浅谈初中英语任务型教学 9页

浅谈初中英语任务型教学台山市学业初级中学黄雁华2010年6月摘要：在英语教学屮教师要以人为本，发挥学生主体作用，注重信息的沟通和语言的交流，激发学生的学习兴趣。本文论述了任务型教学的意义、原则、步骤以及设计方法。在课堂上既耍关心学生的学习水平，更耍关心学生的情感和态度，使学生在学习过程中体验成功，从而激发学生的兴趣，收到良好的效果。关键词:任务型教学，任务，学生学习兴趣Abstract:Task-basedLanguageTeachingisakindoflanguageteachingmethodswhichemphasislearningbydoing.Itisbasedonhumanity.Itemphasisinformationcommunicationandlanguageexchange.Sointheclass,teachersneedtocareaboutnotonlythestudents9studylevel,butalsostudent'semotionandthemanner.Causethestudenttoexperiencesuccessfullyinthestudyprocess,thusstimulatestudent'sinterest,andreceivethegoodeffectKeyword:Task-basedLanguageTeaching,Task,Students'StudyInterest一.引言在以往的教育模式中，考试是作为衡量学生英语学习的唯i标准，成绩的优劣，升学率的高低也口然成为教师教学，学校办学的指挥棒、方向标。在这种指导思想和大背景下，英语教学缺乏以人为本的发展观点，学生的学习兴趣，学习态度，学习方法和文化意识无法在教学小得以很好的培养、调动和发挥。为了改变这种教学模式，近I•年来我国采用了国际外语教学界新兴的一种教学理论——任务型英语教学。任务型教学(task-basedlanguageteaching,TBLT)是20世纪80年代|+|N.S.Prabhu在其《过程教学大纲》中提出，经过许多教学工作者的努力，于上枇纪90年代逐步成熟的(夏纪梅,2003)o这种强调“做屮学”(learningbydoing)的语言教学方法，进入21世纪后，逐渐引入我国的基础课堂教学。任务型教学活动(蔡兰珍,2001)是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。二•任务型教学的意义和原则\n1.任务型教学的意义从学生的角度来说，任务型教学也即是任务驱动型学习，通过大量论著和实验资料分析，认为任务驱动型学习有如下几方面的重要意义。（1）任务驱动型学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具,其价值能得充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的口觉性。（2）任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。（3）在完成任务的过程屮学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。（4）在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。（5）在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。（6）在任务驱动型学习屮，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。（7）在任务驱动型学习中每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入，这种身临其境的感觉，有利丁语感的生成。（8）在任务驱动型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养；在任务驱动型学习中学生更注意语言的恰当性、得休性以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言交际的能力。（9）学生在任务驱动型学习中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。（10）采用任务驱动型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。2.任务型教学的原则任务型教学的内容和方式要尽量真实在英语课堂教学过程中,因此教师不仅要学生掌握新的语言知识,而冃更要注重新的语言技能的形成和扩展过程；在设计任务吋，要设计贴近学生生活实际的交际情景，让学生置身于贴近口己生活的语境中，产生亲切感，主动积极地参与活动，这种教学方式既能提高学生的学习兴趣，乂能培养他们的学习积极性,并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的门的。（1）面向全体学生，为学生的全面发展奠定基础\n布卢姆认为，教学既要考虑到每个学生学习的个别差异,又要最大限度的促进每个学生的充分发展。因此，任务型教学的基木任务就是要找到适合不同水平学生的任务，或者创设不同水平层次的活动，力求使每个学生都有效地发展。任务的设计除了考虑学生的兴趣,情景的真实性，述要考虑任务的难度。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到,学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对丁•基础较差的学生，只要求对书上的对话进行背诵表演;对于基础一般的学生，就要求对书上的对话稍加改编并进行表演;对于基础较好的学生，要求其能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性。这样，对不同层次的学生，提出不同的要求，才能使到每个学生有机会体验成功。而且任务型教学以人为本，重在信息沟通和语言的交流，也就是说，为用而学，学了就用。在实际课堂中，耍把学生看成有一定生活经历、知识、思想的完整的人。例如，练习“Whatdoyouusuallydoonweekends?Iusually...”句型时,采用每个学生向小组汇报的方法，然后评价出谁的周末过得最好，再由小组代表向全班汇报，由全班评出周末过得最好的同学，练习之时可用：Whatdoyouusuallydoonweekends?1usuallywatchTVathome,(domyhomework/gotothemovies/playcomputergames/haveaswim/enjoythesun/gohiking/playbasket/playfootball/playtabletennis/playtennis/playthepiano/1readbooks••-WhydoyoulikewatchingTVonweekends?Becauseit'srelaxing.Doyouusuallydoyourhomeworkathome?Yes,Ido./No,Idon't.乂如，教WhatIsAComputer一课，先尽早布置任务，让学生明确目标。要求学生将这个单元的教学任务定义为对计算机的总体介绍，然后再将它细化为许多的子任务，如描述计算机的外观和各个组成部分，除此之外，我们还町以让学生搜集一些有关利用计算机所做的事情等等。学生一旦明确目标，学生就会积极地去预习和搜集资料。在此期间教师要留意所布置的任务，特别关注困难的学生如何完成任务，让学生带着任务学习，在学习屮不断获得完成任务所必需的知识。通过实践发现，在课堂教学的一开始就将任务布置下去，效果更好。\n再如，HowMuchAreThesePants—课，为了让学生学会买卖东西的能力。教师可以将教室分成几个商店，鼓励学生利用手中的“钱”购物，看谁在规定的吋间内买的东西最多。这样，学生的注意力就集中在用英语做事上，从而注重了语言的意义，而不是语言的形式。在这个任务中，每个学生都扮演一个角色，需全心投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的形成。（2）注重培养和发展学生积极的情感态度在“任务型”教学中，教师和学生都应该既是演员，又是观众（林艺丹2005）教师不再处于独占讲台的静态格局，教师是活动的组织者，引导者，教师应站在学生的角度,创设模拟交际的情景，扮演助学者，任务的组织者和参与者。教师要精心设计教学程序,设计的活动应该适合所有学生，而不是仅适合某些学生。严密组织课堂教学，选择既要适合本课堂，又要生动有趣的方法来吸引学生的注意力。充分利用课堂的每一分钟，高密度，多变化地教7,使课堂的每•环节紧靠在一起，并牢牢抓住学生的注意力。比如课文教学，要训练听力，就必须让全体学生参与，而且设计出层次不同的问题,不定时地提问没举手的学生，让每位学生都右问题可答，都有机会实践。在听新课之前,利用多媒体让学生了解本课自己需要掌握哪些重要信息。利用多媒体能给学生提供视听效果，能充分激发学生浓厚的学习兴趣。兴趣的力量是口大的，是开启自主学习大门的金钥匙。它不仅为英语教学构建起一个强大的平台，也为学生提供了一个更为广阔的自主发展空间。大量的视听信息具有多变性、知识性和趣味性，这些都可激发学生口主学习的兴趣。利用信息技术，乂可扩充教学信息量。信息技术为学生提供自主搜索、整理资料的资源环境，扩大了教学信息量，使学生不再只是学习课本上的内容，而能从根本上改变传统的教学方式。教师为学生布置一定的任务，学生就会积极地、主动地、有目的地去获取信息、分析信息，加工信息，从而顺利地完成教学任务。这种教学模式使课堂处于一种积极的氛围中，使师生双方都有饱满的热情，教与学的态度端止，目标明确,学生求知欲强烈，注意力集屮，思维活跃；师生间的情感得到充分的交流，学生参与面广，双方处于积极互动的状态，使师生在实现教学H标过程屮获得成功的喜悦和满足感,也使教师的主导作用和学生的主体作用得到和谐统一。（3）利用评价手段激励学生任务型教学活动要让学生产生成就感。为了帮助提高学生的学习积极性，提高他们的英语成绩，让学生推选出7・8位英语成绩较好的同学，并将这些同学分配到各个小组。将小组竞争机制引入课堂，这样既能照顾学生的个别差异性，又能有效地调动学生的学\n习积极性和主动性。在教句型时用“轮流式操练法”，即以小组轮流操练，看谁说得准而快，读得好的组就给予加分；在读课文吋，采用记分办法（按十分制）让小组轮流读,读错扣0.5分，扣完为止。坚持每天课前五分钟的DailyReport,FreeTalk制度，训练的程度由少到多，由浅到深，由易到难，循序渐进地进行。每次学生汇报后，教师都给予及时的评价。如有的同学觉得这次表演不满意的，老师可以暂不给评价，不记录成绩，允许学生经过更充分的准备后，再次参加评价。对于每课的重点、难点句型，要让学生注意那些带生词、词组的句型，多讲两遍。归纳小结语言点后，合上书看谁能复述五、六句重点句型。能说儿句就加儿分，这样，学生积极性很高，对记忆对象产生兴趣，而且具有“我一定能记住”这种自信心，即使记住一、二句的学生也积极举手要求表达。对学生的参与要给予及时评分，并表扬他们模仿力、记忆力强。这样，让每个学生都能感受到学习的快乐和有趣，产生喜欢学英语的情绪，充分调动他们的学习主动性和积极性，从而提高学习效率。初中生好动，注意力不能持久，课堂上要讲练结合，个别和集体兼顾。不同层次的学生定不同的小测，进行点评，了解学生学习的实际状况，及时发现学生在学习屮存在的实际问题，以便确定如何调整，改进教学。每次小测能达到70分以上的加五分，同时在点评的过程屮耍善于发现学生的闪光点，特别是发现后进生的成功之处，要给予肯定，让他感到自己有进步，从而增强自信心。将培养兴趣贯穿教学的全部过程，最大限度地诱发学生的兴趣，学生有了兴趣，学习才会有动力和信心。三.任务型教学的步骤和设计方法任务型教学最突出的特点和要求就是学生在教学过程屮不只是在“学”(Lenm),而主要是“做”(Do),即通过具体任务的实施来达到语言活动(主要是运用，其次才是学习)的目的课堂活动要多样化，即有PairWork,又有GroupWork和ClassWork,tii即师生问答和课堂讨论。课堂上采用争论和辩论形式，激活学生的思维和语言能力。对丁任务型教学Willis提出了的三个步骤：前任务、任务环和后任务。1.任务型教学的步骤(1)前任务(Pre-task)呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务。教师向学生介绍活动和任务，突出关键词语，可以讣学生听听别人类似任务的录音，或阅读课文的某一部分而导入任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。(2)任务环(TaskCycle)\n设计数个微型任务，构成任务环，学生完成交际任务以个人伙伴或小组形式完成齐项任务，尽其所能地运用己学的语言知识。这一坏节以小组的形式完成，教师在远处监督，鼓励各种交流的尝试，不打断学生，纠正他们的错误，从而使学生有一种自rfl表达的安全感。然后各个小组选出代表，准备以口头或书面的形式向全班汇报任务的完成情况。由于要向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确。这时，教师可以给予适当的指导。学生述可以交换书面报告，比较结果，教师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。(1)后任务(post-task)后任务就是向全班同学展示结果。A.分析(analysis)学生分析其他各组执行任务的情况；B.操练(practice)学生在教师指导下练习语言难点。1.设计方法一般来说，“任务”可分为六种类型：类型一、举例型任务(listing)如:八年级英语上册(仁爱版)Unit4OurWorldTopic1SectionC,给出文章中的关键词，plants,animals,water之后让学生们列举岀水的重要性，进而引出如何保护水资源的主题。类型二、整理型任务(ordering;sorting;classifying)教师可以把课文段落、重点小结或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。这需要学生十分清楚文章的内容，而凡要领会课文内容的连贯性。学生只有仔细阅读文章后，才能止确排列顺序。类型三、比较型任务(comparing;matching)对比不同的材料或叙述并从中找出它们之间的异同点。比如在学习therebe句型吋，教师可以提供给甲、乙两位学生两幅不同的I田i,甲学生用英语说出图画上的内容:uTherearefourcarsinfrontofthehouseinthepicture.”如果乙学生的画面里的内容不同，那么他(她)就会说“Therearethreetrucksbehindthehouseinthepicture.”类型四、解决问题型任务(problemsolving)解决问题的任务就是要求学生根据自C的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题，例如，进行采访、调查、广告设计以及研究和解决具体事情等。教师布置任务，学生6・8人一组设计调查表，各小组就某一问题进行调查并统计调查结果。\n教师在黑板上设计一个大的调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果；然后以小组为单位，根据统计结果，设计拼图、条形图、折线图或柱行图、展示调查数据，并用英语写出一份调查报告；报告的内容主要涉及如何看待者一调查结果和如何解决现存问题等。类型五、分享个人经验型任务(sharingpersonalexpe行ence)比如说，旅游之后学生可以跟同学谈谈途屮所看、所听、所想。植树之后，可以请他们谈谈植树的意义。类型六、项目型任务(project)项目探究型任务可以让学生体验“条件一输入一过程体验一产出”的经典探究方式进行任务型探究活动的全过程，从而在实际应用的层面上引导学生体验运用语言解决实际问题的过程。评价手册第三册的每个单元最后都设计到这种活动。以列举型任务为例：1.任务类型：Listing2.任务：Listthetypesoffood,drinkandfruit3.目标：让学生尽可能多地说出口己知道的食物，饮料和水果。4・材料：Unit2KeepingHealthyTopic1SectionA5•活动形式：Pairwork6.操作过程：出示关于实物，饮料和水果的图片或实物，吸引学生的兴趣和好奇心。学习本课出现的关丁实物，饮料和水果的生词。布置任务：同桌讨论并填写好以下表格:NamefoodDrinkfruitLucyNoodlesCockAppleLeiYangHamburgerMilkPearSunFangEggOrangeBananaYuNanDumplingbeerMelonChenling四.结论\n初屮英语任务型教学是行之有效的，而且从平吋课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力強。我认为，这得益于任务型教学的以下几点优势：第一、激发学生的学习兴趣。出于冇意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲槊，使学生有话可说。一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻找解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。第二、以学生为主题，培养学生的创新意识和创新能力。任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，不论是什么内容，教师只给出一些原则上的要求，从形式到内容都由学生口己去构想，去设计。使学生的发散性思维活动得到充分的解放。在完成任务的过程中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，获得了运用语言的能力，而且通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了创新精神。第三、养了学生的合作意识和团结精神。小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个和互交流和学习的过程，学生们通过互相配合，培养了团结协作精神，体会到了共同攻克难关，分享快乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有意处。但同时我们也发现以下有待改进的地方：第一、教师必须彻底改变观念。任务型学习活动Task—basedlearning的核心就在learning这个字上。换彳U话说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。不能始终抱着教会学生的概念，应该放手让学生去做,做练，去体验。教师备课的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生，帮助学生，指导学生完成任务，实现知识的内化和能力的提高。第二、任务的系统性和延续性难以把握，比如，任务的难以程度、任务Z间的衔接等问题。第三、任务型教学的课堂设计的好坏，与课堂效果，课小任务完成的好坏紧密相关。教师应面向全体学生，关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。\n我们实丿施的“任务型教学法”是现代教育基本理念的休现，是英语教学的崭新理念。教学任务功能生活化、情景化、社会化，实现真实的互动，即教学所有环节的真实性，也即贴近学生的生活实际和真实体验。教室里所见、所闻、所做都应该有可能在教室以外的环境里发生。这样学生感觉英语就是生活，学英语就是学做人、做事。从而有助于提高兴趣，有利于自主学习能力的培养，使学习真正成为学生自己的事，学习效果提高,教学质量得以提高。参考文献1.蔡兰珍，2001,“任务教学法”在大学英语写作中的应用•外语界(4)2.陈秀梅，2005,英语教学屮学生主体地位确立途径初探，《英语辅导报》初屮教师版(37)3.宫建，2001,实践探究性课程设计，广州:华南理工大学出版社4.黄奇嶙，2006,英语任务型教学的原则，《广东教育》(6)5.林艺丹，2005,课堂教学气氛浅析及优化，《广东教育》(8)6•钱国勇，2005,浅谈英语教学屮如何实丿施索质教育，《英语辅导报》初屮教师版(34)6.夏纪梅,2003,《现代外语课程设计理论与实践》,上海外语教育出版社&刘佑莲，2005,创设积极情感氛围［J］《英语辅导报》初中教师版(36)9•常汝吉，2003《英语课程标准》(实验稿)［M］北京师范大学出版社