等等。这样的描述，交代了事情的背景，渲染了气氛，使学生有身临其境的感觉，为下一步的正文教学做了良好的准备。五、利用动作、表情创设情境人们在交际中除了语言外，还经常使用表情、动作、手势等无声语言来表达一定的意思。如果一个教师在课堂上能用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物和某种过程，学生的头脑就能形成清晰的图像，可以收到很好的教学效果。因此，我们在教学中要充分利用身体语言来创设情境，表情达意。例如一些常见的动词或短语，像swim、jump、listen、fly、wash、play、run等都可以直接用动作来表达。动作的恰当运用对于现在进行时的学习也很有帮助。例如：我做出开窗的动作说：“Iamopeningthewindow.”做出写字的动作说：“Iamwriting.”学生看我的动作所显示的情境，结合我所说的句子，很快便能掌握现在进行时及特点。恰当的动作、表情可以将一些词、句的抽象意义表现得形象、生动，使显示易于接受、理解和记忆。例如：在教学句子的重音、语调时借助手势表演动作，显示就更易模仿；教学求知，解疑等内容时，用直观形象的动作、表情来描述。学生就更易理解，就会有更强的感召力，往往能起到事半功倍的效果。六、采用电教模拟情境电化教学是一种现代化的、综合的教学手段，它巧妙地融音乐、图画、动作、表情于一体，教师可以充分运用录像、投影、幻灯片、音响等电教设备设置情境进行英语教学。它们声像结合、图文并茂。学生怀着轻松愉快的心境参加，眼、耳、口、手、脑并用，极大的调动了他们的积极性，从而使其更自觉地进行英语语言交际活动。七、借助游戏体会情境做游戏能活跃课堂气氛，让学生在玩乐中学到知识并由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造性思维。在学过表示颜色的形容词，交通工具名词，食物名词和一般疑问句后，做猜一猜的游戏。教师拿一个苹果放到书包里，让学生对话：A:Isitapear?T:No,itisn’t.\nB:Isitanegg?T:No,itisn’t.C:Isitanapple?T:Yes,itis.这种游戏可让学生两人一组来练，也可交换一下猜测的话题，如猜朋友、字母卡、颜色等。实践证明，课堂游戏所创设的语言情境，首先，可以有效的帮助学生进行操练；其次，可以缓和课堂上的气氛，消除学生的疲劳，并且有助于他们克服羞怯、胆小的心理障碍，促使他们大胆开口说英语。以上是我在英语教学中进行情境教学的点滴体会。通过情境教学，我为学生创设了许多许多生动有趣、形象逼真的语言情境，增强了学生语言交际的真实感，激发了他们的学习兴趣和求知欲望。