初中英语教师教学反思集 41页

初中英语教师自我培训成果集教学反思目录1.写在前面2.如何撰写教学反思3.假如这节课可以重来4.合理整合教材有效进行阅读课教学5.我所需要的……6.英语课堂教学情境的创设7.千万注意课堂板书8.阅读课可以这样精彩——听唐丽超老师课后的反思9.我的教学反思之Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister.(Period1)\n10.新目标八年级英语《Unit5》课堂教学叙事11.一节“失败课”的课后反思——“小组合作学习”在英语课堂中的应用研究12．“错”引发的思索13．“五读法”指导“小组合作学习”下的七年级英语阅读课案例14.我的教学设计与反思教学反思是教师专业成长的一条重要途径。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。反思，在一个教师专业化成长的进程中具有决定性的作用。不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积；能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。目前，我县课改进入纵深阶段，针对小组合作学习“生本课堂”的反思犹显必要和重要。在此背景下，我们启动了初中段全体英语教师专业素养自我培训和提升工程。十月份教学反思撰写、征集、评选工作已经顺利完成。全县172位在岗专职英语教师中共有106位参与此次学习。在评选过程中，我们发现上交作品质量良莠不齐。评委组初步归纳以下几种类型教师：专业型——依据教学反思的理论依据和共识框架，教学实例和理论相结合，选取某一个“点”或全局，立足实际、真正思考、谨慎行文、认真完成；流水型——选取自身教学实际，但缺乏一定深度思考，以流水账形式记录某次教学流程，难觅反思“踪迹”；无知型——对教学反思是何种事物缺乏基本认识和了解，如以某节课的导学案当作教学反思上交了事；敷衍型——反思内容空洞、宽泛，认为寥寥数语即可描述勾画一次反思，立意肤浅，或是直接“复制”某个版本，没能真正达到“反思促成长”的根本目的；漠然型——置身于进步团队之外，外界声音于己无干，职业生涯从“匠”流。\n十一月教学反思征集工作在即，为促使全体英语教师在此学习中能真正达成共识、提高反思水平和质量、提交源于实际并富有深度思考的作品，特编辑十月份教学反思文集（一等奖作品），同时，附下载有关“如何撰写教学反思”的文章，以期对大家有所帮助和启发。十一月反思主题：基于对遵循英语课程性质和学科特点的理解，谈谈我对“5305英语课堂模式”5P教学流程之Preparation环节的理性思考。十一月，我们拭目以待！（摘自育星教育网）一、为什么要反思　　教师的业务成长是在不断的实践、学习、总结、反思以及再实践的过程中实现的，而这种总结和反思反过来又对自己的教学实践起到积极的指导作用。阶段性的教学活动完成后，如果能够及时进行回头看的反思，可以使教学经验理论化、教学方法系统化，教学问题直观化，在课堂教学实践后及时反思,使教师直观,具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化,理论化的过程,有利于提高教学水平,使教师认识能上升到一个新的理论高度。二、教学反思的类型\n1.小节性反思通过阶段性的教学活动，一方面总结自己在课堂实践中的经验，并将这种经验进行提炼，形成自己教学理论和教学风格的组成部分；另一方面，及时发现自己在教学中的问题，分析问题出现的原因，思考解决问题的具体方法。2.案例型反思结合某一节让你印象最深的课进行反思，这节课或许是你最满意的，也可能是你觉得有颇多遗憾，也或许是学生在这节课上有不同寻常的表现，对这些地方进行思考，从一个案例能够发现一些有代表性的问题，对自己以后的教学产生具有普遍性的指导意义。3.探索型反思个人通过理论学习、教研活动、听课等形式，发现新的教学理论或者教学方法，并有意识地将其应用于教学实践。将应用过程中的体会经验和收获进行分析，使这种新的方法或理论融入自己的教学风格。三、教学反思写什么1．记成功之举将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。2．记"败笔"之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。3．记教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。4．记学生见解\n在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。5．记再教设计一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。四、反思中应注意的问题1．以课改思想为指导。将自己的教学实践同课改思想相对照，从对师生在课堂中的地位、学生能力和素质的培养、教学目标的实现等方面来进行反思，有意识的突破传统教学模式对自己教学实践的束缚，为自己的教学活动确立正确的导向。2．以教学实践为基础。脱离了教学实践而空谈理论的反思不具备对今后实践的指导意义，教学反思必须要以课堂教学为核心，通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和理论认识。3．关注学生，关注细节。教学与反思的过程中要关注学生反应，在反思中依然要体现学生的主体地位，从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学设计的得失。从细节中发现问题，反思切忌大而全，因为大而全往往陷入大而空。每篇教学反思要从教育教学规律和课改思想的大处着眼，但是更要从教学活动的细节入手，课堂情境的设置、学生活动的表现、作业难易的安排、教学语言的运用都可成为反思的角度。4．结合理论，深入思考。反思时，教师要重视理论对分析的价值，教师虽然要结合具体问题进行分析，但是不能单纯凭经验分析问题。反思时，教师要重视理论对制定解决方案的价值，把已有的研究成果作为制定解决方案的重要参考。反思时，教师应当了解，反思在总体上是面向未来的。教师通过反思来不断改进、完善教学过程，使自己今后的教学能够更上一层楼，可以说，它为教师今后的教学实践提供了一个可\n供借鉴的案例。 10月16日，我县初中英语特级教师工作室全体成员赴罗敏江导师所在的嘉兴市海宁宏达学校进行“学为中心，有效阅读”的教学研讨活动 。本人借导师的班级开设八年级阅读研讨课一节，内容为新目标8A，Unit4SectionB中的2b阅读文章Who’sGotTalent?两地使用的教材不同，嘉兴地区使用的是新标准教材，而我们用的是新目标，所以我事先从导师处作了学情调查再进行教学设计。一、教学设计总体思路  以教材中的阅读篇章为载体，以话题“talent”为经线、以词汇教学和阅读策略指导为纬线构成整节课的教学内容网络。二、教学主要流程（一）营造意境，引入呈现，启动思维课前，学生在报告厅里一坐定，我就播放了一段长达5分钟的自己剪辑合成的视频。第一个片段展示了德国达人秀上一位13岁少年惊艳翻唱RollingInTheDeep，第二个片段是东方卫视第五季达人秀招募宣传片，紧接着的三小段是家喻户晓的三位中国达人的表演，有跳舞达人卓君，魔术达人刘世杰和断臂钢琴师刘伟。这些视频的播放能立刻营造出大家在现场观看达人秀的意境，激活学生的背景知识，启动他们的思维。从第五季达人秀招募宣传片中，学生们明白了怀揣梦想的普通人通过勇敢追求，可以成就奇迹的道理。上课伊始，我就从视频开始与学生进行交流：Justnowweenjoyedavideo.Eachperformerintheshowhasgotatalent.Whatdoyouthinkoftheperformersandtheirtalentshows?引出本节课话题talent。紧接着与学生互动：Whataretheperformers’jobs?由此，引出Allkindsofpeoplecanjointheshow.They’recommonpersons,buttheytrytheirbesttobethegreatest.接着\n以此将学生的目光引向他们的内心深处，引发他们的思考。再头脑风暴如今流行的各类选秀节目，讨论：Who’sthemosttalentedpersonyouknow?学生们都非常乐意与大家一起分享他心目中的偶像，课堂气氛活跃。在这些师生互动中，通过以旧带新以及利用同根词和图片等方式在语境中呈现部分较难生词：talented,idol,magician。在这五分钟的pre-reading环节中，以看视频导入话题，降低认知难度。在整个过程中以目标语言---形容词的最高级贯穿，高密度的语言操练和话题相关信息的介绍使得学生从语言和思维两方面为本节课的主要任务做好准备。（二）课文阅读，策略指导，拓宽视野在阅读过程中，我根据不同的阅读目的和要求,采取了不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。我设计的活动是五读文本，从整体到细节感知文章，任务由易到难。五读文本对应的要求如下：1.Becleverreaders---LookthroughParagraph1quicklyandfindwhichthreetalentshowsarementioned.2.Becleverreaders---Lookthroughparagraphs2&3andtrytofindthetopicsentences.3.Becarefulreaders---Readthepassagecarefullyforwhatyouneed.（Answerfourquestions.）4.Bemorecarefulreaders---Readandfindwordsorphrasesinthepassagewiththesemeanings.5.Bethemostcarefulreaders--Readthepassageloudlyandthenfillintheblankswiththepassagecovered.在这个主体环节中，我运用不同的阅读策略处理文本，提高了学生的阅读微技能。从五个任务的标题也可看出，前两遍要学生成为cleverreaders,是要学生进行fastreading,告诉学生：Youdon’thavetoreaditwordbyword.Justscanitforwhatyouneed.通过两次快读，学生们已能初步了解文章大意。后面三个任务由易到难，是要求学生进行carefulreading，标题从careful到morecareful,再到themostcareful,这样也正好与本单元的目标语言---形容词的最高级相吻合。同时也在不同的任务中帮助学生积累实用词汇，为读后活动做好准备，符合任务型语言教学的形式-功能性原则。在第三次读文本要求学生回答问题时，其中第二个问题是Whodecidesthewinner?，学生们都能从第二段找到keysentences:That'suptoyoutodecide.Whenpeoplewatchtheshow,theyusuallyplayaroleindecidingthewinner.这时我帮助学生归纳出正确答案：It’suptothepeoplewhowatchtheshow.我选择这一时机告诉学生：“Beupto”means“decide”.Whenpeoplewhowatchthe\nshowsayyes,they’reyes.Butifthesepeoplesayno,theyareno.通过这些简单易懂的英语，学生们都明白了Thesepeopleplayaroleindecidingthewinner.这样学生们就在语境中很好地掌握了beupto和playarole两个新词组。在衔接语中我也会注意新词组的复现强化，如在第四次读文本时要求学生Readandfindwordsorphrasesinthepassagewiththesemeanings：1.apersonlovedbyhisfans(Para1)__________2.notreal(Para3)_______________3.beseriousabout…(Para3)__________________在核对完答案后，我告诉全班：Who’sGotTalent?isagreatpassage.SoItakeitseriously.AndIwantyoutotakeitseriously,too.Couldyoubethemostcarefulreaders?Readitloudlyalone.Fourminuteslater,abigchallengeforyou.重点词组take…seriously这几句过渡语中复现了两次,有效地深化了学生对该词组的理解和运用。（三）熏陶感染，畅谈观点，分享交流 在第五遍读文本后，学生们能对该语篇进行概括，进行有效地输出。这时我抛出了一个开放性问题：Thewriterthinkstheseshowscanhelppeoplemaketheirdreamscometrue.Whatdoyouthinkoftheseshows?学生们的思维又被迅速激活，争着发表自己的观点。然后我利用多媒体展示了与截屏于课前视频的第五季达人秀招募达人的海报，并且告诉学生：I’dliketojointhefifthseasonofChina’sGotTalentbecauseIwanttoshowmytalent.因为借班上课的原因，学生们对这位新老师有什么才艺很好奇，都会问Whattalentdoyouhave?我拿出事先准备好的毽子展示了一下自己的才能。我再抛出下一个问题：Wouldyouliketojoinit?Whyorwhynot?该班学生在这个环节展现了他们超好的英语水平，参加或不参加的各种理由都能正确地用英语表达出来，全场报以热烈的掌声。接着我设计了一个小组活动，PPT上呈现了如下场景：ThefifthseasonofChina’sGotTalentneedsmiddleschoolstudentstojoinit.Youcanrecommend(推荐)oneofthetalentsinyourclasstothetalentshow.Whowouldyouliketorecommend?Makeasurveyinyourgroupandhaveagroupdiscussion.Thenmakeadecisionandgiveashortreport:S1_________thinks__________isthe______________________________________.S2_________thinks_____________________________________________________________\nWehope___________canjointhetalentshowbecause__________________________________在读后活动中通过话题拓展，引导学生运用语言，提高综合语言运用能力。通过谈论班级里的达人增进同学间的了解。在充分的小组讨论之后，每组派代表进行一个口头汇报，这个任务的出现，符合任务型语言教学活动的循环型原则;这个任务不是简单再现，而是更加自主，更加要求有创造性的任务，符合任务型语言教学活动的由模仿到创造的原则。 （四）复习整理，内化运用，自我提升在选了两位同学口头汇报后，我把这个任务转变成写作，要求学生begreatwriters:Finishwritingyourreport.Andinterviewyourteachers,thenwriteaboutthetalentedteachers.学生们在完成这两项家庭作业的过程中会有效地巩固本单元目标语言---形容词的最高级。这些任务的设置帮助学生从口头练习提升到了笔头练习，内化了语言知识。三、教后学记作为一节研讨课，既是供前来听课的同行研究探讨，也是为自己进一步的课堂研究积累案例。以我个人对整个教学流程的回顾和审视，假如这节课可以重来，我依然会以同样的思路去设计教学。但在某些环节，我会略作修改。比如我会在五读文本前会先在PPT上呈现文章标题和课文内的图片，指导学生通过标题和图片对文章内容进行大胆的预测，帮助学生培养预测能力。让学生们明白怀揣梦想的普通人通过勇敢追求，也可以成就奇迹！这是我看到教材篇章时特别想做的一件事。我希望以教材中的阅读篇章为载体，在向学生展示我的才能、了解我的偶像、引导学生谈论班级内外的各位达人的过程中，使学生个体内心深处的自信之花能（再度）绽放，使学生在这样的课堂中能体会到学习的别样滋味，使学生能感受到如果怀揣梦想、勇敢追求，普通人通过选秀节目的平台也可以成就奇迹，平淡的生活也可以变得多姿多彩。在教学的过程中渗透词汇教学和阅读策略指导。然而，观课后有些教师对这样的课堂教学提出了质疑和担忧。阅读课怎么可以这样上？阅读课怎么可以没有TrueorFalse判断?怎么可以不让学生Readandmatchthemainidea?这样的课堂，词汇教学和阅读策略指导的地位如何体现？这样上课能让学生考出好成绩吗？等等。困惑不一而足。教师们的质疑是情有可原的。传统阅读教学中对词汇的机械操练和对句型结构的分析例举，在课改实施后的今天依然很有市场。阅读篇章中仍然常常被割裂成单词、短语和句式结构，课本中短语或句式结构划出一个又一个，摘录本中的例句记下一页再一页，课堂教学全为知识输入服务。\n教师们的担忧是不无道理的。谁让我们都受制与“分数”这把达摩克利斯剑之下呢？一节课怎样上才算有效？当然是看知识如何得到落实，落实到何种程度。再进一步，学生的听说读写技能如何得到培养，培养到何种程度。这是目前绝大多数教师的共识。毕竟，学生的考试离不开知识和技能。学校对教师的评价大多只看教师是否能教出好成绩。什么情感态度什么世界观价值观什么学生的终身发展，所谓的理念也只是理念而已。在唯成绩论的教育大背景下，理念是很难被真正内化成教师本身的教学价值观的。尽管由于课程改革的推动，越来越多的教师对学生语言技能的关注意识日渐增强，有些也能关注到学生思维的发展，但是往往仅作点缀之用。至于认识范围以外的目标则更是少有涉及。当然，在某些公开课上，我们也不乏看到一些引领学生积极情感态度形成的活动，虽然大多仍是在知识、技能等教学任务基本完成后作为附加成份呈现给学生，但也可算是点睛之笔了。总而言之，知识、技能始终是教师们关注的重心，保证学生考试时不出差错一直都是教学的出发点和归宿。因此，当看到知识、策略在阅读课堂中只是被悄然带过时，他们的担心自然也就在情理之中了。   假如这节课可以重来，我仍然会通过精心创设的意境去熏陶学生。我仍然会以教材中的阅读篇章为载体，向学生展示我的才能、了解我的偶像、引导学生谈论班级内外的各位达人。我仍然会在这一节课里努力使学生内心深处的自信之花能绽放，使学生在这样的课堂中能体会到学习的别样滋味，使学生能感受到如果怀揣梦想、勇敢追求，普通人通过选秀节目的平台也可以成就奇迹，平淡的生活也可以变得多姿多彩。  假如这节课能重来，我依然会不露痕迹地进行词汇教学，依然会不露痕迹地在不同时段进行重点词汇的滚动复现，使学生在不同课堂情景中反复运用目标词汇，从而自然而然地掌握新授词。需要指出的是，许多老师在对待词汇教学问题上，常会拘泥于面面俱到。认为只要是教材中出现的生词，就得一一呈现、逐个操练，唯恐稍有疏漏学生就无法学会。我认为大可不必如此小心翼翼。一方面，词汇表中罗列的词汇本身就有难易之分。以本课时内容为例，教科书中虽然罗列出一大串单词，但像performer,beautifully,winner等等词汇的词根都已熟练掌握，学生掌握起来的难度并不大，所以我没有把这些词汇进行重点呈现。同时，词汇教学本就应该为语言交流服务，应根据我们的实际教学需要进行。比如，talent对对用新标准教材的该学段的学生来说并非是本课时生词，但我的整个话题却要围绕着它进行。因此，这个词的重点呈现就成了必然。另外，学生的阅读不可能总是在扫除所有生词之后发生。留少量障碍给学生，留一些疑难给学生，对学生自主学习能力的形成还是大有裨益的。当然，教师放手之前应做好相关的学法指导。   阅读策略的\n渗透是我本课时教学中的又一目标。关于这一目标的达成我作了三步设计：首先让学生明白为什么要这样做（Sometimesitisagoodwaytounderlinethekeysentenceswhenwearereading.Itcanhelpusrememberthemainideabetter.)，然后通过我的示范让学生知道该怎样做,并设计相应的任务进行检测。但是，学生的学习过程告诉我，部分学生对于哪句是这个段落的主题句甚感迷惑，学习时觉得无从下手。因此，假如这节课能重来，我可以提醒学生想想我们语文学科中这方面的学习体验再去找各段主题句，以此来帮助所有学生更好地掌握这一阅读策略，完成此项阅读任务。  假如这节课能重来，我依然会抛开一切配套练习而布置学生写作作为课后巩固性练习。要实现学生个性化的学习需要有载体需要有平台。而载体和平台的搭配则需要教师发挥创造性的劳动。任何时候教师学生手头都不缺乏各种各样的配套作业本或资料，但对于学生的学习而言，配套练习再怎么完整都不敌按实际需要（学生需要和教学需要）配置出来的练习更有营养。通过课后布置学生个性化的写作，对所学内容进行复习整理并达到内化运用。在写作过程中又可以进一步加强同学之间、师生之间的了解。   一节课要承载的思想有很多，如何以最简约最容易的方式呈现给学生特别需要我们教师反复去琢磨。十年树木百年树人！虽然仅靠一节课无法完成对整个灵魂的塑造，但是假如我们的学科教学都从育化生命这里起步，在帮助学生发展对外部世界的认识、欣赏、改变、创造能力的同时，不断丰富和完善他们内在的生命世界，体验丰富的学习人生，我们的英语教学才能为学生生命的成长提供更多外部和内部所必须的养分。我们的教育才有可能告别争分夺名的浮躁和喧嚣，返璞归真。   一节课想达成的目标也很多。但是，达成目标的途径却不止只有你教我学或你说我做的方式。正如武林界最为高超的功夫是踏雪无痕一般，润物无声同样是我们教育教学所追求的最高境界。教学需要技巧，教育需要艺术。而好的艺术一定是具有极强感染力的。那么，课堂教学设法以随风潜入夜的方式去开启学生的心智，感化学生的心灵，应被看成是比条条杠杠式的、支离破碎式的教学更为有效、更符合语言学习规律的方式。课堂教学唯有悄然渗透方能更好地体现语言教学之魅力，唯有悄然渗透才能让学生的心灵得到如沐春雨般的润泽和滋养。渗透是瓜熟蒂落，渗透是水到渠成，渗透更是一股无声胜有声的化育力量。\n10月15-16日安吉县初中英语特级教师工作室2013学年首次活动在上海外国语大学浙江宏达学校举行。活动中，来自安吉丰食溪中学的朱梅芳老师开设了一堂题为Who’sGotTalent?的公开课。该课型为阅读课，符合本次活动“学为中心,有效阅读”的主题。结合课前蒋燕琴老师的文本解读和课后吴琳琅老师的评课，以及罗敏江老师的报告，在此谈一点自己的体会。一、现状分析八（上）教材改版后，已经完成了三个单元的教学任务，老师们普遍觉得新教材更难上。原因有以下几点：（一）词汇量增加。但是在新修订的英语课程标准中明确指出词汇量较以前是减少的。但是老师和学生为什么都会有这样的看法呢？原因可能在于：1、小学阶段对掌握单词的要求与初中不同。2、初中教师在教学过程中单词教学的有效性还有待提高。3、学生的单词记忆方法和能力还有待改进。4、语音教学还不到位。（二）阅读文章变长。文章长了，按照传统的教学方法，让老师们觉得很难在有限的教学时间里既能做到培养学生的阅读能力，又能解决文章中重要的字、词、句。（三）写作教学部分大大增加。阅读课后有诸如根据文章内容回答问题，然后衍生出来的调查并写出调查报告以及根据单元目标的一些写作任务等等让老师们觉得课很难在一个课室内同时完成读和写的教学任务。所以我们在上课前，一定要做好充分的准备，合理地整合教材。这样才能使学生在课堂上感觉学得会、懂得快、写得来。二、本节课对教材的整合朱梅芳老师对这节阅读课主要的文本做了以下几种处理：（一）有效设计读前任务。既通过梳理目前国内外常见的选秀节目完成了单词教学，又让学生饶有兴趣地完成了书本2a的对话。单词教学简单实效，对话教学让学生迅速地全身心投入了课堂，可谓起到了一石二鸟的效果。（二）全面整合读中活动。\n在While-reading的过程中朱老师主要设计了以下五个活动：一读文章找中心。首先学生通过快速阅读文章第一自然段，找出其中提及的三种选秀活动，然后学生通过快速阅读文章第二、三自然段，找出每个自然段的中心句。这方面的训练会很大提高学生试卷中阅读理解题的正确率。二读文章问答练。教师利用2c的五个问题中的前四个，教师引导学生学会对文章信息的搜索。三读文章解疑难。学生提出问题，教师帮助解决文章中较难的词和句并教会学生如何正确使用。四读文章会复述。学生大声朗读文章后，完成填空任务。五读文章谈看法。学生谈自己对选秀类节目的看法，解决2c的第五个问题，同时为下一步骤的写做好了铺垫。（三）关注读后生成。在这一过程中朱老师设计了两个活动。1、第五季中国达人秀即将开始，你是否愿意参加？为什么？2、你想推荐班里的哪位同学参加第五季中国达人秀？他/她在哪个方面有特长？以组为单位，做一个调查，形成调查报告。教师顺利完成从读到写的教学任务。三、改进建议（一）在课前导入环节中设置的对话与后面读后生成的对话有重复嫌疑。而且让学生来谈自己班里谁有才艺，在农村中学的课堂里很难进行。可以改为在你认识或知道的人中你认为谁有才艺可能学生更容易发挥。（二）在重点字词句的解读这一步骤，我认为教师应该应该在备课前先了解学生的学情，然后根据实际情况来设置。（三）在读后生成这一点如果在我们农村中学授课的话，朱老师设计的难度有点高，我认为还是应该降低门槛，而且还可以与2d进行有效整合。我们是否可以这样做：1、列出本节课文章中出现的含有最高级的词组，如themosttalenteddancers、themostexcitingmagicians、thefunniestactors等等。2、我校要进行元旦文艺汇演，你想要邀请哪些人来参加，为什么？小组讨论，用前面列出的词组写出调查报告，并作汇报。这样既复习了文章中重要的字词句，又有了有读必写的教学步骤。（四）一节阅读课是否一定要有读必有写？我认为纯粹的阅读课，老师们可以把一节课的目标定得小一点，如我这节课着重培养学生找中心句的能力，因为一节课是不肯能在很多方面来提高学生阅读能力的。有读必有写，这是肯定的。但是按照新版的新目标英语教材课程设置，读和写应该是分两节课进行的。与其追求一节课读写表面上的步骤完整，匆忙结束，还不如把读和写分两堂课来完成。这样做可以真正培养学生的阅读能力，提高学生的写作水平。\n安吉县天略外国语学校王贤身为教师，有时却不免满腹牢骚；身为教师，有时却不免身心疲惫！我只能无奈的叹一声：“唉……”有时看到自己憔悴的面容，疲惫的目光，程式化没有笑容的脸庞，提前到来的倦怠……我都会不停地问自己，我——一个老师，这是怎么了？我到底需要什么？为何再也找不到往日的激情与快乐了？是老了吗？不。我也仅仅只有三十多岁，与广场上快乐的老年秧歌队比起来，我实在羞于比老。是任务重吗？诚然，教学任务只能使我们脚步变得匆忙，身体变得疲惫，但为何我的心灵越发的空虚，不知自己该做什么？为何而做？不停地追问与思考，让我觉得我的目光中少了些向往与希望，所以会无光；行为中少了些坚守与执着，所以会徘徊；思想中少了信念与思考，所以会空虚。我迫切需要什么呢？静下心来翻看了暑期培训时的笔记，李莉老师美丽而又精彩的工作心得，特教王自文老师拼搏奋斗的璀璨的成长经历，心底若有所悟似的开出了细小的思想之花。我觉得我——需要静心“疗养”。商人最大的快乐来自于收益，政客最大的快乐来自于权利，而教师这一职业特点决定了它不会带来丰厚的收益，也不会拥有显赫的权利，所以教师的快乐是精神家园的丰盈和用智慧引领智慧的欢畅。精神的家园需要用书籍作养料，用时间去沉淀。选择与自己专业有关的理论书籍和案例解读，选择与学生所关心的相关领域知识，不断构筑自己的精神高地，让它花香四溢。理论书籍可以帮我们去除思想中的浮躁与困惑；与大师攀谈与交流，才能达到思想的洗礼与蜕变；与学生进行心的交流，可以更了解学生，赢得学生的尊重与爱戴。我急需静下心来去思考。苏霍姆林斯基曾在《给教师的100条建议》中谈到时间从哪里来。文中鲜活的案例告诉我们教师要用一生来备课，才能上出40分钟的精彩，一生备写的时间酒散落在我们工作中的每一天，内容是学习与思考。作为教师，身上应少一些浮躁，多一些正气；少一些颓废和激愤，多一些乐观和向往。这样，我们才有底气，才能身教胜于言教。\n需要细心呵护。每个教师都要做到呵护学生心灵的幼苗。用爱和责任包围起学生，脚踏实地地把教学当作一种理想，不追求表面形式，做到平常关注学生的学习和生活，从学生的学习点滴、生活点滴入手，使他们进步。先立德，再立学，培养学生的好习惯，如“如何使用抹布”、“如何呕吐”、“如何整理书包”……这些都是细致到极点的呵护呀，都是学生一生受益无穷的瑰宝，因为好习惯铸就成功！需要及时“充电”。现在的学生，见多识广，紧随时代的脚步，思想也相对先进，如果自己不给自己扩容，一味的吃老本，恐怕是“滴水难解众人渴”吧！教师，是传道、授业、解惑的，教师自己首先要做到的是明理在先、学识渊博、思维开阔，不然怎能胜任这种职业呢？当站在讲台上，举止谈吐间，满腹才华，饱含学识，想必在座的每个学生都会升起一股景仰吧！当我们从静心中走出，我们的信念会更加执着；当我们从呵护中走出，我们的师德会更加高尚；当我们从钻研中走出，我们的工作会更加专业……身为教师，我想我们也有一种别样的灿烂与风景。努力把以上这些需要作为自己的信仰吧，这样或许真的能够做到“全力以赴”，而不是“尽力而为”了！安吉县安城中学蔡风华一.、案例背景：新颁布的英语课程标准指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。新课程不仅首次把情感态度确定为英语课程目标之一，还明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。这表明教学中的情感态度既是课程教学的目标和内容，又是课程教学的手段和途径。在新目标英语九年级Unit15We’regoingtosavemanatees!的SectionA\n3a-4这课的教学中，我就试着把情感教育穿插其中。这是一节阅读课，通常的教学过程是：先提一到两个简单的问题，让学生在快速阅读之后找出答案，再让学生细读文章之后，回答细节性的问题，最后针对文章中出现的语法点做讲解。如果学生能做到这几点，本课的教学目标就算完成了。但是我觉得这样的教法虽然扎实，却失去了一个很好的对学生进行情感教育的机会。因为濒危动物需要我们人类的关心，环境和我们的生活息息相关。我想趁这个机会，帮助学生认识到保护濒危动物，保护环境，拯救我们地球的重要性，培养他们的可持续发展观。二、案例片段描述：我在教学GoforitGrade9Unite15We’retryingtosavethemanatees!第二课时SectionA3a-4时设计了这样一个片段：T:“Doyoulikemanatees?”学生们大声回答说：“Yes.”我就用开玩笑的口气说：“Idon’tlikethem,becausethey’resougly(一边做出夸张的动作,学生都笑了).”我又接着问他们：“Whydoyoulikethem?”在宽松的氛围中，学生发言很积极。S1:Theyareverylovely.S2:Becausetheyareshyandhonest.S3:Becausetheyarestrongandbig…….其中有一个学生说：“Becausetheybecomeendangered.于是我就问Whyaremanateesendangered?我想用这个话题引出学生对濒临灭绝动物的关注。有学生说：Becausesomeoftheswampshavepolluted.有学生说：Thereisn’tenoughfoodforallofthem.然后我接着问他们：Nowmanateesareendangeredanimals.Whatcanwedotohelpthem?我想通过这些问题，唤起学生对濒危动物的关注，让他们想方设法来帮助这些动物。学生对这些问题很感兴趣,其中有几个学生这样说到：StudentAsays：“Wecanplantlotsofplantsforthem,becausetheydon’thaveenoughtoeat.”StudentBsays：“Wecansetupacharityforthem,andgiveourmoneytothecharity.”StudentCsays：“Wecanhelpthembuildazoo,givethemenoughtoeat,givethemgoodcare.”大部分学生所谈到的他们想尽方法来帮助海牛所以我又顺势问学生：Doyouthinkazooisagoodplaceforanimals?让学生小组讨论这个问题。问了这个问题之后同学们都相互议论起来，有些说是，有些说不是，教室里闹哄哄的。于是我就说：“那我们分成两组来辩论吧，男同学一组，女同学一组。女士优先，女同学先挑吧。”说到这里，同学们都笑了。女同学挑了Azooisagoodplaceforanimals，男同学就以Azooisaterribleplaceforanimals为辨题进行准备。在经过十分钟的准备之后，学生们踊跃发表了自己的见解：G:Manateescanhaveenoughtoeat;theycanhaveagoodrest;theywon’tfeellonely;theywillbetaken\ngoodcareofinthezoo;theywillliveinasafeplace…,还有同学甚至还说到Theycanhavemorebabies引得全班哄堂大笑。B:Manateescan’thavemorefreedom;theycan’tlivewiththeirfriendsandrelatives;theywillfeellonely;theycan’tdowhattheycando…;也有学生说：Theycan’thaveagoodrestbecausethere’resomanyvisitors.道理简单但是真实,朴实.到了自由辩论环节，学生们你争我抢，发挥想象力，说出了种种理由。接下去，我给他们出了一个讨论题：Whichisthebestwaytohelpendangeredanimals?这时，班级里一下热闹起来，学生们分组讨论，有的相互争论，有的把想到的句子写在纸上，有的问我这句英语怎么说，那句英语怎么表达。学生们经过激烈的讨论，纷纷举手发言，表达自己想帮助动物们的愿望。最后在大家齐声诗朗诵Earth---ourhomeland中结束了本节课。在布置作业时我又让学生以“Myfavoriteendangeredanimal”为题写一篇英语作文，内容包括对该动物的生活习性介绍，灭绝原因以及拯救方法。将本节课的情感教育延伸到课外。在很多学生的文章中谈到了地球的现状和存在的问题；人们在“环境日”这天用什么行动关爱地球，保护环境；号召人们把动物都当作朋友，天天关爱他们。三、感悟和反思：在这节课上,很多学生的见解超出了我的想象，有些教学片段，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合英语教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：（一）以学生为主体学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中我自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：动物园对于动物们来说是不是一个好去处？有没有更好的帮助动物的方法？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从生存环境去考虑，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。（二）开放式教学思想的体现\n新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文内容的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要他有自己的见解，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。（三）深挖教材中的德育内容，让学生情感得到升华在英语教学中渗透情感教育，体现英语学科的人文价值。众所周知，教材是师生进行教学活动的重要载体。英语教学过程中，在加强师生间情感传递的同时，教师充分发掘利用教材中的情感资源，恰当地安排到教学内容中有助于学生掌握英语和提高运用英语的水平，也有助于培养学生积极肯定的情感。教师如果能很好地的抓住“课眼”，不失时机地对学生进行情感培养，使学生在情感教学中不但学到应学的知识，丰富了头脑，而且还提高了思辨能力，感受事物的能力逐渐提高，触及事物能从多角度去思维，在学习新知识的同时也陶冶了情操，学会如何做人，感悟到人生的真谛。总之，鲜活的、富有较强的时代气息的教材内容，有利于我们提高学生的人文素养，有利于我们在英语教学中进行德育渗透。教学和教育其实是相通的，教师应该明确这一点。在自己的教学中抓住任何机会对学生进行教育，包括爱的教育。孔子说:“师者，传道授业解惑也。”我认为中学教育，应该把培养学生正确的思维方式和进行情感教育放在首位，而我们的课堂教育往往忽视了这一点，仅仅把追求高分作为教学的唯一目的，这对孩子今后的发展很有约束性。以这节课为例，如果仅仅让学生掌握几个生词，几个句子，似乎是很容易达到的，但是学生并没有真正学会应用这些词句，而如果能设置情景，感化学生，在思考中激发学生应用语言的愿望，既训练了学生的思维，又培养了学生的情感，才能真正提高学生应用语言的能力，达到语言学习的目的。如何真正做到教语言、教文化、教育人的综合统一，这也对教师提出了新的要求和挑战。为此，我将不断学习、不断地积累、不断地探索。安吉县天荒坪镇中学陈定水\n按教研组工作安排，今天上午第二节课我在101班开课，上的内容是七年级上册Unit5Doyouhaveasoccerball?SectionB的第一课时。经过课前的精心准备和课堂学生的配合，一节课下来自我感觉较好，完成了课前的预设目标。课间讨论时，听课的同事对这节课的设计也赞誉有加，一时间我有点飘飘然了。忽然，教导主任说：“陈老师，我听课来得比较迟，快下课了才赶到。你这节课的板书已经擦了吧？”我的脸腾地红了。板书？我好像一直在用PPT，没留意在黑板上写什么呀！坐在办公室，仔细回想这个学期我和同事上的的课、听的课，自从运用多媒体PPT以来，我们好像不注意板书了很久了！我又翻了翻今年9月26-27日在德清武康中学听的岑云、陈飞等四位老师的课的笔记，她们的课精彩自是不用说的，她们的板书内容简洁明了，布局合理，动态生成，静态呈现，我当时就有感悟的呀。怎么行动起来就忘了呢？我还清楚地记得一次培训，指导老师说板书的重要性，我整理记录如下：体现教学意图、突出教学重点、揭示教材思路、强化直观形象、便于集中注意、提高教学效率。而这个学期的巡课下来，我发现我们在课堂板书上出现了太多问题了：1．PPT代替板书。现在的ppT课件华丽好看，但一晃而过，少了现场的生动、过程的舒展，学生的印象不深，影响教与学的效果。2．板书内容简略、随意，形式简单。有些课，只看见单元标题不见内容；有些寥寥几个单词或句子，不能突出重难点；有点忽视设计，过于随意， 随写随擦，杂乱无章。3．过早或滞后板书。有些老师课前就写好板书，美其名曰：节省时间；有些错过了板书的最佳时间，补板书。4．板书失误，错误存在且不能及时调整。这和我们的专业知识落后有关。5．板书基本功不扎实，书写不工整规范。这也反映了教师的专业素质不强。6．板书一白到底，缺少色彩表现力。板书整体显得单调乏味，不能吸引学生注意等等。令人脸红的是，这些问题在我身上好像都有过，有些还一直存在啊。中午，备课组会议，我提出了板书问题。大家都有同感，议论纷纷。最终归纳，板书“七性”：1．目的性。板书设计要有明确目的，教学目的、重点、难点都要认真考虑，并在板书中尽可能地体现出来。2．针对性。板书要针对教材内容，也要针对学生实际，不能照搬参考资料。\n3．概括性。板书要简明、醒目、凝练，用字用词仔细斟酌，尽量精练。4．条理性。板书条理清晰，主次分明，尽可能使学生通过板书就能对教材内容一目了然。 5．计划性。有计划地根据黑板板面安排板书内容，使之形成一个整体。6．灵活性。随时根据课堂实际调整已课前设计好的板书，不能“以不变应万变”。7．完整性。一节课结束，动态生成的板书主要内容要完整保留，使学生对课堂内容有一个连贯的全面认识，教师在课堂小结时可根据板书对知识进行复习、整理、巩固和提高。 归纳肯定会有遗漏或是不到位的。但我想，只要我们平时多加注意，我们的板书艺术，进而是我们的课堂教学水平，一定会慢慢提高的！最起码，我对自己还是有信心的！安吉县凤凰山中学吴巍2013年10月15日，很荣幸地作为县英语特级教师工作室的一员，我有幸听到了海宁宏达外国语学校唐丽超老师的一堂阅读课，使我受益匪浅，并深有感触。教学流程如下：一、情景导入1.老师利用学校图片，结合外校老师来听课的场景，自然导入本节课主题：“介绍校园。”2.先通过学生的自我介绍和介绍周围的同学，复习了目标语言：“….infrontof….，behind….，…isonmyright.，…isonmyleft.，isbetween…and…”【感受：自然的导入，非常地切合实际。唐老师没有舍近求远，这样地引入新课，一点也不生硬。学生通过介绍这一环节，既复习旧知，又为本节课的教学做好铺垫。】\n二、读前活动1．向听课老师介绍学校，认识建筑物名称，穿插新单词教学。2．师生问答。穿插新句型教学。【感受：英语课离不开新单词的教学，但是本节课的新单词教授的方法我很喜欢。老师没有刻意设置情景，而是通过向听课老师介绍校园的这一个活动，通过师生问答学校重要场所，不留痕迹地将新单词教学融入其中。更妙的是，老师通过巧妙地设计，将本节课的重点句型：“Theartbuildingisinfrontofthedormitory.It’sforart.”渗透在这个活动中，不显山露水，却一气呵成。】三、读中活动1．略读，找出建筑物名称。2.细读，完成学校平面图，指导学生关注指示词that。3.指导学生进行文本解读，观察文章结构，思考这样写的好处。4.读，完成问题。题目形式多样，对文中难点进行了巧妙处理。5.跟读课文。教师在这一环节中反复指导诵读，很到位。【感受：通过老师的精心梳理，对文本的层层剖析，学生从点到面的很好的理解并掌握了它的主旨。特别是唐老师对that和文章结构的分析，让我更深刻的体会到老师对学生阅读方法指点的重要性。】四、读后活动1.分析讨论“Inthemiddleoftheschoolisabigplayground.”这个句子的结构，并说出不同的表达法。2.学生竞赛，比比谁能说出句子的其他表达法。【感受：妙。听到这里，我有种豁然开朗的感觉。倒装句对七年级的学生来说，应该是个理解的难点。但是唐老师通过这样的设计，四两拨千斤，学生理解起来不费吹灰之力，而且，通过竞赛来落实难点，达到了意想不到的效果。】五、作业：1.Listenandfluentlyreadthetext.\n2.Finishtheexercisebookofmodule3,unit2.3.Writeanarticleofourschoolbuildingsaccordingtotheschoolmap,usingthestyleofdeductionandsummary.【感受：英语学习延伸到课外，并进一步落实听说读写。对于学生来说，通过本节课的学习后，再完成一篇介绍校园的文章是非常轻松的一项任务。我相信，学生一定能写出优美的文章。】【感受：一堂很美的英语课，无论是阅读前、阅读中、还是阅读后的活动设计都是那么巧妙，却又是那么的浑然天成。美中不足的是，这堂课的气氛略显沉闷，学生在某些环节表现的不够积极。还有，课堂的结束我总觉得有点突然，似乎意犹未尽。我的总体感觉，这是一堂真实的课，一堂真正意义上的好课。学生没有事先学过单词，一切新知识的传授都在所有听课老师的眼皮底下完成。阅读课可以这样精彩。这堂阅读课真让我受益匪浅。反思我的阅读课教学，常常是走马观花。对文本理解的不够，对学生阅读技巧指导的不到位，对文章结构的总体把握，对重点语言的处理都存在很多的毛病。希望在今天这节课的影响下，我的课堂教学也能走出一片属于自己的天空。】安吉县梅溪中学邹德保\n本学期我教的是八年级英语，任教班级是新接手的班级，这两个班级在上学期期末检测中成绩都是梅溪学区的倒数，英语基础比较薄弱，前20%的学生较少，而后20%的学生比例却很高。从开学到现在，老师和学生都处于一个相互熟悉和适应调整的状态，而且由于尖子生少，差生多，英语学习氛围不够浓，很多学生学习习惯不好，不愿意背单词和课文，作业抄袭现象很严重，教学感觉很吃力，再加上国庆节后受台风“菲特”影响，教学时间有约四五天暂停，因此我们的教学进度偏慢。尽管基础不够好，教学也吃力，但总是还要想方设法提高学生学习英语的兴趣，促使他们取得英语学习的进步。针对英语学习薄弱的实际，在平时教学中节奏要适当放缓，多提供一些“台阶”供学生们逐步朝着胜利目标前进。下面我选取一个课时就自己10月份教学情况做一个反思：八年级上学期第3单元的语言目标是用形容词或副词的比较级去谈论人的性格特征并相互做比较。而第一课时的教学目标是通过本课的学习，让学生学会根据个人特征去比较和辨别人物。针对本课的教学目标，我分别确定了本课的教学重点、教学难点和教学方法。本课的教学重点是希望通过本课的学习，让学生掌握形容词和副词比较级的构成规则以及部分不规则词，学会并使用表示个人特征的词汇及根据个人特征去比较和辨别人物。本教学难点是让学生通过本课的学习学会并使用比较级比较和辨别人或事物两者之间的不同点。教学关键是通过学习本课的单词和句型，让学生能够熟练的使用比较级去描述人与事物之间的差距。根据本课的重难点和关键，我们备课组通过认真的研究教材和多方的搜集资料，决定采用任务型语言教学模式，在教学中采用多媒体辅助教学，结合听说法、竞赛法、小组对话，以循序渐进的方式进行教学。反思本课教学，我自认为做得比较好的方面有：一、图片猜词游戏。为了引起学生兴趣，让学生在刚开始上课就打破僵局，全身心的投入到新知识的学习中，我采用游戏的形式来导入新课，一来复习以往学过的描述人的形容词；二来对本节课需要用的新的描述人的形容词进行输入。当学生们看到幻灯片上的内容时，孩子们的好奇心马上就把他们带入了本课的学习中。　　二、利用五分钟，把形容词的比较级的构成规则展示给学生，使学生对比较级的构成有一个完整的了解，进一步加深印象。在展示比较级的规则时，我还特意为学困生提供了便利条件，在展示规则的同时，也给他们展示出一些例子，马上就给出同类变化的单词要她们转换成比较级。就算他们不会，看着前面的例子自己也能作出来。这样做主要是想通过直接的练习题，让学困生树立自信心。　　三、用学生熟悉和喜爱的著名的喜剧演员潘长江、体育明星姚明、还有主持人李咏、何炅等的照片来引出比较级。如：YaoMingistallerthanPanChangjiang。PanChangjiangisshorterthanYaoMing.ButheisfunnierthanYaoMing.等。使用学生既感兴趣又直观形象的图片，使学生有看到图片就想说几句的欲望，从而激发学生的学习热情和兴趣，调动学生的学习积极性、主动思维，采用问答方式进行句型练习，训练学生运用比较级的口语表达能力，进行了比较级第一轮的认知输入。　　\n四、通过看表格进行对话，对本课重点知识进行巩固，要进行交际互动过程中，使学生的口语交际能力提高到一个新的高度，让学生体验到成就感和合作精神，从而突破本课的难点。这个环节所留的时间越长越好，好让学生们更加充分的进行操练。当然，我自觉这堂课也存在不足之处：一、2b部分听力有些快，难度有点大，学生不能完全跟上，是我在备课时估计不足的，由于上课时间紧，就没有让学生多听一两遍而是直接走过场似的对了下答案，也没有读一下听力材料，这是感觉听力训练没到位的地方。　　二、本节课因为内容多，任务量大没有进行写作训练是一个遗憾，如果能让学生们学完了知识、练完了口语、再能马上写上那么几句我想他们的对于本节课的比较级就能够理解的更深，运用的更好了。　　　通过反思教学，我认为要认真研究教材，合理拓宽教学内容，全面培养学生能力，要正确分析估计教学难易度，学生的接受能力以及课堂教学各环节时间的分配，这是我们在备课时就应该注意的地方。安吉县良朋中学王媛从事初中英语教学10年，深刻体会到激发学习兴趣、浓厚学习氛围、提升学习技能的重要性。但在平常教学中，常常过多注重知识点的灌输和教学任务的落实，忽视了学生学习的主体性，忽略了语言环境的营造，造成了学生兴趣不高，普遍出现抵触、厌倦情绪，最终影响课堂目标的落实，教学也倍感吃力。如何在课堂上开展愉快教学，让学生保持良好的学习情绪，成为我在教学中不得不面对的一个难题。10月份，在教研员戴老师的推荐下，我有幸获得一次市级展示课的机会，我决心以此为契机，改变以往的教学方式，尝试一些新的教学方法，希望在课堂上实现与学生一起体味分享、一起获取理解。今年本人从事七年级教学，对八年级新教材不甚了解，面对一堂市级公开展示课，规格之高、标准之严，对我来说是一个巨大的挑战。\n拿到课题后，我认真钻研教材并在最短时间内吃透教材，利用周末和晚上完成了教案初稿和课件。但在第一次试上后，戴老师、凤凰山中学的吴巍老师及同事们听后，给予了毫不留情的评价，仅有的一点自信也在课后荡然无存。第一次试上后，我也总结一个道理，现代媒体越来越发达，作为一个教师，不仅要充分利用多媒体，也不能丢掉了根本去追求浮华，要学会用自身的教学姿态、教学语言及恰当的教学评价去感染和引导学生。吸取第一次失败的经验后，我对原先教案和课件进行了颠覆性的修改，牢牢把握“语言输入—学生消化吸收—学生语言输出”的语言学习规律，确定“LanguageGoal”,采用听、说、读、写、自我检测等手段，在课堂教学中创设模拟的生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语来交际的能力。本堂课所教授的是《Unit5Doyouwanttowatchagameshow?》SectionB的第一课时，主要是一堂听说课。涉及的话题是谈论电视节目和电影，并用上descriptionwords表达自己的看法。这堂课的内容对学生来说既很容易，又不是那么的容易。这种说法看来好像很矛盾，为什么呢？就书本上的知识来说，本课时只有三个新单词：action,cartoon,meaningless。而句型在SectionA当中已经出现过，学生在之前已经练习过，所以本课时的句型对学生来说也不陌生。仅仅掌握好书上的知识是很容易的。但是对于学生来说，光练会了几个句型是不够的，还得从听说上入手，让他们能熟练的运用。因此，本堂课的内容为：在掌握书上基础的知识后，进行听力练习，并创设语言环境，让学生选择自己所喜欢的节目，与同学进行调查，并对自己的调查结果做report。基于以上教学目的，本课时的教学流程如下：第一，先用一首Hey,Jude导入。学生对theVoiceofChina是很熟悉的，这样既活跃了课堂气氛，又自然的引出了TVShow。在此过程中，我还设计了一个环节：Whohasthebesteyesight?利用这个方式帮学生复习了各种TVShow，并与他们交流了对各种电视节目的看法。然后通过一些视频小短片，帮助他们学习了有关电影的新词汇。第二，在Pairwork环节，我让学生去了解自己的朋友对电视节目和电影的喜好与看法，从之前的input进入到output。也让学生更好的相互了解。第三，当学生有了一定的知识输入和输出的能力后，我设计了听力环节。在此过程中，为了让学生关注到英语当中的语音知识，我融入了本单元的语音学习：Linking。听力结束后，让学生对听力当中的人物进行了交流，使他们不仅能听，也能整合自己听到的信息，与他人进行交流。第四，创设了一个情境，给学生一个周六的电视节目单，让他们选择自己喜欢的节目，并了解自己小组成员的喜好，让他们了解后在班里做一个Report。这样一个模拟的情境，学生非常感兴趣，也很有了解他人的欲望，因此也极大的调动了他们交流的积极性。\n学生在课堂中兴趣很浓，教学目标也完成了。但最后发现自己在课堂教学中还存在着一些问题。自己教学过程中，从一个环节过渡到下一个环节时，课堂的衔接用语不是很自然流畅，对学生的评价用语也需要改善。我觉得只有坚持不懈地学习教育理论知识，才能提高自身素质；有意识地在平时教学中作一名学生，和学生共同提高综合语言应用能力；把握每一堂课的40分钟教学时间，不断增强教学机智。让自己对学生少留一些抱歉，让自己对英语教学少留一些遗憾！安吉县天略外国语学校夏文琴当前新课改进行得如火如荼，合作学习开展得热热闹闹。英语课上，合作学习的方式越来越多，如：四人小组讨论，六人小组调查，明星访问等，开放的课堂，活跃的气氛，让人感到了英语教学的生机与活力。在课改潮流中，我也不甘落后，尝试着运用合作学习的教学方式，可是未取得预期的效果。印象最深的是那次上新目标英语七年级上册Unit6Doyoulikebananas?在学习了水果类单词后，我让学生用Doyoulike...?句型，询问自己的朋友是否喜欢某种水果。我刚布置完任务，学生便活动起来了。顿时，教室里像炸开了锅一样，乱了起来。很多学生离开了座位，瞧瞧他们都在干什么："Doyoulikebananas?""Yes,Ido.""Doyoulike...?"（三个女生在用英语交流）“你喜欢吃什么？快说呀！”“苹果、香蕉、梨子都喜欢，哈哈哈......”\n（两男生在用方言交流）我大声命令道：用英语。说完，我楞了，这边一女生独自坐在座位上，默默无语，“怎么不交流呢？难道没朋友吗？”我心里想，然后对她说：“去问你的朋友啊！”谁知，她的脸“唰”的红了起来。走到教室后边，有两学生用书遮住脸，凑近一瞧，那两人竟在玩电子游戏机，气得我大声训斥道：“全部回到自己的座位。”三十分钟过去了，这节课差点失控。课后我进行了反思：在42人为一个班集体中，如何才能提高合作学习的有效性？现总结如下：1．规范操作首先，要营造一种愉快的合作学习环境，设计游戏竞赛、参观体验等活动，使学生在合作中积极参与，而不能只是为了上课而交流合作。其次，要明确任务和责任制。我上述的课例中，学生各行其是，很多学生不参与的原因很可能是不懂怎么做或做什么，自然谈不上“从做中学”。有的学生缺乏主动性，依赖性强，但求清闲，不求上进，“搭便车”，滥竽充数，活动时不参与，袖手旁观，“坐享其成”，所以，一定要明确任务，课中我虽布置了让学生询问自己的朋友是否喜欢某种水果的任务，但是没有要求他们做记录，学生很随意，想问就问，不想问也没事。另外，在其他课的合作学习活动中我觉得还可以让学生担任不同的角色，如记录者、资源提供者、联络员、时间控制员或总结者、报告人等。可以根据学生的座位、抽任务卡、群体共同商定等方式指定角色，让学生承担相应的学习任务，觉得“有活干”，成为积极的参与者，分享成功的乐趣。合作学习的活动要多样化与灵活性相结合。合作学习可以根据条件安排在教室或户外；可以利用课内或课外业余的时间；活动内容最好紧扣教学，经常改变活动方式，力求活动有新意。灵活性是合作学习的润滑剂，同样类型的内容可采用不同的活动方式，同组的成员不时地调换角色，让人人有“换岗”的机会；角色的命名可体现年龄特征和心理需求，比如，把年龄小的小组主持人称为小队长、中队长、将军或领袖人物等更有吸引力。2．教师的作用\n在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。不能只是四处悠闲走动，要随时观察学情，监控活动过程，指导合作的技巧，调控学习任务，督促学生完成任务。学生在活动过程中，教师也要适当给予表扬、鼓励，在我的课中，当我发现有些学生不仅用了我规定的句型来询问，还运用了其他句型如：Whatabout...?Ilikeapplesverymuch.等。学生把课堂当成了现实生活交际的场所，我不断肯定他们的表现。同时教师也应及时帮助学生排除障碍，打开思维。3．全班交流合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。而在我的那次课中，学生询问之后没有汇报也没有交流，自然无效果可言，学生也无成就感。派代表上台汇报，展示成果。这成果是集体智慧的结晶。小组中每个人的价值都得以体现，每个人的价值都是小组成功中不可缺少的，一个人的成功就意味着全组的成功。随着学生成功的机会加大，自尊心和自信心也随之加强，从而增强学生的学习动机和自我效能感。在交流过程中，教师要不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。以上就是我在那次不成功的课之后对合作学习的一些认识，不管什么教学方式，我觉得最重要的是可操作，有效，有利于学生的发展。我想在以后的教学中应不断探索合作学习的有效方式、方法，以真正发挥它的互动性，并努力让学生真正地用英语去互动，提高英语课堂教学的效率并培养学生互相帮助、互相支持、互相鼓励的合作技能和社交能力，继而促进建立积极的人际关系。安吉县天荒坪镇中学刘明珠背景与案例：在教学初中英语新课标《Goforit》七年级上Unit4Whereismybackpack?第四课时的时候，我按照这一课时的教学目标设计了一个小组活动——Drawyouridealroom.Thendescribeittoyourclassmates.在活动开始前，我给学生们看了一张自己设计的图片——Myidealroom.\n(为了巩固这一单元已经学过的物品名称词和方位介词，也为了在课堂教学中体现情感文化教学，我在设计这张图片时花了两个晚上，并尽可能地考虑了整个居室物品摆放的整齐度以及协调性，让学生能感觉到美感，并意识到自己应该如何去设计理想的居室。)我一边请学生们欣赏我的房间，一边请他们倾听我对它的描述。“Thisismybedroom.Therearemanythingsinit.Look!MyTVisonthedesk.Mybooksareontheshelf...Ilikemybedroom.Ithinkitisclean、tidy、niceandverycomfortable.Doyouthinkso?”满以为学生们会异口同声响亮地回答“Yes!”不想有几个学生在座位上使劲地摇头，并连声说“No!No!”顿时整个课堂一片肃静，我也着实吃了一惊。片刻停顿后，我微笑着问那几位学生：“Excuseme.What’swrong?为什么不赞成呢？你们认为老师的房间有什么不足之处吗？是缺少了什么，还是什么地方设计错了？老师真心希望你们给我一些好的建议，使我的房间更理想、更完美，让我每天休息得更舒服。”真是一石激起千层浪。听我说完，这几个学生纷纷站起来发表了自己的意见。Tom说：“我认为图上的物品大小比例不对。我们已经学过比例尺了，图中的床和书桌太小，墙上的画太大，不真实。”Jack说：“我认为整个房间色调搭配不和谐。卧室应该以暖色调为主，这样的兰色太冷了。”Kate说：“按照现代生活质量的要求，卧室里不应该放置电视机、电脑等。”Wangling说：“最好在房间里放一盆绿色植物或郁金香，这样有益于身体健康。”面对学生们的这一个个建议，我心中又喜又惊，连声说道：“Thanksforyourgoodideas.I’mverysorry.当时，老师真没有考虑到这些问题，老师错了，接受你们的好建议。”并趁势布置了课堂活动——Nowlet’sshowyourskills.Pleaseworkingroups,drawyouridealroomanddescribeittoyourclassmates.十五分钟后，我请了几个小组来展示成果，并请各组代表来描述所设计的房间。由于时间不充裕，当堂只展示了三个小组的成果。看着其他小组成员在听到下课铃声时流露出的不悦的神情，我又重新设计了本节课的课后作业——请大家充分发挥想象，设计出你理想中的卧室（bedroom）、起居室(livingroom)、厨房(kitchen)或浴室(bathroom),可以是你一个人的作品，也可以是两搭档的作品，明天，我们进行一次课外作业展评活动，优秀的作品将被张贴在墙报上。Let’sshow！由于学生们对此次作业很有兴趣，热情也尤为高涨，第二天的展评活动进行得活泼有序，富有成效。学生们有的设计了理想中的卧室，甚至拥有了机器人；有的设计了自己最喜欢的整套公寓楼的结构；有的注重了居室周围环境的设计，绿色环保；有的设计的厨房全是自动化装置------作品五花八门，特别是色彩、比例、结构都让人耳目一新，令人赞叹。在描述自己的作品时，很多生词学生们都主动借助了工具书或事先请教了老师，好象一下子对英语学习增加了不少兴趣。最后当自己的作品被选中，张贴在“OurSecondFaces”栏里时，那个得意劲别提了！案例分析：\n由于在课堂设计时，教师忽视了学生的主体地位，没有考虑挖掘他们内在的潜能，自身也没有注重各学科的内在联系，导致“精心设计”的图片出现了一些错误。而又正是这些“不经意的错”给了学生们发挥才能的机会，并且发现了他们的闪光点。最后在师生的共同努力下，使得这次教学活动结果非常有成效，出人意料。由此引起了教师对课堂设计、课后作业布置的再思考和深探索。教学反思：一、从课堂教学设计来看：1.教师确实不能忽视和低估现在学生所具有的潜能。在课堂教学设计时，应当充分考虑学生的主体性以及他们的能力在整个教学活动中的作用，从而达到更好的效果。2.教师自身的素质必须全方位地提升。新课改下，单单掌握本学科的知识技能是远远不够了，还需要了解其它学科的基础知识，并注重在课堂设计时各学科内容的有机整合，让学生佩服你，心甘情愿听你的课，“亲其师，而信其道。”二、从课后作业设计来看：1.要注重作业的实践性，让学生灵活去做。作业的内在价值是活学活用。学生所学到的很多知识在实际生活中有着广阔的应用空间，教师必须以实践性作业为载体，切实培养学生灵活运用教学知识来解决实际问题的能力。2.要注重作业的情趣性，让学生乐意去做。学生是否愿意及时的保质保量完成教师所布置的作业，在很大程度上取决于作业内容是否能引起他们的兴趣。因此，教师在布置作业前，一定要做好选择和编辑。3.注重作业的层次性，让学生能各尽其能。教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计出不同层次的作业，以满足不同学生的作业需要。4.注重作业的探索性，让学生快乐地去做。越是富有挑战性的作业，越能激起学生的探索欲望。求新、求奇、求胜是孩子们的天性。因此，教师要善于发现教学知识学习和技能培养的探究点，给学生布置智力价值丰富、探究性强的作业，让学生乐此不疲地去解答，从而取得事半功倍的效果。\n安吉县安城中学盛闻一、背景随着我县课改的全面铺开，我校作为第一批课改试点学校在“三项推进”工作的推动中历经三年已经进入了深入发展期，英语学科的教师也在小组合作学习的生本课堂中积极探索和完善符合学生认知规律的各种课型。七年级英语教材属人教新版，教材内容作了较大的增改，除基本的听说读写能力的培养外，更注重了篇章阅读技能的培养，语篇的接触从旧版的八下提早到新版的七上，本人结合学生认知规律及阅读水平提出英语阅读的“五读法”，尝试摆脱初中学生英语阅读课中的两类尴尬：教师“望篇兴叹”；学生“谈篇失色”。“五读法”：一读音调准；二读圈、划、注（音和义）；三读理文脉；四读判、问、答；五读能复述。二、教材分析1.话题：本课时选择的是七年级英语Unit6I’mwatchingTV.Period4(SectionB2a-2c)，围绕“Whataretheydoing?”这一个问题用现在进行时态对不同地方的人和事进行描述。2.内容：这篇文章是关于一则电视报道，描述因时差引起的不同时刻和人们的不同行为，从而让学生了解中西文化的差异，关心身边正发生的事情。3.目标：1）通过“五读法”指导学生在小组合作学习中解决以下问题：读准语音语调、掌握重点词汇和句型及其运用、理清文章结构脉络、解决相关练习及提出问题、根据文章结构内化输出进行复述；2)让各种形式和切入点不同的阅读巩固对现在进行时态的理解和运用，了解中西文化差异，能主动地关心身边正在发生的事情。4.学习过程：1)创设情景，自主先学情境联想:\n同学们，同在一片蓝天下，不同的地方四季昼夜都是不同的，试想一下，此时此刻我们在校上课，你的家人和朋友正在干什么呢？远在美国七年级学生正在干什么呢？试着说一说写一写：I’mhavinganEnglishclassatschool.Myfather/mother/sisterbrother/uncle…/friends…is/are…ThestudentsofGrade7intheUSare…设计思路：引导学生进行联想，激活学生对现在进行时态的理解记忆，引起对他人行为和时区时差的积极关注和探索。1:会拼，能读，知义，善记重点词汇和句型，在“学习目标1.2.”中留下你预习的痕迹（注音和义）。2：会读，知义，能用下列词组(检查“二读”)1)和…一起居住____2).在电视上看赛龙舟______3).给…读故事__________4)任何一个其他的晚上_____5).非常喜欢…_____6).希望做某事_______7）寄宿家庭_______8).龙舟节/端午节_________9).在纽约____________3.“五读法”预习P35，留下预习痕迹（音，义，试根据内容设计练习）(五读法:一读音调准；二读圈、划、注；三读理文脉；四读判、问、答；五读能复述。)1）.波浪线划出文中现在进行时态的句子。2）.试着填一填下面的表格。4.了解时区时差和端午节的相关知识,组内交流。设计思路：在自主学习部分让学生通过自主阅读对词汇的音义（检查“二读”），句子的时态运用，及文章脉络有了初步的掌握，且明确了小组合作下的阅读课流程（五读法）。2）生生合作，交流展示Step1:Preparation1.Leadinandtalkaboutthetimesin2a2.ShowpicturesandtalkabouttheDragonBoatFestivalin2b.设计思路：1.通过感性的图片教学，进一步调动学生的学习积极性。。2.\n通过对时区时差和端午节相关知识的了解和组内交流，激发学生探索和合作精神，为进入正文学习做铺垫Step2:Presentationandpractice1.PlaytherecorderandlistentocheckthepronunciationandtoneoftheTVreportin2b.2.Practicereadingingroups，thenshowwhichgroupwouldreadbetter.(检查一读)设计思路：落实并检查“一读”，听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读（轻声跟读）可以培养学生模仿语音语调的能力，初步感知文章情感基调，从听读到组内模仿读到阅读展示至少三遍的阅读用以巩固语音语调，调高快速阅读的能力，进一步感知文章大意。Step3:PracticeWorkingroupstopracticereading,trytocompletethechartbelow.Thentrytoshowtheresultsingroups.(检查三读和2c)CitiesinShenzhenin_________________TimesIt’s______________________It’s___________________ActivitiesZhuHui’sdad____________________________withhisuncle.Hismotheris_______________.Hiscousin________________.Themotherinthehostfamilyis_____________________________.Thedadis__________________.ZhuHui_____________________.ReasonsTodayis__________________.It’slikeanyothernightthem.设计思路：此环节用于落实和检查“三读”和2c,让学生根据表格要求有目的地再读，帮助学生了解大意，理清脉络，在脑海中构建文章框架，以便信息的整理，为后面语言输出完成复述做准备；同时小组六人每人1-2句形式的展示，人人参与，降低了个人语言输出的难度，增加了学生对复述的信心；表格中句子完整的表述也可以有效解决2c的造句任务和提醒学生对be动词的关注（现在进行时态句子表述中be动词的缺失是较严重的现象）。ReadtheTVreportcarefullyandanswerthequestionsbelow,thentrytofindoutmoretypesofexercises\naboutthereport.(检查四读)2).1).Trytoaskandanswerthequestionstogetmorepointsforyourgroups.a.WhyareZhuiHui’sfamilywatchingboatracesandmakingzongzi?b.IsthefestivalourChinesetraditional(传统的)festival?c.DoesZhuHuilikehishostfamilyinNewYork?WhatdoeshethinkabouthishomeinChina?2).Workingroups,trytofindoutdifferentkindsofexercisesonapieceofpaper,thenaskothergroupstodothem.Let’sseewhichgroupswouldgetmorepoints.设计思路：此环节落实和检查“四读”，先有目的地独自仔细阅读，因为个体的差异使得发现问题的角度不同，再合作补充可以让学生接受更多元的信息，接下来的设计练习和竞答得分能使学生更好地了解文章细节，能使脑海中对文章信息的构建更加丰富和完整，激发学生的认知欲望和学习的主动参与性。3）师生合作，疑难解惑ProductionDothequickreading,retelltheTVreport(检查五读),trytowriteitdownafterclass.Imagineyou’reZhuiHui,thesentencesbelowmayhelpyou.I’mZhuHui.I’mfromShenzhenChina,butI’mstudyingandlivingwithahostfamilyinNewYorknow.It’s9:00p.m.beforetheDragonBoatFestival.……Butit’s9:00a.m.onthefestivalinShenzhenChina.……Imiss……Ithink…设计思路：此环节落实和检查“五读”。快速的阅读进一步强化学生脑海中的语言信息构建，使之在脑中得以再次清晰呈现，起到巩固和检验的作用，以便语言信息的输出顺利完成，以第一人称的复述形式出现一方面提高了难度，另一方面也拉近了学生与语言信息之间的距离，自己的话题会让学生更亲切，更有兴趣；同时可以充分训练学生驾驭英语语言的综合技能。4）真情体验，自主提升Progress假如你是朱辉的表弟李明，此时你正与朱辉通电话，试着编你们的对话吧！Li:Hello!ThisisLiMing.IsthatZhuHuispeaking?\nZhu:Hello!Speaking.…Li:…Zhu:…设计思路：让学生将文章内容改编成对话形式表演出来，可以进一步提高学生学生处理语言信息的能力，还可以让学生有亲临现场的感觉,更是对单元初学习内容(SectionA2a,2b,2d)的巩固与提升,也是为第七单元电话形式询问天气降低难度。Homework:1.作业本（1）P25Practicereading.（与本课时的文章类似）2.WritedownwhatyouretellabouttheTVreport.设计思路：阅读后的书写巩固可以进一步巩固已获取的语言信息知识，对学生的记忆训练﹑思维训练都有很大的帮助。三、教学后记在新课改下小组合作学习的阅读课中，针对上述教学设计和具体的教学活动，本人有以下几点思考：1.阅读课前的准备工作的完成状况直接影响了阅读课的进行与完成，所以对“五读法”的内容和操作环节必须熟识，明确每一次阅读的目的，自主学习部分任务的设计也是完成“五读”的关键；2.教学设计环节要贴近学生实际，考虑到他们的接受水平，让他们有信心有勇气承担自己的那份学习任务，契合小组合作学习带来的便利，鼓励学生积极主动参与，并能自始至终保持学习热情，用第一人称复述，阅读和设计习题竞赛都能起到好的学习效果。3.在“五读”过程中必须耐心地给学生阅读的时间和小组交流的空间和时间，使他们在阅读中尽可能多地搜集完成阅读任务的语言信息，以便更好地对获取的知识给予构建整合，内化成自己的语言体系，逐渐提高语言处理技能，四、反思1.在阅读课上利用小组合作学习模式，人人参与阅读鼓励了学生张口发声读，主动用英语交流的勇气，解决了传统英语课所导致的学生只会写，不会说的“哑巴英语”尴尬状态，信息的多元化和信息的及时交流，丰富了学生对英语语言信息输入与输出的。\n2.“五读法”的阅读学习模式，使学生最直接地明确了阅读的目的与方法，且此法简单易懂，朗朗上口，目的明确，从词到句，从音到义，从内容到结构，从整理到再整合，完成了一套缜密的语言输入和输出的过程，能有效提高学生阅读的质和量，使阅读不再是学生学习英语的“拦路虎”，是教师不再“望文兴叹”。3.在小组合作学习模式的学习过程的设计中必须注意考虑学生情感在学习中的影响作用，设计活动要贴近学生生活实际和学生知识水平，有效激发学生学习积极主动性，关注学习的过程更要关注学习的结果，力图将学生的学习热情在课中进行到底。课题：新目标八年级上Unit6I’mmoreoutgoingthanmysisterPeriod1时间：2012年10月22日星期一地点：安吉县实验初中教育集团芜园校区805班（48人）一、教学内容分析本单元的话题是运用比较级谈论人物的外貌和个性特征，是学生第一次正式接触比较级。本课时介绍了描述人物性格特征的形容词：outgoing,calm,wild,serious和外贸特征的形容词athletic,这是对学生之前所学的descriptionwords的一个补充。通过本课时的学习，学生需要掌握:1.比较级的的变化规则2.两个基本的比较级句型：I’mtallerthanhim./Ihavelongerhairthanhim.二、教学目标知识技能目标：1.学生能正确朗读并运用下列单词outgoing,twin,calm,wild,serious,athletic,note,mean。2.学生能归纳识记形容词、副词的比较级变化规则。3.学生能理解并运用比较级的基本句型进行人物间的对比。\n过程与方法：采用Groupwork,pairwork的学习方式，利用多媒体的现代化教学设备。情感态度与价值观：学生能正确的认识和评价自我、他人，了解每个人都是与众不同、独一无二的。学会欣赏自我、悦纳他人。三、学习者特征分析因为是接触了一年多的教学班，所以我对本班的学情比较了解。本班共有学生48名，整体学习态度积极认真，学风积极向上，能接受全英文的授课形式。全班分成8个小组，每组由6名学生按照T字型就坐，学生对于两人、三人、六人的小组互助形式很适应。学生在七年级时已经学习过外貌描写，能运用一定的形容词描述人物外貌、性格特征，并对事物进行评价。四、教学策略选择与设计本课时主要采用教师示范、学生示范，采用师生、生师、生生互动形式，引导学生通过观察、比较自己发现并归纳比较级的语法学习要点。五、教学重点及难点1.Vocabulary:outgoing,twin,calm,wild,serious,athletic,note,mean2.Sentences:I’mtallerthanhim./Ihavelongerhairthanhim.六、教学过程教师活动学生活动设计意图Newdescriptionwordsstudy:Showstudentssomepicturesofdifferentpeopleandanswer“Whatdotheylooklike?”.Thefollowingnewwordsshouldbetaught:serious/outgoing/smart/calmwildDescribethepeoplewithdifferentdescriptionwords.形象的图片展示，能帮助学生回忆起以前旧有的形容词，同时也有利于新词的形象植入。类似于”Brainstorm”Comparativeadjectives:1.Showapictureofastudent(Tom)intheclassandhavestudentsdescribehisappearanceandpersonality..1.Studentsareencouragedtotalkaboutwhattheythinkoftheirclassmate.2.Listentowhattheteacherthinks1.描述身边同学的特征，激发了学生兴趣，让学生有话可说。2.\n1.Tellstudentsmycommentsonthestudentwithcomparatives.Presentthefollowingsentencesonebyone.Heistall.Heistallerthanme.I’mshort.I’mshorterthanhim.Heisthin.Heisthinnerthanme.I’mheavy.I’mheavierthanhim.Heisoutgoing.Heismoreoutgoingthanme.Heisserious.Heismoreseriousthanme.Heisathletic.Heismoreathleticthanme.3.Showfivegroupsofcomparativeadjectivesandhavestudentsfindoutrulesofformingcomparativeadjectives.4.Haveindividualsformcomparativeadjectives.ofthestudentandhelptheteachertellthedifferenceswhenshepretendstoforgetwhattosay.1.Findoutrulesofformingcomparativeadjectives.听老师缓缓说出并屏幕出示本课时目标语，学生能对目标语产生一个直观的认知，通过帮助老师补充句子，学生能轻松完成仿造说出包含有比较级的新句子。1.通过发现、归纳学生自己总结比较级的构词规则，教师予以点拨。Groupwork:Let’scompareT:Youknow,I‘mheavierthanTom.Whataboutyou?Let’scomparewithTomlikethemodel:I’mtallerthanhim.Heisshorterthanme.ComparewithTomlikethemodel.Everyoneshouldmakeuptwosentenceswithcomparativeadjectives.每人两个句子，大家的比较对象有目共睹，所以不用为和谁比纠缠不已。这里使用了小组合作的考评方式，每组的每一个学生都必须说两个句子，目标达成度相当高。同时在学生准备的时候给出比较多的形容词的比较级，利于拓宽学生思维。Let’scomparewithhave/has:1.ShowapictureofFangZumingandcomparemyselfandhimlikethefollowing:Ihavelongerhairthanhim.ListentowhattheteacherthinksofFangZumingandhelptheteachertellthedifferenceswhenshepretendstoforgetwhattosay.这个步骤和讲授be动词的目标语相似，通过引导启发学生自己造句。\nHehasshorterhairthanme.2.Let’scomparewithFangZuMInglikethemodel.ListeningPractice1b1.ListenandfillintheblanksSam_______hairthanTom.Tomis______thanSam.Tinais_____________thanTara.Pedrois______thanPaul.Paulis______thanPedro.2.Listenandimitate.1.Listenforthedifferencesbetweenthetwinsandwritethemdown.2.Listenandimitate.1.课文1b原有的练习设计是让学生填双胞胎的姓名，图片比较花哨，对学生看图是一种干扰，所以将听力改成了fillintheblanks的处理。2.听力的语音语调的模仿利于学生口语提高。Playingguessinggame:Havestudentsworkingroupsofsixandfinishdescribingoneoftheirclassmatesandhaveotherstoguesswhoshe/heis.Hereisthemodel:Describe:Sheistallerthanme.Shehaslongerhairthanme.Doyouknowwhosheis?Eachofthestudentsshouldthinkofonewaythattheyaredifferentfromtheclassmate.Theyshouldguesslikethis:Isthat…?Yes,itis.No,itisn’t.学以致用，用听力材料的句型进行猜测，同时也巩固了本课时本课时所有目标语。Summary:SumupallthekeypointsthisclassAssignment:LevelA:listenandimitate1aand2bLevelB:Describethedifferencesbetweenyouandyourfriend.LevelC:Makeaninterviewliketheoneof2bSummary作业分层设计满足不同层次学生的发展需求。七、教学评价设计\n采用小组合作的学习方式，小组捆绑考核。学生评价与教师评价相结合，以赋分的形式学生个人、学生学习小组予以评价。Pairwork/Groupwork评价标准：Great:3pointsJustso-so:2pointsNotbad:1points.学生在评价同学时还需用英语陈述理由，对他们的点评教师予以补充并予赋分。对表现特别突出的，诸如想法有新意、英语语调正确优美酌情额外加1-2分。在课堂互动中，学生个人表现特别优秀的，比如后进生能积极认真参与的，加1分。课堂授课结束后，各组小组得分会及时统计计算，计入学生的日常考核中。（学生的得分情况会和他们在校的所有考核评优捆绑）八、板书设计Unit6Period1athleticseriousI’mtallerthanhim.九、教学反思\n本课时的教学设计一直很令我发怵，在设计前我花了很多时间自己独立构思以及参考可得的教学资源。在目光所及之处的教学设计分为两种：一是运用大量的图片逐一教学比较最后让学生操练，二是比划班里的学生。这两种教学方法其实大同小异，只是后者所使用的素材更真实、更生活化。但是我一直对这个课时的教学发怵是基于自己的担心：首先此时的学生证处于青春期，大多不能正确看待自己的身体特征，一些看似阳光的孩子或许正为自己身高不如别人、体型偏胖而自卑，如果授课时并没有疏导与铺垫，我们的无心之比对孩子造成的伤害或许是无法弥补的，所以我一直无法接受上比较级时，老师随手一抓比较高矮胖瘦，这是对人的极大不尊重。其次，虽然我们淡化语法教学，但这节课的语法内容是无法被遗忘的，引导学生自己发现、归纳语法知识，通过感知比较学会运用语法知识就好比“授渔”。花花绿绿的图片看似热闹，却没有把知识简单化，有时候不当的操作甚至将它们复杂化了，不利于学生图式的建构。机缘巧合让我突然有此灵感设计了这样一份教学流程，在实际授课过程中课堂气氛活跃、节奏可控，当英语落后生自高奋勇地举手示意由她来陈述人物对比特点、当学生从可控的描述逐渐过渡到自如地自由对比时，我觉得我的课成功了！说明：提倡各位英语教师学习借鉴以上教师的教学反思，同时，亦欢迎大家鉴别上述反思的真伪，投述信息反馈（5700）。