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牛津初中英语写作训练探析摘要：作为一个重要的输出环节，写作在语言教学中占举足轻重的地位。写作教学可巩固已学过的语言知识，发展学生的语言技能。写作教学还可以提高写作技能本身。本文从几个方面阐述了如何通过不同方式的写作训练来提高学生的英语写作水平。关键词：牛津初中英语写作提高训练随着素质教育的逐步实施和新课改的不断推进，学生的英语听、说、读、写技能得到了很大的提高。但是，从平时的教育教学的反馈情况看，写作仍然是学生最薄弱的语言技能之一。而且，近年来，苏州市中考英语作文占到语言基础知识题百分之二十的比重。所以，加强初中生的写作训练，提高他们的写作能力势在必行。“写”是外语学习中信息输出的一种手段，是表达的技能，也是外语学习者必须掌握的基本技能。《英语课程标准》对九年级学生的写作技能有如下目标要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。语言知识方面要求：熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。写作能力差的学\n生，缺乏的是一种融合基础知识、整合表达思路的能力。慢慢地，这部分学生对英语写作产生抵触情绪：或无从下笔，或害怕写不好，或懒于动笔写。由于练得少，因此更害怕写。这样就产生了恶性循环。一、写作存在的问题从学生目前的实际写作情况来看，主要存在以下几个方面的问题。1.写作前不认真审题，不认真分析所给提示和要求，轻易下笔；有提示内容的也只把它当做句子翻译练习一样逐句翻译；无提示内容的就想到哪写到哪；凑够字数了事；内容脱离主题，该表达的要点都没有表达；或者是遗漏，形散神更散。2.学生词汇量贫乏，因此在写作过程中常常会出现某一词或词组反复使用；语言表达缺乏变化，同样的意思不会用不同的词组句子进行表达；或者绞尽脑汁想出的词或是拼写不正确或是用词不当。因此文章单调乏味，该说的不会表达,会表达的跟文章不沾边，空话连篇。3•在写作中，由于来自母语的干扰，不会用英语思维表达，而是用中文的思维习惯强行组词成句，出现了很多中国式英语。二、训练途径如何加强学生写作能力的训练呢？我认为，关键还要源\n于教材，依靠教材，挖掘教材。因为每一单元的阅读课给学生的写作提供了写作素材和范文，展示了各种语言现象，分析了各种语法规则。牛津初中英语教材在每一单元的最后环节都安排了Maintask这个环节，真正体现了听、说、读、写能力并重的要求。整个单元始终围绕一个话题，环环相扣,步步深入，有了足够量的听和读的输入量，说和写的输出也就可以水到渠成了。在教学实践中，可以进行多种途径的训练，具体做法如下。1•仿写训练。学习的目的就是为了用，让学生在用中学。在写作时，我们应提倡模仿以外语为本族语的人所写的东西，看他们如何组织写作，如何运用词组和句子。我们可以仿写基本句型，仿写英文的结构形式，模仿课文的写作思路及内容。比如，学生用刚学过的单词造句，套用刚学过的句型，连句成篇，或是把关键词、词组写在黑板上，然后用一些关联词连词成篇。在大量形式多样的单句训练中，逐步学会用简单的句子、表达最想表达的意思，并学会构建一段语篇来表达连贯的思想。比如8AUnit6Maintask的任务是写一种自然灾害，例文中有这样一句"AsnowstormhitBeijingonFriday,28thJanuary.,我给学生提供了各种情境，让他们操练"hit”这个词的用法。如：Arainstorm/sandstorm/heavyrainhitSuzhouonTuesday,14thJanuary.在正文部分，也可以让学生写仿句：\n“...continuedtofallinthesnowstorm/rainstorm/.Afterthesnowstorm/rainstorm/sandstorm,・.・remove....Thetraffichadtogo/moveslowlyinthestorm.Peoplehadto...slowlyinthestorm・Peoplehadto.・・theircarsslowly.”通过对一些重点词组、句子反复不断的呈现操练,学生们对于一些自然灾害的描述已是运用自如了。2.复述训练。在上每单元Reading这部分时，我就有意识地尽可能让学生复述课文。可先用表格填表或关键词组等形式理解课文，然后根据信息复述课文，将说和写相结合。学生们有了大量的口语实践活动，为后来的写作做了很好的准备和铺垫。女口，在教授9AUnit1Reading部分十二个不同的星座时，我给学生不同的关键词，让学生口头连成句子,并猜猜它们描述的是什么星座的特征。如：energetic,active,impatient,leader,selfish,attimeso学生把上面的几个词表述成如下一段话：“Youareenergeticandactive,butsometimes,tooimpatient.Youliketobetheleader.Somepeoplethinkthatyouareselfishattimes.”其他学生猜出他描述的是白羊座。既提高了学生的口语表达，又提髙了学生的学习兴趣，更是为了这个单元的\n写作任务做了充分的准备。1.听写训练。“熟读唐诗三百，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。我坚持从起始年级开始,狠抓听写和翻译，扎实词汇和短语。每堂课结束后布置下节课要默写的内容，学生自己背诵。第二天课上老师进行默写,老师及时批改。有错误的内容学生订正背诵。尽量做到每个学生的基础字词拼写表达没有错误。4•阅读训练。注重课外阅读，帮助学生选择适合的阅读材料。本学期我们学校参与了"中国基础英语素质教育的途径与方法”的子课题“语感阅读”的研究。要求学生每周完成一本简易读本，都是鲜为人知的世界名著。学生能接触到大量的词汇、句子。我组织学生对好的字词进行摘录，丰富了他们的写作素材，每周末写一篇文章概要或是读后感。实验一个学期下来，学生的写作水平有了很大的提高。学期末还举办了英语写作展板比赛，大大增强了学生学习英语的兴趣。5•思维训练。我经常采用“接龙”的方式，在课堂上由学生共同完成一篇作文。作文题目从本课的，再到课外的热门话题；原先的板书提示可以从一个完整的句子简略为一个\n词组、一个单词，直至没有任何提示，完全依靠学生从前一位学生那获得的信息来决定下一句该如何顺接，学生需要考虑语句是否通顺，语意是否连贯。这样学生的听、说、逻辑判断能力、口头表达能力可以得到综合的训练，语言的综合运用能力潜移默化地得到了锻炼。最后，不管是何种方式的写作训练，教师都必须注意以下两点：（1）及时批改，及时讲解。当面批改，及时纠正错误，并给予指导；或是学生互相批改，在老师的指导下，彼此纠正；总结学生的集体错误，进行评讲。久而久之，学生形成良好的表达习惯，犯错的机会就会大大减少。批改后，将优秀作文进行及时交流，激发学生的自豪感和成就感，刺激学生的写作热情，鼓励和提高学生的写作兴趣。为了避免那些老师已经帮其划出错误，但是学生仍然不明白的，或是对于批改过的作文，随手一放，不再分析研究的情况发生。建议教师要求学生订正上交，老师作第二次批改。（2）提高学生的学习兴趣。让学生在枯燥的写作中也能感受到学习的乐趣，我会结合教学内容，组织一些活动。比如开展一次作文比赛，以小组为单位，让学生制作海报。学生可以围绕这个主题尽情地展示他们的写作才能和艺术才能。制作完成后，集体对每个小组的作品进行打分评论，并把优美的词组、句子用水笔画出来，选出优秀作品贴在"EnglishCornerv栏里，供大家学习交流。\n总之，要提高学生的写作水平，是一个漫长的艰巨的过程。只有从教材实际、学生的实际情况出发，坚持不懈，对学生的写作训练做到起点低、步子小，容量适中、及时反馈。由易到难，循序渐进。只有这样，用英语写作时才能写出语言地道、逻辑清晰、行文流畅的高质量文章。参考文献：[1]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，2007,1(3).[2]JeremyHarmer.HowtoTeachEnglish.外语教学与研究出版社，2000,8(1).