初中英语写作指导技巧 3页

初中英语写作指导技巧英语书面表达是评价学生综合运用语言能力的重要手段，是英语学习的重点，也是难点。《英语课程标准》对初中各阶段英语写作提出了明确而具体的要求，但在初中英语教学实践中，我发现不少学生对英语写作怀有惧怕心理，“谈写色变”，不写、怕写、应付写的现象比较普遍，严重影响了英语写作水平的提高。如何消除学生惧怕英语写作的心理，如何激发学生英语写作的兴趣，如何科学指导学生英语写作，这不仅是一个现实问题，而且是英语教师共同关注，想方设法破解的难题。初中学生尤其是农村初中学生，在中考英语写作中失分率较高，这是不争的事实。从失分情况分析，有以下几种情况：1、单词拼写错误2、人称、时态把握不准3、语法错误4、句子不完整5、词性误用6、搭配不当形成以上的原因是多方面的，暴露了教师在平时英语写作指导方面缺乏科学性、针对性。根据循序渐进、由浅入深、由易到难的原则，教师应在平时写作指导上探索规律、寻找对策、掌握技巧。以下是笔者在英语写作实践中摸索的一些做法。技巧之一以说促写动口是写作的前提和基础，写作是动口的巩固和提高。因此，课后除了传统的书面作业外，还应当布置口头作业。要让学生知道，口头作业也是作业，与笔头作业一样重要，还要让他们知道口头作业不仅是朗读、背诵，更重要的是要学会在生活中运用。同时教师自己也要认识到检查学生口头作业也是批改作业的一种形式。动员学生们配备录音机，购买空白磁带，空白磁带用来录制口头练习，供教师审听检查。比如初一学生做自我介绍，不少于7句话；用问候和介绍用语对话不少于10句话等。让学生在“说”中运用知识，在“写”中巩固知识。这样学生既能说得精彩，又能有话可写。\n技巧之二以仿学写对初学写作的学生可引导他们仿写，“以葫画瓢”。仿写指仿照给定的句子或语段、短文去练写句子、语段或短文，其中以仿写句子最为常见。仿写句子指在一定的语言环境中，根据语言表达的需要，参照题干所提供的句式，另选一个或多个句式相同，内容与上行文衔接的句子去写。仿写句子对于初学英语写作的学生尤其重要。它不仅能有效激发学生英语写作的兴趣，而且是循序渐进、提高写作水平的重要一步。仿写可由仿写句子开始训练，如：SheisfromJapan.可仿写成IamfromChina.HeisfromAmerica.TheyarefromCanada.在此基础上可再进行仿写语段训练，如仿照“IamTom,I’mtwelveyearsold.I’minClass1Grade7.Ilikereadingandtravelling.”可写成其他人称:MygoodfriendisJiJuan.Sheisfourteenyearsold.SheisinClass3Grade8.Shelikesdrawinganddancing.技巧之三以图引写写作内容的生活化，原则是贴近学生生活，让学生有话可说，有感而发。伟大的捷克教育家夸美纽斯曾经说过:“可以为教师们找出一条金科玉律。在可能范围以内,一切事物都应该尽量地放到感官跟前。”简笔画线条简单、易画、生动形象、直观，具有很强的情境性，能激发学生的说写兴趣，所以被广泛应用于英语教学中。语言和画面结合起来，能较好地创造语言运用环境，帮助学生理解记忆，有利于培养学生观察能力、想象能力以及英语思维能力，提高学生的表达能力。以图引写的内容最好能贴近学生的生活，这样学生才更有兴趣参与。比如，初三学生离中考越来越近了，在家里除了学习父母什么都不让他们干，\n基于这种现状我画了几幅图片（如上图）让学生练习英语习作。我先就画面设计简单的问题让他们思考，再让他们根据图片结合自己的实际生活吐露心声。学生们个个感慨万分,兴趣盎然，极大地促进了学生的写作欲望，让学生对写作充满了激情。技巧之四以读辅写要想提高学生的写作能力，除了让学生进行相应的练习，还要让学生进行必要的范文阅读，在阅读范文中，学习别人的长处，发现自己的不足。如大部分学生在写作时常常不自觉地进行不规范、不地道的英语表达，通过阅读范文，能让学生的某些表达变得地道、规范。如：我认为你应该听听老师的建议。错误表达为：Ithinkyoushouldlistentotheteacher’sadvice.而范文上的表达是：Ithinkyoushouldfollow/taketheteacher’sadvice.再如许多同学在写作时不使用过渡语，文章层次不清，结构不紧凑，通过阅读范文学生就会明白，如果在语句之间采用合适的关联词或过渡词能使文章层次清楚，行文连贯，锦上添花，在今后的写作中他们就会考虑使用合适的过渡语了。另外，学生们在写日记、书信、通知和便条时，常常只重视内容，而忽视其体裁或格式。如果在练习写作后再阅读范文，其体裁或格式会让学生们留下深刻的印象，此前的错误就不会再犯。实践证明，百闻不如一见，阅读范文能让学生在潜移默化中提高写作能力。技巧之五以改助写学会修改，写作水平才会有提高，作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。对写作能力较差的学生，尤其要加强作文修改能力的培养。修改的形式多样，可以是教师提供范文让学生修改，也可以学生互批互改习作，还可以教师讲评、佳作欣赏等等。学会修改的着眼点，是让学生明确习作的错误点，并对常见错误进行分类，分析错误形成的原因，明确如何对错误进行修改。在此基础上，让学生尝试修改。教师对学生修改后的习作，要认真地批阅，肯定成绩，恰当点评。在此基础上，可组织学生对同一话题进行重写。通过修改、重写让学生逐步掌握英语写作的规律，如此反复训练，学生的写作能力一定会得到提高。江苏如东岔南初级中学葛建如2013年8月发表于《文理导航》