浅谈初中英语泛读教学探索 23页

浅谈初中英语泛读教学探索发表时间：2011-7-1來源：《新华教育导刊》2011年第5期供稿作者：侯剑虹［导读］明确具体的泛读计划。泛读是提高学生阅读理解能力的主渠道。侯剑虹（邯郸市第二中学河北邯郸056000）1.泛读课堂教学的具体实施明确具体的泛读计划。泛读是提高学生阅读理解能力的主渠道。只有通过系统的、严格的阅读训练，才能使学生掌握正确的阅读方法和形成某础的阅读技能，加快阅读速度，扩大读量，发展能力。本人认为从初一开始每周就可开设一节泛读课。假若每节泛读课读书4篇100-200字的文章，按每学期限18周计算，一期可读70多篇，初中三年累计可泛读300篇左右，其阅读量可达6万字左右，是中学6年教科书词汇总量的一倍。不言而喻，学生会受益非浅。同时，泛读教学除了时间的安排要纳入计划外，我们也要规定教学指标，如对阅读速度、阅读技巧等项口作出具体的安排。2.泛读材料的选取要使学生提髙泛读水平，无论是为了求知，还是为了了解佶息，选材都非常重要。本人认为泛读材料应低于精读材料的难度，以便精泛结合，互相补充、互相促进。选材的难度因素主要是词汇量、语法现象等，所以选文太难或A易都不利于提高阅读能力，既要符合大纲要求，乂要照顾到学生的实际水平，循序渐进。材料的内容也应多样化，故事、寓言、童话、人物传记、科普小品、历史、地理知识、英语国家的风俗习惯、学生生活等等，这些都是中学牛很喜欢阅读的题材；同时也要适当选取如新闻报到，通知广告等与牛活相宜文章。3.泛读课堂教学的指导策略3.1课前自主阅读。首先我们针对初中生的英语水平，选择了非常合适的阅读材料一牛津出版社的书虫系列。我们选择了书虫系列。止如其介绍中说的一即使你目前只有几TT词汇，却町以不太费劲地阅读世界名著了。书虫还会川它细细的鸣叫声不停地提醒你，要坚持不懈地读下去，要广泛而丰富地读下去，待你从书系列中的坟后一本，也许会突然发现，你已化蛹变蝶，振翅欲翔了。除此之外，泛读还离不开坚持不懈，每天读二十分钟到半小时远比三天打鱼两天晒网好，从心理学的角度讲，学生的自主阅读能使其产生一种期待老师讲解的心理定势，有利于在课堂上取得最佳的效果。在阅读过程屮注意篇章能力的培养,争取不断提高阅读能力。3.2课堂阅读训练方法。教师在进行泛读教学时，对选文阅读理解的程度，要山易到难，山浅入深，不同年级要有不同层次的要求。按理解题的难度划分下而三个层次：第一层：表层理解。它只要求懂得文章字而意思，对学生的要求是机械地重复文中主要内容,能在头脑里再现选文内容。第二层：深层理解。深层理解的问题具有创造性，它要求学生利川作者所传递的信息，凭借口己的社会背景知识、牛活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外Z音”。我觉得在进行初中英语泛读训练时，尤其是在初一开始阶段，这类理解程度的题目不宜过多，要把握i个“度”字。第三层：评价性理解。即需要学生对作者所表达的内容说出白己的看法。阅读就是为了吸引信息并利用获得的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，同时也提高运川英语进行交际的能力。这是阅读的最终II标。所以，到毕业前夕，在进行泛读训练时，要有意加人第二层次和第三层次理解的分量。总Z,教师在进行泛读训练时，要由易到难，由浅入深，使学牛理解层次不断深入，逐渐实现山知识向技能的转化。理解的三个层次逐步深化。3.3课堂阅读教学方式。教师在完成一•篇阅读文章的教学时，为了让学生对文章理解得更透彻，并使泛读课堂教学取得真正实效，课堂必须采用一些有趣的活动，4调枯燥的阅读变得生动化，如:(1)听答语，找问题。\n期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆用来检验学生对阅读内容的理解程度，同吋锻炼学生的听力。教师给出若干问题,然后以不同次序读汕答案，让学生辨别分别是哪一个问题的答案。(1)角色表演对于具有故事情节的课文，可以让学生编成小剧表演出來。这一活动可加深学生对课文的理解，同时在编写角本、准备小剧、表演小剧的过程中可发展多种语言能力。(2)回答课文问题。根据阅读内容让学生冋答问题。冋答问题应尽量让学生使川完整语(completesentences)冋答；同时可以让儿个学生重复冋答同一问题。目的在于给学生更多使用英语的机会，并且通过同学之间的相互模仿、相互借鉴，提髙口头表达能力。(3)复述课文。学生对阅读的内容进行复述。这一活动可以提高学生的口头表达能力。教师应力求降低难度，以利活动的开展。可以先冋答问题，然后进行复述；也可以提供线索、给岀提示、做出范例，供学牛参考。1.阅读技巧的指导和培养(1)应逐步培养学生对于不同体裁的阅读材料采用不同的阅读策略，有效地指导学生进行相应的阅读训练，比如：快速阅读或限吋阅读。初中的阅读材料以叙事性文章为主,可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系：再配以一些思考性问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。(2)感知文字获取信息，抓住关键词句归纳大意。①大胆预测或猜想文章内容。②引导学生找出文章、段落的关键词和主题句，如英文材料的主题句一般出现在文章或段落的首末句。③摘要分析大意，把握重要信息。在阅读训练中，指导学生逐渐做到忽略不重要的细节或重复之处，将阅读内容浓缩为相对连贯的、正确的、概要的大意。(3)揣测文中生词、分析复杂句子。①生词是影响阅读速度的最大障碍，应指导学生逐步掌握一些猜词技巧。可以根据语境、卜定义、标记词以及同义词、反义词等述行猜词，同时在日常的教学中应突出构词法的灌输。②里视阅读材料中典型例句的示范分析。借助语法分析文章中句与句Z间、句子中事与事或人与人的关系，才能正确理解作者在字里行I'可所传递的信息。(4)培养良好的思维习惯。阅读的过程是读者在全神贯注地推敲作者的写作意图、感受作者心声的读的过程，应培养学生良好的思维习惯。运川启发式教学和巧设问题，调动学生在阅读过程屮思维的积极性，限制定势思维的消极影响。逐步培养学生分析和综合、比较和分类及抽彖与概扭等良好思维习惯。总得说來，泛读教学之路，是学生自主阅读加师生共同理解、分析，从而实现语言的输出，课内、课外结合，去完成的整个教学过程。我们教师在今后的教学过程屮大胆探索，对学生的阅读技巧加以正确引导，在泛读教学上总会有意外收获的。初中英语泛读教学的实验研究安徽省池州市贵池区木闸中心学校左治帅［摘要］:本文较全面地探讨了初中英语泛读课程化教学的实施过程。提出在阅读教学中必须遵循精泛并举、课内阅读和课外阅读相结合的原则，有目的、有\n计划地开展泛读教学。［关键词］:泛读教学；实验依据；实验设计；教学实践；分析反思一.问题的提出阅读是人们获得知识、认识客观事物、发展智力和情感的重耍途径。现代外语教学理论认为，阅读教学的H的是获取信息，学习语言知识，获得阅读的技能。泛读，也叫综合性阅读，它一般指课外阅读。泛读要求阅读材料内容面广、量多、速度快。开设英语泛读课程是学习、欣赏、扩大知识面、训练综合阅读能力的最为口然和有效的方法（杜效明、邢凌初，2000）o在实际的阅读教学中，提倡精读和泛读相结合，加强课内阅读与课外阅读同训练，培养学生的阅读能力。长期以来，我们的阅读教学停留在精读课的层面上，在固定的教材内容范围Z内，学生的选择面小，语言输入量少，他们的阅读能力很难提高。因此，英语泛读课程根木没有得到应有的重视，泛读教学也一直是中学英语教学中的薄弱环节。近期状况有所改变，但很多地方泛读课的安排仅停留在教师随意布置或发放阅读材料的基础上，根木谈不上正规化与课程化了。如今，随着基础教育课程改革的不断深入，人们对“开发课程资源，拓展学用渠道”新课标理念的学习认识也在不断地提高。我市教育系统的各级领导十分关注、参与和支持实验区的新课程改革，这种热情和氛围对我校的英语教学改革产生了积极的影响。笔者就结合我校英语泛读课程的开发和实施谈谈口己的体会。二、实验依据1.政策支持2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育更求的基础教育课程体系”的任务。随后，国家新一轮基础教育改革全而启动。这次课程改革以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神与实践能力为重点，明确指出基础教育要满足每个学生终身发展的需要。针对我国基础教育课程存在的一些问题，制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，增强课程对地方、学校及学生的适应性。2.《标准》理念《英语课程标准》的基本理念是根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，结合我国英语课程的实际情况提岀来的。这些理念既是制定课程标准的理论依据，也是指导我们实施英语课程的准则。“开发课程资源,拓展学用渠道”是《英语课程标准》基木理念之一，英语课程要力求合理利用和\n积极开发课程资源。传统的教育过于依赖教科书的作用，对教材的理解也显得十分狭隘。英语学习不仅耍大量接触丰富的教学资源，拓展学习和使用英语的渠道,还耍鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。1.必要性（1）新的课程标准与现行教学大纲对初中阅读教学提HI了更高的要求。《标准》分级H标要求描述：3级*除教材外，课外阅读量应达到4万词以上4级*除教材外，课外阅读量应达到10万词以上5级*除教材外，课外阅读量应达到15万词以上（2）屮考对学生阅读能力的要求逐年提高。从我国齐省、市中考试题的命题发展趋势看，现在的命题有利于推进中小学实施素质教育，有利于中小学课程和教学改革，命题的科学性和意向性逐年提高。“重交际、强应用、突语篇、测能力”是今后中考试卷的主轴，试题会突出“理解”与“应用”层次的分值，对阅读理解能力的考察更加侧重对语篇的整体理解。此外，命题对阅读速度和阅读量的要求也在逐年提高。三、实验设计1.实验目标设置泛读课程，转变教学思想，改革教学模式，通过有计划的泛读教学应使学生达到以下H标：（1）鼓励学生参与泛读课程的开发活动，培养学生的创新粘神和创新能力。学生通过亲身参加课程开发的过程体验，有助于优良品质和良好习惯的养成。（2）重视语篇理解，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。学会利用有效策略和方法整理、归纳信息，培养分析、处理和利用信息的能力。（3）提高阅读速度，加人阅读量，进一步培养学生快速获取文字信息和文化信息的能力。在计划时间内达到大纲、新课程标准对学生阅读能力的要求。（附下表）新、1口大纲与新课程标准对阅读要求比较1993试用大纲>（二级）每分钟40〜60个单词，生词率不超过2%阅读\n2000试用大纲>（二级）每分钟50〜70个单词，生词率不超过3%,10万个词的阅读量新《标准》2001>（五级）学会1500〜1600单词200〜300个习惯用语和固定搭配，15万个词的阅读量1.实验选材教材选择对教学口标的实现至关重要。英语泛读教材的选择可谓是内容丰富，题材广泛，渠道多样。然而选择课程化的泛读材料来配置实践教材就略显困难了。阅读材料的选择应考虑到课时问题，材料难度尽可能与课堂教学同步，与屮考接轨，并冃要考虑阅读量、读速、阅读方法和阅读技巧的选择，另外还要注意所选材料的趣味性、知识性、时效性、生活性等诸多因素。（1）《阅读训练》人民教育出版社岀版〉该读本是JEFC教材的系列配套用书，它是按分级和单元顺序编写的阅读训练小册子。它的整体难度略低于教学课文，生词率控制在3%以内，篇幅内容约300^500单词左右，并且每篇文章都专配了训练题目，便于学生自我检测。（2）《中学生英语阅读新视野》、《英语阅读高手》上海教育出版社与海文音响像出版社联合出版>丛书按年级分册，每册均有许多各种不同题材、原汁原味的素材，通过有趣的阅读材料和科学安排的大量练习帮助屮学生巩固、增加词汇，逐步提高阅读技能。（3）收集编写资料（如时事新闻、体育、娱乐、生活等各类资讯，还有《英语辅导报》、《中小学外语教学》、《学英语》等优秀报刊、杂志中的阅读训练材料）\n在选编这类材料时，教师应设计口标词汇，调控生词率，巧出训练题，培养阅读能力。耍求编辑后的材料词汇量犬致与现行教材持平（1000词以内）。资料题材广泛，语言丰富，集趣味性、知识性、科学性和思想性于一体。3•实验方法（比较法和反思法）选定试验对象设置泛读课程，通过与非试验班学生阶段成绩等方面的考查比较来进行外语教学定性分析和定量比较：通过观察、提问、问卷、座谈等方式了解试验班学生的阅读学习兴趣、情感态度发展、语言知识技能和综合能力的提高;构建英语泛读教学形成性评价体系。教师通过反思促成对教学新的理解和变革。1.实验时间每周1个课时进行课堂泛读教学。2.实验模式及程序（1）泛读课程的开发图示：确立□标||选择材料|胶流讨论|一实践探屮|调查研宛研烦杲反更初新课程实施（2）实验实施1・确定实验周期3年，按年级分为四阶段，每个阶段的训练策略不同,冃的重点也齐有侧重。可以从下表格屮具体展示：实验阶段实验策略实验H标•入门实验阶段七年级（上）学期兴趣、习惯AB300-400词3万词以上•初级实验阶段七年级（下）八年级（上）学期发法、技巧2〜3万词10万词以上•发展实验阶段八年级（下）九年级（上）学期速度、能力2〜3万词15万词以上•应考实验阶段综合训练1~2万词17万词以上九年级（下）学期\n备注：七年级、八年级、九年级分别指初一、初二和初三年级。A指课堂泛读B指阅读总量（含教材）II.阶段过程•入门阶段：增强英语阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。兴趣是最好的老师。在入门阶段，最好选用学生熟悉的词汇和句型组成的短文，力求生动有趣，激发学生的阅读热情；阅读训练的难度要略浅与教材课文，力争让每位学生找到泛读带來的斥趣。研究表明，纠正不良的阅读习惯，可以提高阅读速度，增强阅读能力。因此，这阶段要求学生阅读时不出声、不心读、不复视、少摆头，养成良好的阅读习惯。一般來说，默读速度要比说话的速度快，要提高阅读速度就应该克服出声的习惯。很多时候，学生为了集屮注意力，习惯性地用手、笔或其它工具对着单词逐个阅读；还有一些学生当心口己的眼睛出错，每看完一个句子都要冋视复读。事实证明，这些不良习惯在很大程度上影响着学生阅读水平的发挥，也无益于综合素质的提高。相反，还对学生的终身教育产生负而的影响。•初级阶段：掌握基本的阅读技巧，加强技能方法的训练。由于小学阶段对“语言技能”的要求更多是强调“听、说”水平的培养，课内外缺少必要的阅读训练，所以学生的阅读技能较差。进入初中以后，我们发现他们的识词推义能力差，不知道以语义为单位进行泛读训练。很多人只知道单词意思，不理解段落内容，结果造成考试成绩不理想；对英语阅读缺乏信心，对英语学习失去兴趣。因此，学生在这个阶段必须学会儿种常用的阅读技巧（谢云锦，王莹2000）：①从上下文中猜（推）测词义（guessingunknownwordsfromthecontext）阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考推测的过程。猜词悟义包括利用上下文小的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，根据整个句了的意义猜测词义，以及利用语法知识、结构法知识等猜测词汇。②从段落中找主题句（topicsentence）每篇文章都是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫着主题句。其它句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。所以我们往往可以通过阅读文章各段的首、尾句来了解整篇文章的人意。\n•发展实验阶段：提高语篇意识，加快阅读速度。本阶段教师需要给学生更多的指导，教会学生在阅读时不耍把注意力仅放在词句的意思和字面意义的理解上，而应该逐步加大对学生归纳、概括、推断、预测等综合能力的培养。增强语篇意识，扩大词汇量，提高阅读速度和辅助技能训练是这时期的教学重点。教学过程中，在要求学生快速、限时阅读的同时，一定耍注意泛读教学的施教方法。假如方法得当会起到事半功倍的效果，学生也会有“自然提速”的快感。因为有了前面几个阶段的实验基础，该阶段对阅读技巧、方法的要求也更加多样化。学生需要了解掌握如跳读(scanning).略读(skimming).预测(prediction)、推断(inference)等多种技巧。•应考实验阶段：限时阅读、强化训练。这个阶段时间安排在九年级(下)学期，很明显泛读课的开展要为学生参加屮考服务。可以根据屮考对阅读口标的要求增加一些有针对性的强化训练。以限时阅读的方式提高学生的阅读速度和答题准确率。通过能力测试的评估，找出学生的弱点和问题，然后选择适当的方法來帮助提高。做阅读理解题正确率高、阅读速度快是一个考生英语阅读理解能力强的重耍指标。为了提高阅读速度和阅读理解能力，必要的方法指导是必不可少的。做阅读理解题的常用解题方法是：①用最快的速度浏览全文，了解文章大意。②先看考查问题，然后判断试题类型。③看完问题后，再把全文认真地读一遍，先解决可以从短文屮能直接找到答案的题H,对于需要根据各种信息和线索做出推断才能找到的答案的问题，学生在阅读时必须努力发现隐含在短文中的有关信息词和句。④根据所发现的信息词利句，结合全文主旨及作者态度，前后反复对照辨析，最后选出正确答案。(周国英，2003)1.实验评价：形成性评价和终结性评价相结合评价是英语泛读教学的重要环节。采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，乂关注过程；使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一;注重形成性评价对学生发展的作用。(附：英语泛读形成性评价实验报告单)\n学校：班级：姓名：指导教师：英语课外阅读>(泛读)学习冃标自我小结：教师评语：方法策略阅读篇目记录时间测试得分平时成绩综合评价成绩签名：_四、教学实践实验对象：选择笔者所在学校初二(4)班(804)为实验班，增设泛读课程，每周一个课时。实验班与学校其他平行班课时、教材相同，并且实验之前的英语阶段性统考成绩没有较大差异。实验比较时间：2003/09——2004/01实验教材：自编泛读教材。以人民教育出版社的《阅读训练》为主要选材对象，另外选编一些有关英语国家社会、文化、教育、风俗和生活的文字资料，并且设计了相应的训练习题。实验模式：教学目标教学侧重教学方法教学特色扩大输入量扩大词汇量提高阅读速度增强理解能力泛读①讲解法②整体法③提问法④讨论法⑤导练法与教学同步输入量加大充分发挥学生自主学习的能力①实验班的整体阅读理解能力明显提高，实现了预期的口的，达到了“发展实验阶段"泛读教学的实验冃标。②学生的英语学习兴趣得到了强化和发展。学习活动中，他们提高了成绩,发展了能力，坚定了学习信心，有利于建立健康的学习心理。③学生养成了良好的阅读习惯，渴望多学，主动多学，初步具备了自主学习的能力。④学生的英语水平提高面积较大，速度快，实验效果对比显著。（见下表：）\n学期班别人数优秀数优秀率及格数及格率平均分03〜04学年下学期期中英语索质测试实验班804班462146%3985%75.5普通班805班451738%3373%68.403〜04学年下学期期末英语实验班804班462350%4087%7&2普通班805班451840%3271%68.6五、分析与反思1.实验证明，英语泛读教学在激发学生学习兴趣，锻炼思维方式，复习、巩固I口知识，扩大词汇量，提高阅读速度和能力诸方面起着重要的作用。因此，我们必须更加重视英语泛读教学，努力提高英语泛读教学水平。以上的数据结果和教学实验事实说明，初屮英语泛读教学的实验改革是有成效的。⑴学生方面培养了学生良好的阅读习惯和阅读解题技巧。学生大量输入语言信息，合理配套训练练习，提高了学生的阅读理解水平及英语综合能力。通过泛读拓展了视野，学生加强了对英语国家文化的了解与理解，加深了对本国文化的认识，从而提高了学生的人文素养和文化意识。⑵教师方而英语泛读课程的实施，对广大教师提出了更高的要求。首先,教师应转变观念，更新知识，加强教育理论的研究学习，掌握现代语言教学方法和技能。同时，教师还需具备学科课程的整合能力，掌握更加丰富的专业知识与交差学科知识，提高自身的综合索质。另外，实验还充分体现了英语课程标准的精神理念。教师从课程计划的执行着变成了创造者，教师教育科研的理论水平和实践能力逐步提高，势必将会踊跃出更多的优秀教师。2•然而，在实验过程中也发现了一些问题值得思考和研究，需耍我们在今后的工作屮进一步加强和提高。⑴材料的选择在基础入门阶段，教师要选用学生熟悉的词汇、句型组成的短文，以激趣为\n目的。随着学生各阶段阅读水平能力的捉高，应坚持阶段侧垂，循序渐进的原则。⑵词汇的障碍阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义的认识过程（王才仁，1996）。词汇教学是英语教学的基础工程之一。如果学生识记、理解词汇水平差,对英语常用词组、习惯用语、陌生词汇等不理解，那么就很难从书面材料中获取信息，更谈不上阅读理解能力了。词汇是语言的根基，没有了词汇也就构不成语言。因此，搞好初中英语词汇教学，对提高学生阅读能力具有重要意义。⑶形成性评价的操作问题形成性评价有时走形式。由于自身教育理论水平和科研能力的不足，没有对形成性评价进行深入研究，加之部分形成性评价项口过程比较复杂烦琐，实验过程中确实存在过“走过场”的现象。六、结语总Z,泛读是学生增长知识、获取信息的重耍途径，是提高阅读水平的重耍手段。因此，在阅读教学中必须遵循精泛并举、课内阅读和课外阅读相结合的原则，有冃的、有计划地开展泛读教学。由于课程化的泛读教学实施时间不长，上述报告屈阶段性的探索研究，实验模式有待于在教学实践中接受检验。作为一名中学英语教师，理应全面落实新的课程标准，树立新的教育教学理念，人胆进行课堂教学改革，为学生的全面发展献计献策。参考文献：[1]杜效明、邢凌初•现代英语教学法[M]•安徽教育出版社，2000年.[2]陈琳、王蔷、程晓堂•英语课程标准（实验稿）解读[M]・北京师范大学出版社,2002年.[3]周国英.如何提高高中英语阅读能力[Z],全国基础外语教学研究论文集3-326.吉林教育出版社，2003年.[4]王才仁英语教学交际论[M].r西教育出版社，1996年.精读泛读相结合开展初中英语阅读教学\n江苏省靖江市实验学校施泉云Code:214500Tel:13852638052【摘要】阅读既是学生获取知识的主要手段，又是一项十分重要的语言技能。通过广泛阅读，扩大学生知识面，增加词汇量，学生在交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。初中学生阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力。本文从课内精读和课外泛读两方面，结合笔者平时的教学过程，就如何提高学生阅读能力，谈谈自己的一些做法和体会。【关键词】精读泛读英语阅读策略英语阅读能力初中学生特别是初-•年级的学生，对阅读理解、完型填空、首字母填空题的题目易生艮,有的英至一做到这些类型题就跳过不做。在做这类作业时错误很多；在考试时，在这些题上失分最多，直接影响考试成绩，最终影响学生学习英语的兴趣。笔者在平时的教学屮，深感帮助学牛克服畏惧心理、授予学牛解这些题的技巧及策略、培养学生学习英语的兴趣任务Z迫切。这三类题题型虽然不同，但本质却是一样，都是阅读型的材料，所以在教学中，笔者把这三类题统称为阅读能力题。英语新课标指出，初中英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书而上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一•步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩人知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视粘读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文上，进行一定量的课外泛读。教材中的课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我着重抓了三个方面。首先是课前预习。课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，学\n生听课的针对性更强，更能激发他们的求知欲，同时也便于教师集屮力暈解决重点、难点问题。预习时笔者一般要求学生做到以下几点:A）拼读生词、词组，跟读课本录音,扫清阅读障碍。B）浏览全文，找出各口然段的主题句，或说出各段大意，从而概括出文章的中心思想。C）对课文中不懂的词句等作上标记。D）就课文内容提岀3—5个问题，供课堂上进行问答。E）查找与课文内容相关的背景材料。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。其次是科学设计教学活动。课文阅读教学的主耍目的是培养学牛的阅读技能，这些技能包括词汇理解技能、句子理解技能、段落理解技能、语篇理解技能。根据阅读互动模式，在阅读理解过程中，既有自下而上的局部加工，又有自上而下的整体加工，两者相互作用，对阅读理解具有同样的重要性。在教学中，围绕课文阅读学习涉及的三类知识及其教学目标设计好教学活动。具体地说，通过视、听、说、讲、读等各种不同方式将语言知识、社会文化背景知识（课文内容知识）的学习与阅读技能的训练有机结合起来。通过词汇与句法学习帮助学生逐步掌握和运用生词和句子理解技能（如利用构词知识猜测词义，借助上下文把握生词的含义，运用语法知识分析句子结构等）；通过段落与篇章学习，了解文章段落与篇章结构特点，掌握理解段落人意的技巧与策咯（如找段落的主题句），使学生了解文章的脉络,前后的呼应，故事发展的因果关系和文章前后情节的联系，如文章的开始、高潮和结尾。课文教学不仅注意词、句的局部理解而且段•篇的整体理解，使学牛学完后既见树木又见森林。再次是抓基础知识，精讲多练。対于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有秸讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次,每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓，将一篇有血有肉、完整的课文肢解成零零散散的语言知识碎片。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。比如生词的教学，有些人就喜欢搞词汇开花。每碰到一个生词，除了介绍各条词义外,还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。这不仅加重了学牛的负担，述会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此，在课文教学中，对于生词，我只要求学生会读、会写，能掌握在木课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了bl的。有了梢讲，就可以花较少的时间讲解语言要点，将\n更多的时间川于课文的理解以及学生语言技能的训练，尤其是阅读基木技能与策略的训练。同时多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应休现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练：背讪句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在儿种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方而，我往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学牛熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学牛感到变有依据，才会少犯错谋。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子來替换，这时，我们也往往启发引导学生自己把这些句子说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总Z,多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良好的效果。在抓好课文阅读的基础上，每周川一节课的时间指导学生课外泛读。培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使为生巩固所学的语言基础知识和阅读技能,而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识而，提高他们对阅读各种文章的适应力。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对丁•初学者來说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我都向学生捉出一些具体的要求，纠正他们不良的阅读习惯：音读、心读、指读、复视、头的摆动等。例如：1）阅读时不耍出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。2）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3）不要一见牛词就查词典，要养成根据上下文猜测牛词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。4）改掉边看边读的阅读方式。阅读时只靠眼睛，即只是视觉阅读，在头脑中不要有发咅的过程，克服一字一句默读的坏习惯。教师要给学牛指宙这种视觉阅读的重要性，逐步培养学牛的视觉阅读能力，从而逐步提高阅读速度。5）尽量避免重复阅读。不少学生经常重复阅读刚刚看过的单词、词纽及句子，总怕没看懂，复视的次数还相当频繁，即使一个熟悉的词也要复视，这也严重影响着阅读的速度。因此在阅读时耍尽量避免复视，减少复视的次数。一直往下看方能加快阅读速度。在进行大量广泛阅读时，还要学会浏览。浏览是进行大量、广泛阅读的重要手段么一。浏览的口的是要求在短时间内迅速了解文章的人意，它不要求记住文章的每个细节，不要求\n对文章有全而的理解。熟练而有效地掌握和运用浏览技巧并不难。不少人在阅读时已有意识或无意识地运用它，只是熟练的程度有所不同，这就需要有一定的训练。除一些阅读材料外,还可经常浏览一些报刊、杂志，这样时间-•长，浏览速度自然就会提高。学会浏览的关键还在丁-迅速抓住文章的重点，即主题或称中心思想。我们在上语文阅读课时就经常听老师讲其重要性。英语文章也一样，也需要抓主题，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能体现文章的中心思想，而每一段的第一句也经常展现出文章的主题。因此在阅读文章时，先浏览一下第一段和最后一段以及每段的首、尾句，对文章人体先有个了解,可有助于提高阅读速度，同时也加强了对文章的理解。扩人阅读视野，学会跳跃式阅读。一个学生在看文章时如果一眼只能看一个甚至不到一个单词，其阅读速度肯定很慢。而一眼能看三个甚至更多的单词，其阅读视野就比较宽，阅读能力就较强，阅读速度肯定比前者快得多。阅读视野的宽与否，也影响着阅读能力的高低。扩大阅读视野可通过训练锻炼出來。如可用投影仪给学生训练。第一次给学生先打出一个单-词，再到完整的一句话其至多句，一直训练到让学生一眼能记住多个单句，乃至一句或多句话。就像足球场上一个出色的足球运动员，一定具有宽阔的视野，踢起球来就会游刃有余,其重要性就确立起來。因此扩大阅读视野，一眼多看一些单词是非常重要的。跳跃式阅读是更快速的阅读方式。其H的是快速找到所需的信息。它是有选择、有H的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解。当你要查一条信息，诸如时间、地点、数据、人名、著作、事件等等，就可采川跳读的方式迅速获得。跳读不能从头至尾、按部就班地阅读。你可以每行读半句，斜着读，竖着读都可以，也可以采用你口己喜欢的方式跳读，达到H的即可。俗话说的“一廿十行”就可看做浏览、扩大视野、跳跃式阅读的有机结合。在教学中，时常要求学牛温故而知新，反思通过采用阅读技巧和阅读策略给口己阅读效率、阅读能力所带来的变化，进而巩固并形成自己的阅读方式。我也经常将学生最近做过的能力题改成故让学牛产牛畏惧心理的首字母填空题进行检测。因是故近做过的，对材料或多或少会有一些卬象，所以做起來不因牛疏而慌了阵脚，加上适当的阅读技巧和阅读策略，做题时得心应手。再加上是以测试的形式进行的，学生更能感受到成功的喜悦。在教学中，精读泛读两相结合，采用以上方法多读多练，在一段时间Z后，学牛的阅读\n能力有了很人的提髙，作业或试卷上的能力题成了学生真正意义上的能力展现，不同学习能力的学牛的英语水平都有了不同程度的提高。浅谈初中语文阅读教学摘要：阅读教学是一种特殊的阅读活动。它是在教师启发引导下，学牛积极、主动的再创造的心理过程。木文对新课标下的语文阅读教学进行了论述。关键词：阅读教学；语文;兴趣作者简介：蒋镁丽，任教于贵州省正安县第三中学。美国哲学家培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才雹它把书对人的影响力、对人的心灵塑造说得形象而深刻。徳国人就注重阅读，如从零到五岁时就在娱乐中培养阅读兴趣，哪怕是在洗澡时也放一本（书是图案画，随着年龄的增长由人到小）。当然，现在我国也非常重视读书，把孔子的诞辰作为读15Ho的确，阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人粘•神成氏的重要途径，因此，阅读教学在语文教学屮占有特别重要的地位。对于一个审美观、道德观、人牛观都正处在形成时期的中学牛，阅读的作用尤其重要。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质暈是我们语文教师的共同追求。阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学牛积极、主动的再创造的心理过程。教学大纲也要求教师“要不断端正教学思想，止确处理语言文字训练和思想教育的关系”，"传授知识和发展智力、培养能力的关系”等。如何才能使学生积极、主动地“再创造”呢？传统的语文教学，以学文为基木方式,以记诵为基本操作，强调意会、感悟和积累，更多地依赖直觉思维，让学生直接进入“自山王国”去跌打滚爬，所谓“书读TT遍，其义自见”，缺乏可操作性，显得模糊、笼统。而西方的教学理论而对信息社会的挑战，极力追求教学效益，强调科学地、逻辑地研究教学过程,认定语言的习得是可控的，主张“书读百遍，其义必见”，让学生先进入必然土国，进行严格的、逻辑的科学训练，然后再到白由王国中去翱翔。可惜他们在强调可操作的认知目标的同时，却自觉不自觉地失落了。操作性不强，难以量化的情感目标，把教学的遗憾留给了我们。因此，教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知日标与情感日标融为一体,互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使川激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方而知识、发\n展思维、提高-认识，受到思想教育和美的熏陶”的丨1的。然而，怎样才能达到这一II标呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况卜一，笔者设想着从以卜儿方而进行阅读教学：一、激发阅读兴趣，促进积极思维兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产牛了兴趣，学牛个体才会优先倾向于这个爭物，才能力求认识、研究和掌握这个事物。只要产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。兴趣是“爱学”的老师。美国著名教冇家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。"阅读也不例外，要想在阅读屮达到思维训练的口的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在丁•施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法,创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学牛兴趣。如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结朿了，但作者为什么还要写八、九段?这对表达主题有何作用?”学牛带着疑问去阅读，口然会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。二、灵活运川：泛读一一秸读一一＞研读语文阅读的认识过程应是系统而完整的，山浅入深、山易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学主对课文的“感知''，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识口己分析、解决问题。因而，从认知方面來说，是个由“感知”到“理解”，进而“运府'的过程；从教师教学方面來说，则是要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读'啲教学指导过程。语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。耍做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明口文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索筹问题的目的。因此,“秸读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活白如地运用所学的知识，达到“由此及彼”运用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移与此相适应的则是“研读”的阅读方法。在《藤野先生》一文的阅读教学中，笔者要求学生先预习课文，通过初读让学生弄懂该文大致可分三部分：⑴作者离开东京去仙台的原I大I——见先生之前；（2）在仙台学医的生活片断一一受先生教益；（3）离开仙台后一一对先生的怀念。再通过“秸读”，使学生领悟到这篇文章的重点在第二部分；木文是围绕表现藤野先生的高贵品质这一屮心来选取和组织材料的。有的学生还能通过对第二部分的具体分析来理解先生的高贵品质。为了让学生更深刻地领会文章的线索，笔者让学生在课文中找出反映作者思想发展变化的内容，并冋答如卜一问题:（1）魯迅先生为什么要离开东京去仙台？（2）作者为何要写看枪毙中国人的电影这件爭？这件\n事对鲁迅先生的思想变化起了什么作用？通过“研读''，再让学生运用围绕中心人物的思想品质女排材料的写法来写一篇描写人物的记叙文。三、让阅读插上想象的翅膀我们知道：画家借助于线条和色彩来描绘五彩缤纷的社会生活；咅乐家凭借节奏和旋律來谱写抑扬顿挫的乐章以表达对社会生活的认识及感悟；而文学家则以-•种特殊的语言符号系统为媒介进行艺术创作——通过塑造艺术形象来反映对社会生活的认识及感悟。这种作为语言艺术的文学从作用于感官角度来讲，表血上它没有绘画的直观性和音乐的直感性，但它内在隐含着由线条与色彩所带来的绘画的有形性和由节奏与旋律所带来的音乐的有声性。在屮学语文阅读的教学过程屮，想象式阅读教学是必不可少的一种教学方式，其立足于“想象—词。作为“想象，一词的含义，商务卬书馆2002年出版的现代汉语大辞典解释为：“对不在眼前的事物想出它的具体形象"，在这甲我们称之为“再造性想象雹此外，心理学上指:“在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形彖的心理过稈"，我们称Z为“创造性想象S从这里我们不难看出无论是“再造性想象”还是“创造性想象”，其共同之处就是在“想”的基础上产牛图画。不过，“再造性想彖”所产牛的画血是客观地把语言文字本身所包含的画面呈现在读者脑中，而“创造性想象”则是在“再造性想象"的基础上，结合读者口己的牛活经历、个性情趣、文学修养筹经过主观加工而创造出的新图画。在教学吋，教师要引领学生进入或摇头晃脑、或念念词、或凝神遐思、或神游四海，心鸳八极的吟咏状态，进而循序渐进、山浅入深、细嚼慢咽的品味原始文木，才能更好的品出学牛边诵边吟,其景其情，其意其感。在此，笔者结合马志远的《天净沙•秋思》来分析,边吟边品，品之妙处，诗中之景物便活了起來：枯藤，老树，昏鸦，瘦马，古道……纷至沓来，映入眼帘，挥之不去，在头脑屮绘成一幅多彩多姿的凄美图画。这就是“再造性想象"的初始阶段。再吟再品，呆物愈发活灵活现，图画愈发栩栩如生，藤想象（枯）；树想象（老）;马想象（瘦）；道想象（古）……顿时一股凄凉之情油然而生，满眼萧瑟，泪眼汪汪，欲断肠，与作者达到心灵会通，品出了诗情。这便完成了“再造性想象”，在学生的人脑中就会形成-幅完整的图画一，也就是“原象J接着，三吟三品，进入创造性想象阶段，景越來越模糊，情愈来愈悲，自己仿佛就是断肠人，心中凄凄惨惨戚戚，心神迷迷离离，恍恍惚惚，达到物我两忘。在这个过程中允许学生对“原像''添枝加叶，充实丰满，补充与此相关的画而，即由白描的“原像"上升到工笔的“新像”。由于每个学生对课文内容、思想底蕴感悟不同，出现了“仁者见仁，智者见智”不同的“新象霍从品物境到甜情境到品意境的过程就是一个从“再造性想象”到“创造性想象”的过程。最后，笔者指导学生把自己大脑中经过创造性想象产生的图画二即“新彖"或口头表达出来或书面描述出来，形成创造性文本二。这样一个从图画到文字的过程，从而通过想与写糅合在一起并落到实处。另外，教会学生阅读时做好摘录，写好随感。许多学生课外阅读并不少，但读完如过眼云烟,收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手、不做摘录有关系。因此，要求学生阅读时要做好读书笔记，包插圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。学生借助这些技术來控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，\nu初中语文阅读课教学模式研究”课题的研究报告作者：甄艳玲发布时间：2011-04-2114:03:00浏览次数：249“初中语文阅读课教学模式研究”课题的研究报告工作单位：辛女一中课题主持人：甄艳玲课题组成员：甄艳玲、赵云龙、邹平、郭龙、叶绍伦报告执笔人：甄艳玲引言辛安-屮初二语文组成员：甄艳玲、赵云龙、邹平、郭龙、叶绍伦于2008年11月小课题立项后至2009年5月一立致力初中语文阅读课教学模式的研究，力求使阅读教学有序冇效的述行一、问题的提出：培养学生的阅读能力是语文教学的一项重要任务。什么是阅读？阅读是一种从帖面语言中获得意义的心理过程：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。新修订的《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解，鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性，丰富自己的粘神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总屋应在400万字以上。1~6年纪学牛育诵古今优秀诗文160篇（段），7~9年纪学牛廿诵80篇（段）。这一措施指出了语文走的是一条“重阅读，重积累”之路，阅读是方法，积累是目的，知识的积累主要通过阅读获得。而现阶段的语文阅读教学则呈现一种“放羊式”的自由状态，教师在阅读课的教学中，往往带有一定的盲目性、随意性、，缺乏目的性、针对性，更没有有效的理论指导。我们曾把人量的语文教学时间用于阅读，却未能帮助阅读者建立阅读思维智能。阅读教学一直没有一个完整的可以传授的提爲阅读能力的具体操作系统。故而学生阅读水平一直得不到有效提高。其在语文教学中应有的作用得不到发挥。从学生问卷反馈的信息得知：我们初屮阶段特别是基础年级的学生阅读水平整体不高。人部分同学反映，所谓阅读，只是收集了很少的一点文字信息。即所读文章写了什么内容，稍好一点的同学也仅会摘录一些生动形象的语段，在写作中依样画葫芦罢了。阅读课上学生不知道读什么，怎么读，为什么读，更谈不上学牛口主创新能力的培养。妨碍了学牛语文素养的提高。因地开展有效的阅读教学是当务Z急。那么阅读课如何组织学生有目的、有计划的进行有效阅读是摆在我们语文教师面前亟待研究的课题。基于以上的认识我们课题组全体成员提出了“语文阅读课教学模式研究”的研究课题，并冃半年來，一立在摸索中迹行着大胆尝试与研究，建立了“推荐泛读——个性粘读一一交流点拨一一撰写笔记”的四阶段阅读课教学模式。这是一个遵循学生认识规律，由感性认识逐渐上升到理性认识的认知过程，它适合于文学作品的阅读认知。二、课题研究的方法与过程（一）加强阅读宣传，捉高思想认识。在明确阅读目的的前提卜有的放矢，阅读才有动力、效果。可通过各种方式人力宣传阅读重要。如介绍老一辈的著名作家鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金等曾在年轻时代得益于阅读的事迹；一个大学校长在毕业典礼上对学生说：若工作吋你们能做到每天阅读半小吋的书，你们将会脱颖而出，否则将一事无成，阅读是对人终生受益的经验；也可川名言锦句：“三口不读书，面目可憎”來强调阅读的重要。让学牛充分的认识到读书是获取知识与信息的主要途径z—,只有多读书，读好书才能成功的驾驭语言文字,提高写作水平，也是学好语文的最基木的询提\n条件。古人云：“腹有诗书气自华”书读得多了于无形中提升了自己的素养与气质，眉宇间，淡吐中，都会多i份灵秀之气。多角度提高学生对阅读重要性的认识，从而激发阅读兴趣,为上好阅读课奠定基础。（二）指定实验教材：我们确立的阅读课教学模式：“推荐——笔记”是专门针对每周一节的阅读课设计的基于课堂上统一教学、阅读、训练的要求，我们把“阅读”课本指定为实验教材，一方而使用方便另i方而便于统一教材，指定篇目，有利于教师及时了解和掌握学生的阅读情况，灵活处理和调幣阅读方法与进程。每节阅读课山老师统i指定阅读篇目，根据文章的篇幅长短及学生的阅读速度，指定1篇、2篇或3篇文章由同学阅读。这样增强了阅读课的口的性、组织性和可控性，便于统一要求，集川训练。（三）控制阅读时间一节课45分钟，怎样合理女排时间，才能最大限度的发挥阅读课的作用提高课堂效率呢？我们做了初步的尝试，第一阶段，“推荐泛读”20分钟，“个性精读”7——10分钟。交流点拨5——8分钟。“撰写笔记”10分倂。读懂了，后而的环节才可进行。否则即“无源之水无木之木”。因此，我们把读控制在大约30分钟，给学生比较充裕的阅读时间。时间的划分只是教师安排教学进程的一个参考而已，绝非不可更改。教师可根据每堂课教学内容的差异，课堂上学牛的学习情况的差异灵活多变的处理各环节的时间。“教无定法”就是这个道理。（四）指导阅读方法方法的重要无与伦比，方法得当，阅读的效果才明显，可从以下方而指导：1、朗读方法指导训练模式是：初读感知语言——再读品味语言——三读领悟语言——四读运用语言，让整个课堂充满朗朗的悦耳读书声，在读中还语文以生命、活力。诵读即有声之读，讪读是感知教材内容的一•种手段，学习语文的一扇窗口。加强诵读可以培养学牛的语感，增进学牛对文章的理解Q领悟。朱口清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而冃能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自C的东西。”实践证明，诵读可以让学生领悟到文章的丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。涌读的具体方法；配爪朗读、集体朗读、个别朗读、两人对读、男女对读、分小组读、表演朗读、多人交替读、常速读、快读、慢读、轻声读、高声读、竞赛读、接力读、模仿读、限时读、口选读等,学牛读得有声有色、有滋有味、摇头晃脑、口我陶醉、身受感染，读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法，在读屮领悟语言学习的乐趣，还了学习语文的真正魅力，代替老师的枯燥的条分缕析，还语文的本來血H。2、粗读浏览与精读细研、快读与慢读，齐头并进浩瀚的知识海洋展现于我们眼询，若想每一本书也不放过，步步为营，就会葬身于汪洋大海；若对每一本书只想跑马观花，也可能一无所获。所以必须把精读与略读相结合，才能撷取丰硕的果实。略读是针对快速浏览信息而言，可以是书口、文章标题，也可以是文章内容，主要是对有川的信息筛选。速度可达到500字/分钟。精读则是针对当确定了重要的信息后，对精词、妙句、好段的揣摩、鉴赏，速度应是200字/分钟。3、作阅读笔记，积聚知识宝库阅读讲究眼到、手到、口到、心到。“好记性不如烂笔头。”“不动笔墨不读书。”足见写在阅读中的地位，教会学生做阅读笔记是重要的，主要有下而儿种方式：卡片式、摘评式、剪贴式（五）教学模式的具体操作1、推荐泛读阅读教学进行具体的教学实施，必须克服其随意性、盲目性，而应该具有\n鲜明的计划性、tl的性；为此，我们决定以人手一本的语文阅读课本为阅读课的教学平台进行阅读教学。每节阅读课阅读一个单元,然后由老师推荐出其中的一篇进行重点阅读，老师课前进行详细的备课，设计出阅读课“导读提纲”。明确确定每节课的教学目标、推荐的作品,推荐的理由，使用的具体的阅读方法，训练能力目标，这些都具体的呈现于一份“导读提纲”之上，“导读提纲”是教师各课的外在表现形式，展现了教师的思路设计，凝聚着老师的心血,这样课堂上，只要把事先准备好的“导读捉纲”发给学牛，学牛就会根据“提纲上的步骤与捉示，独立进行自主阅读，这样即使学生明确了学习的任务，也大大节约了课堂时间让学生有更充裕的时间阅读，提高了课堂的效率。2、个性精读俄国诗人克里雅日宁说：“读书有三种：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有--种是读而乂懂得书上所没有的东西。”他说的第三种阅读，就是读出了新意超越了文章本身，探索和发现出文屮没右说出的答案，这就是创造性阅读，其特点是：学牛在阅读的过程中，从读懂到发现书中和文章中的不足或不对之处，能提出新的看法，发表一种新的见解。具有这一特点的学生思维活跃，不迷信书木,不拘泥成说，能大胆向权威挑战，敢想敢说。而要达到这一境界，就必须激活学生的思维,培养学生的创造性阅读能力。同吋，阅读教学的目标,不仅仅在于接受,更在于创造。思维是智力的核心，创造的前提。因此，阅读教学必须注重活跃思维。初二的学生，阅读水平有很大的局限性，教师要注重学牛个性化的阅读训练，让学牛读出属丁口己的东西，哪怕是仅仅在文中找岀一个他认为用的很好的词，例如“月光沿着峭壁，泻入水而，跳跃有江心，一句中“跳跃”一词，有的同学在个性精读中就准确的找了出来，做为教师应给了表扬，特别是阅读有困难、理解力差的同学，教师更应给予表扬和鼓励，调动具阅读过程中创造性的思维。这就要求教师要尊重每一个学生的兴趣爱好，个性以一种平等I専爱宽容友善的态度对待每一个学牛，使学牛的心口由的表现和舒展起來。学牛在这一坏节中，无论提出怎样的见解，教师应怀着宽容的态度，多肯定表扬，少否定批评，以调动其自主学习的积极性主动性。3、交流点拨我们的“交流点拨”坏节，恰恰给同学们捉供了一个交流的平台，学牛在阅读中丰富自我，在交流中提升自我，展现自我。交流的时间通常控制在5——8分钟，可采用小组内交流、小纽间交流，师生互动交流多种形式，交流的内容可多方涉猎，既可以是对文章内容写作手法，修辞、人物性格等的意见阐述，也可是对文章的提问，设疑求解。每个小组设有小组长组织本组成员进行交流，并汇总交流意见，教师可根据每组讨论的情况，适当给小组加分鼓励，谁没有争强好胜Z心呢？何况是孩子，这样可大大提高同学们的积极性，课堂上同学们高高举手，争相发言，就是最好的见证。4、撰写笔记读书笔记阅读与写作于一体，这是学生能力提高与发展的平台，是建立阅读思维智慧的桥梁和纽带。“撰写笔记”的内容大多可分为两种，一种是摘抄名言佳句，名人轶事等学生自己认为有价值的东西，一-种是写读后感，针对文章内容发表自己对人事的看法、观点、感想，不必面面俱到，取其一点即可。“想到就说”，就像随笔，把口己的思想、感情、见解形成文字，随时记录下來，不必长篇大论。二、三百字即可，重要的不是形式，而是思维的活跃开展“阅读——积累——应用——阅读”这是一•条循环链，阅读不是目的，关键在于学生能力与知识的逐渐增强与捉高。\n（六）课题研究的方法：主要采用实验法、文献研究法、经验总结法等多种方法相结合的研究法三、课题研究的结果与分析语文阅读课教学模式是对初屮阶段如何有效的开展阅读课的初步探索与尝试，我们正在摸索中前进，一路走来历经风风雨南，也颇有一些收获。1、婕立了一个完善的可以传授的提高阅读能力的具体操作系统，使整个阅读课有序进行。“推荐泛读——个性精读——交流点拔——撰写笔记”的阅读教学模式的建立，既为语文老师提供了理论帮助，乂使语文老师在具体的阅读课教学中有章可循，有法可依，克服了以前的“放羊式”状态，提高了课堂效率。厶激发了学生的阅读兴趣，帮助学生逐渐建立起阅读思维智能，发挥了学牛的潜能。学牛的潜能是无限的，就看你如何去开发它，利用它，这一点在阅读课模式的探索与尝试过程中，我们体会颇深。以前许多同学不爱看书，或只是读读而已，通过开展阅读课实验论证，同学们发生了很大的改变。在交流合作阶段，读书多的同学说起来头头是道或“旁征博引”、或“谈古论今”，招来了许多羡慕的目光，而读书少的同学却“冷了场”，失去了表现自己的机会，哪能个同学没有好强、好表现的心理呢？于是，同学们暗暗的彼此展开发“竞赛”，再加上老师大力倡导多读书、读好书，我们惊奇的发现，连班上许多不爱书的同学也抹起了书，津津有味的看着，渐渐地阅读课上举手的人多了，讨论也比以前热多了，而且许多同学都能很有主见的谈出自C的观点，主张。有的角度还真新颖，别有一番见地。3、培养了学生良好的白主高效的阅读习惯。根据阅读课“推荐泛读——个性秸读——交流点拔——撰写笔记”的教学模式，乂受到我们现阶段教学中使丿IJ的“导学提纲”的启发，我口行设计了“导读捉纲”，每节课，我将“导读提纲”发给同学们，同学们依据导读提纲，一步步自行操作，有条不紊，提高了课堂效率。在练习与运用屮，学生将逐渐掌握这种阅读模式，以后读其它的文章，即使没有老师提供的“导读提纲”，学牛也会口觉的运用这种模式，形成良好的阅读习惯。学生的认知是一个逐渐发展的过程。是一个由感性到理性的过程，阅读的方法与技巧都是在课堂中学习，练习使用，然后才能形成认知，转化为自C的东西，在阅读中逐渐白觉运用。在阅读课中，我们有计划，有层次地教给学生读法：泛读、粘读、朗读、默读。根据需要的不同采取相应的读法。只需精略涉的要一H丁行的泛读、加快阅读速度；需要学习拿握或有川的信息要重点的一字一句的楮读，仔细揣磨，体会，分析,评价。从内容到结构，从修辞到语法，无一疏漏。其次，我们还教给学生作记的读书方法。要求学生，读的时候要眼、脑手并用，聚精会神的用眼睛看，脑袋想，手手握一支笔。手握一支笔，一边读，一边把你认为重要的东西标记下来。一•边读一边把你心中的所想、所思简单记下，或对文章的精彩处做少许点评。这样读过的文章一定有收获。4、激发了学生的主动意识和进取精神，倡导了学牛口主合作探究的学习方式,培养了学牛独立口主的阅读能力。阅读教学模式的第三阶段，“交流点拔”阶段，我们通常都是这样处理的，先让小组同学述行小纽内合作交流，互相交换意见，答疑解难，然后山老师组织，针对文章的主题，局部赏析,精彩处的评价，学生的感动点等进行组与组的交流，学生可畅所欲言，教师适当评价引导，在这一过程中，强化了学生自主合作探究的学习方式，学生自主学习，独立阅读的能力提到提高，更使学牛明白团结合作的力量，使其相互促进，相互帮助，学牛的能动性得到充分体现。5\n、提高了学生的语文索质，对语文有效高效课堂的构建产生积极影响。“读”不是目的,仅仅是提髙学生语文修养的手段，在读的过程中我们注意把谈与写相结合，写的表现形式是读过文章后，针对读的内容写读后感言，不必而而俱到，只要求学生把想的写出来，针对文章能提出自己的见解，更可以简单只对文章的一部分来点评，赏析。这样既锻炼了学生写的能力，也强化了学牛的思维归纳、总结概括的能力于无形间得到锻炼捉升，例如《我们为什么被屠杀》一文的读灰感，不少学生就写的非常好。徐亚妮同学就用精练的而不乏生的语言、清晰的阐述了《我们为什么被屠杀》的一个主要原因來源于我们部分民众的麻木和懦弱，她还能引用文中的3个日木人和3000个中国人的这一组对数的鲜明对比来进--步证明她的观点，可以说思路清晰，右理有据，对于初二的同学来说，难能可贵。还有像徐冠文、宋云飞同学，虽廖廖数语，却把口己的观点、立场、看法表达的非常清晰。赵越同学竞能模拟《花儿为什么这样红》文中设问的方式來写，也采用了一问一答的样式从统治者的腐败、侵略者的野心、国力的衰弱三个方而条理清晰的分析了被屠杀的原因。这些都足以说明阅读课的有效教学，对学生的语文素养的培养起着至关重要的作用。四、课题研究过程中的局限1、课题研究过程中，缺乏必要的理论指导，一直都在摸索前进，实验研究层次还不够深入。2.实验教师口身繁杂的工作与急需学习间存在矛盾，由丁教师理论水平的局限对实际操作过程屮的突变把握不准。3、有时对学生的指导显得力不从心，教师的语文索养、指导水平还需培养捉高。4、学牛的知识面、阅读基础，特别是阅读速度对课堂教学的进度产牛彫响。5、有限的45分钟上课时间与阅读内容的冲突，有时阅读内容多，会出现环节不完整的情况。6、有的学生不会读、不会写，“读”成了简单的看，“写”成了文章内容的复述°五、课题研究工作进一步研究的方向1、聘请教科研专家对课题组教帅进行指导培训，提高他们的理论索养，请他们对研究工作进行诊断、指导，开出改进处方。2、定期召开课题调度会，对实验中存在的问题及时研究，改进措施，为后续研究打下良好的基础。3、多借鉴研究学习相关的研究资料，去粗取精，去伪存真，提炼共性，发展个性。4、扎实开展课题过程性研究,细化课题研究过程性资料。5、鼓励教师及时总结升化研究成果。6、对研究优秀成果及时推广，让优秀成果迅速转化成教学生产力。