初中英语分层次布置作业 3页

初中英语分层次布置作业在教学屮，教师布置作业的口的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。但是，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。我校是一所农村寄宿制初屮，学生的英语基础比较差，他们又来自不同的乡村小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等，且班容量较大。因此，近-年多来，我在教学屮做了一些有益的探索，实施分层次布置作业，收到了比较显著的教学效果。分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。一、分层次确立教学口标课堂教学口标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型（阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等）对A、B、C学生提出不同的学习口标。例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错课率不超过10%；B学生能在3分钟Z内捕捉全文和段落大意。其错课率不超过15%；C学生能在4分钟Z内捕捉全文和段落大意。其错课率不超过20%。分层次给学生落实学习口标时，要注意以下三点：第一要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的口标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进，对他们进行必耍的思维耍求和训练。？二、分层次设计作业内容作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按英形式可分为听力作业、\n口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业乂分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等，口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等，而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习口标,有的放矢地按上、屮、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单或太容易,难易要适屮，多少要适量。例如，《新口标》Book1Uint6:Doyoulikebananas?对于第一节课后的书面作业，程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B组学生要求他们写3・5个有关饮食爱好的句子，而对于C组学生，则要求他们记住本节课学过的8个食物名词即可。又如，对于每天一次的“FreeTalk”活动,要根据好、屮、差不同层次的学生提出不同的要求，即程度好的A组学生，要求演讲者沉着大方，声音洪亮，语言流畅，内容丰富，数量至少在10句，时间是2分钟；B组学生要求讲话声音洪亮，语言流畅，内容较丰富，数量至少8句，时间2分钟；C组学生要求讲话声音洪亮，语言较流畅，内容较丰富，数量至少6句，时间也是2分钟。再比如，在听力训练课屮，课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计：A组学生做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空；B组学生做听对话，选择最佳答语；C组学生做听句子，选择句子小所包含的信息。由于分层次设计听力作业，兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。记得有一次听力练习，有一个成绩差的学生站起来，答对了一道极为简单的听力题，我立即加以赞许，在接下来的听力训练小，他信心-|•足，精力集屮，兴趣极高。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。三、分层次对学生进行作业评价对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生对英语的学习。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用Outstanding!（真是与众不同!）、Perfect!（绝了！美极了！）或Marvelous!（棒极了！）对B组学生来说，写评语时，可使用Allright!（好！行!）、Exactly!（一点不差!）、Congratulations!（祝贺你!）\n等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：Ihopeyoucandobetter!（我相信你下次做地会更好！）、Keepitup!（坚持到底！保持下去！）、Keepworkingonit,youaregettingbetter!（继续做,你在进步!）等。这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习屮去。通过一年来实施分层次布置作业，我所担任的初一两个班的学生对英语产生了较浓厚的兴趣，学生的自信心有了明显的增强，不同层次的学生都能较好完成教师布置的作业，学生的整体英语学习成绩有了明显提高。由此可见，在初小英语教学屮实施分层次布置作业是有效的、可行的，需要我们在实践小进一步研究和探索