初中英语单词教学小议 4页

文章题目：论文初中英语单词教学浅谈作者姓名：王君花单位：小恒山中学联系电话：13039898880电子邮件地址：wjh8880@163.com4\n初中英语单词教学浅谈王君花在英语教学中，常常存在着一种两难的处境。教师既要在有限的四十五分钟内，完成大量的词汇教学，甚至是一般的认识，又要完成课标规定的其它任务。在英语学习中，学生也没法在一两天内学会运用这些英语单词。这就造成了一方面教师按教学进度要求赶进度，忽视了单词教学；别一方面学生理解消化不了，学习滞后，不断有人掉队。因此，部分学生丧失了学习英语的兴趣和信心，教师也陷入了进退两难的境地。我认为初中英语的单词教学应该遵循以下原则：一、重视学习方法的指导，要让学生由“苦学”转变为“会学”。学习策略中基本成分是学习方法，它是学习者为了掌握知识技能，实现学习目标所采用的手段。实践证明，教师忽略学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和错误学习习惯的重要原因。因此，在英语词汇教学中，我们不仅要让学生学会单词，更加重要的是要指导学生如何学会单词。我认为以下几种方法可以借鉴：（１）改换字母法。单词都是由二十六个英文字母组成的，我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来就会很容易。（2）归类法。同时把一类的单词总结起来，便于记忆。如，表示颜色的单词：Redwhiteblackgreenyellowpurplebrownbluepinkorange；表示身体器官的单词：headeyefaceearnosemouthneckshoulderarmhandstomachlegkneefoot；（3）合成词法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣。（4）巧合法。有些单词的拼写等同与单词的发音，因此只要会读就会写，看到单词就会发音，达到过目不忘的效果。如；miss[mis]bit[bit]（5）及时复习法。学生们普遍反映英语单词的遗忘的快，这是正常现象。根据艾滨浩斯遗忘曲线可知，遗忘的规律是先快后慢，因此克服遗忘的最好办法是及时复习。只要掌握了符合学生自己实际的学习方法就可以达到事半功倍的效果。二、相关话题的单词可以集中教学。    词汇教学时不能一个单词一个单词的教，可结合相关话题进行教学。例如：在教授“Isthisyourpencil?”这一课时，我们可以把有关文具类的所有单词呈现给学生，这样便于学生记忆、交际。但值得注意的是，在此过程中不能“词汇开花，字典搬家”。以往教学中教师在4\n教授词汇时喜欢知识的扩展性，不顾学生的接受能力把所有相关的词汇一一例给学生。即当在教学“look”这一词汇时，就有以下扩展：lookfor—lookout—lookafter—looklike—look    down....这样做的结果增加了学生的负担，使之丧失了学习的兴趣。因此，教学中特别注意相关话题的词汇不等同于“词汇开花，字典搬家”。三、单词教学要尽量调动学生的想象力和参与的积极性。    充分运用学生学过的语言材料，调动学生的思维能力和想象力去理解单词的含义。例如：教生词“hungry”时可以说：ThismorningTomdidn’thavebreakfast.Hedidn’tgetsomethingtoeat.Hedidn’thaveanythingforfoodordrink.Soheishungrynow.Hefeelshungry.Hewantsverymuchtogetsomethingtoeatandtodrink.Doyouknowwhatthe  word“hungrymean?”Oh,yes.Nowpleasereaditafterme:”hungry”    “hungry”...又如；教“think”可以配以手势这样说：Iseewithmyeyes.Ihearwithmyears.Ieatanddrinkwithmymouth.Iwalkwithmylegs.Iwritewithmyhands.AndIthinkwithmyhead.Whatdoestheword“think”mean?    从表面上看来，似乎用语境衬托法教单词是绕了个圈子，耽误了时间。但是这样做不但培养了学生的听力，加强了课堂英语气氛，而且提供了大量的机会复习学过的语言材料，巩固词汇和句型，还能锻炼学生的英语思维能力，克服汉语的干扰作用，所以其积极作用是十分明显的。四、词汇教学要结合文章，体现词的应用，不宜孤立学习。    学习语言的目的在于运用。目前，中学外语教学由于受“偏面追求升学率”的影响，对词汇教学注重死记硬背，忽视实际运用，结果学生学得的是死知识，甚至最简单的英语会话都无法进行。鉴于这种学而无用的情况。教师要从词汇教学入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。为此，我在以下几个方面进行尝试。（一）在进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，以较多的时间是行操练。采用英汉对译、师生对话、学生间问答、小组讨论等多种形式对讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。（二）英语课堂教学，坚持用英语授课，尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话，同时，还要注意培养学生听、说、读、写的兴趣。4\n（三）阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。定期检查，要求学生留有读书笔记。长此以往，坚持不懈，收到了较好的教学效果。利用以上原则进行英语单词教学，可以克服教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。4