初中英语研究性学习 5页

初中英语研究性学习一评价的作川（戴晓敏）内容提要：评价是研究性学习过程中的重耍环节，它贯穿研究性学习的始末。成功的评价策略能促使学生积极参与口己所承担的研究任务，发挥学生的个人特长，让学生学会反思与口我调节努力方向，形成积极进取、勇于创新的学习氛闱。关键词：英语研究性学习、情感性评价总结性评价现代化教育理论认为，传统教育的评价注重分等排序，强调通过学科的纸笔测试认定学生的学习能力，它的评价方式单一刻板，忽视学生发展的个体差异，容易挫伤学习困难生的学习积极性，不利于调动全体学生的求知热情。因此，课堂教学的改革与教学评价改革应同步进行，现代化教育观念下的评价应是面向未来的、发展的、动态的，它注重学生参与学习的过程，既有利于培养优秀学生的创新能力，乂能让学习困难生在学习过程中体验成功感和满足感，从而提高和恢复学习困难生的学习口信心。评价是研究性学习最重要的环节，它贯穿整个研究性活动的始末，好的评价策略能激发学生参与活动的热情，促使他们主动承担研究任务，在研究过程中遇见因难能学会反思，及时调整努力方向，发挥个人特长,激发创新思维，最终达到预期目标。根据英语研究性学习的特点,笔者将评价策略分为调控性评价、总结性评价、悄感性评价及后续性评价,调控性评价是学生在研究性学习过程中，教师组织学生对当前进行研究的主题进行定向定量性评价，帮助学生把握研究方向；总结性评价是以分数的形式对学生参号选题研究整个过程农现进行定性评价：情感性评价是教师利用激励性评价语言对学生的农现进行口头上的评价（这种评价贯穿整个活动的始末），并在研究性学习成果展示时尽可能张扬地展示作品,使参号活动的学生在情感上得到满足;后续性评价是师生在一•阶段研究性学习结束后，对各研究性小组的成果进行可持续性研究方向评价。\n一、调控性评价（一）评价学生选题，为研究性学习把舵在英语研究性学习中，选题是方向性问题，研究性学习有没有意义，能否成功，选题是关键。明确有度的选题既能充分发挥学生的主体地位，给予学生足够的想象和创造的空间，乂能让教师做到心中有数，有利丁•发挥指导作川。如果教师在学生进行全面研究活动开展之前不进行选题评价，没有这方面经验的学生的“研究学习”很可能变成一种盲II的搜寻行为，不能达到探究活动的教学目的，选题的评价实际上是教师对学生从齐个渠道进行搜索资料前的方向把舵一对研究性学习活动的定位和定量。选题应缩小范围，聚焦在一个个具体问题上，且与英语教材上的中心话题有一定的联系，学生搜寻资料目标明确，组织文字表达时感到比较轻松，因而觉得越干越有劲，成果汇报时能对选题进行较深刻、全面的展示，受到各方的好评，从而促进学生进一步进行研究性学习的热情。（二）评价初步成果，对研究性学习定量把关选题确定后，在预期完成课题前有必耍组织学生展示初步成果，其目的是检查学生研究计划的实施情况，指导学生如何将收集的资料进行筛选和补充、归类和统计分析，探讨研究过程中所遇到的难题、设计解决问题的方案以及展示成果的方式等。二、总结性评价英语研究性学习是一种以学生口主学习、探究问题的学习方式，如果缺乏行之有效的定性评价手段，自始至终教师只在口头泛泛地评价学生的农现，会使学生误认为研究性学习是“大锅饭”，只要参加了，无论表现如何，都可以得到等同的分数。这样，积极参与的学生会感到难以体现自身的成功与满足，从而失去了继续探究的热情，而在活动中"混”的学生更认为参不参与研究性学习是无所谓的，结果研究性学习就难以持续下去。如果在评价学生参与研究性学习时,将活动成绩与期末总评挂钩，情况就会大有改观。\n三、情感性评价及后续性评价(一)热情洋溢的评价语与张扬的成果展示形式，激发学生澎湃的学习热忱1.努力建立新型的师生关系(1)合作的师生关系合作要求教师不以教育者口居，不以强制的手段一训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的总志。强制性的教育，很容易伤害学生的口信心、自尊心，引起学生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就虑味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是："你不会学习,我来教你学习；你不愿总学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿总:学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是''使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来。”(2)和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要索。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对丁•学习有因难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分亨成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。(3)互动的师生关系从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作川的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的焙响,因为在教学活动中，教师总是由-定的观念(诸如教育观、学生观等)\n支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应乂进一步强化或打修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法一学生学习主动、学习成绩提高〜教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加榕益求耕。”这就是师生互动的正效应。(1)融洽的师生关系教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友,甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无枣不谈，达到师生关系的最佳状态。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和虑志，影响学生的认知活动。因此，教师要重视感情的投入，以口己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过口己的言行、农情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢丁-开口说英语。重视学生情感因索对学生的蹈响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的口信心,这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作川。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的増多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一现象，我们应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助。先初步肯定（good）,同时耐心地捉出问题，最后才作肯定，及时给予农扬。这时，这位深受鼓舞，学习的兴趣更浓了。有了良好的师生关系，学生便不会再为做不好、说不出而担心受怕，而是大胆地去学说、去参与，从而发挥了学生的主体学习积极性。\n语言是交流思想的工具，是沟通师生情感的桥梁，评价语言是值得教师学习的一门艺术。从心理学角度看，十儿岁的中学生正处于心理发展的不稳定期，特别关注别人对自己的评价。英语教师如能摒弃感情色彩中庸的“Good!”"Welldone!""Notbad!”评价语，而是让"Excellent!”“Wonderful!”“Super!”"Terrific!"“Fantastic!”这一个个充满异国风味、饱含激情的词语伴随教师亲切的目光和身势语与学生产生情感共鸣，引发学生的心灵震动，激发学生的成就感和自豪感，让艺术的评价成为推进学生学习的动力，进而达到理想的调节效果。这种口头性的情感评价应贯穿整个研究性学习的始末，尤其宜在公众场合使用。1.客观科学的后续性评价，追求臻于完美的目标成果展示后，并不虑味这一生题的研究性学习已经结束，应指导学生讨论每个小组成果的可持续性研究方向及具体措施，条件允许的话，可邀请这方面有独到研究的教师或校外专家进行评点，要求学生收集各种不同角度的评价，鼓励学生超越原有的研究层次，突破固定的思维定向，通过进一步的研究体现创新意识。实施调控性评价让学生在活动过程中做到有的放欠，总结性评价能通过分数的形式对学生参号活动的能力进行定性评价，情感性评价能充分激发学生的学习积极性和口豪感，而后续性评价能鼓励学生勇于打破原有成绩，激励不断进取的耕神。结合四种手段评价学生的英语研究性学习，能使各层次的学生获得激励性评价，有利丁-发展学生的个性，增强学生的自信心，激发学生的创造性和参与研究性学习的积极性。