浅谈初中英语阅读策略研究 5页

浅谈初中英语阅读策略研究从一节公开课入手，从预测，寻读，猜测生词意思，有效提问等方面，探讨了基于策略训练的课堂阅读教学，帮助学生解决阅读中遇到的障碍，培养学生有效阅读的技巧，提高英语阅读的能力。阅读理解试题主要用来测试学生的阅读速度、理解能力及记忆能力，有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中客观事实的感知和记忆，深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论，或从上下文、字里行间悟出文中没有直接表达出来的而可能存在的和必然的结果来。以题材或体裁论，大致有下述几种；1．记叙文（故事、人物小传、新闻报导、史地知识介绍等）2．说明文（科普文章、文明书等）3．论说文（有关政治、经济、社会各方面论述）4．应用文（书信、广告、通知等）那么多题材在阅读的时候，由于学生知识有限，不可能都接触到，所以不易做。在正常的教学中我们要求学生能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。但在长期的上课、听课过程中，笔者发现初中英语阅读课中还存在很多的问题。比如在常态课中，许多教师过度关注语篇中词汇、句型、语法等语言知识的讲解，而缺乏对语篇的深入分析，把原本有趣的阅读材料变得支离破碎，变成了单纯学习语言点和语法的手段，大大降低了学生的阅读兴趣，使阅读变得索然无味。还有有些教师，尤其是在公开课中，又刻意回避语言点，对新词汇和语法的教学轻描淡写。一节课下来，学生常常是一头雾水，教师往往会在下一节课“返工”。再如学生阅读任务设计重视检测阅读结果，轻视阅读策略的培养。  课例呈现及评析（一）课例呈现本节课选自NSE九年级上册Module7Unit2ThecamelthatIrodehadabadtemper.阅读材料介绍了澳大利亚的风土人情以及作者的经历。整篇文章生词较多，但题材较熟悉，语言难度接近学生的认知水平，是一篇很好的阅读材料。在教学过程中，教师运用了多种的阅读教学策略，帮助学生有效理解阅读材料。（二）教学步骤与说明Step1.FreetalkT:Haveyougotanyinterestingtravellingexperiences?Shareyourthetravellingexperienceswiththewholeclass.Thinkofsomewhereyouhave\nvisited:Saywhatitiscalled;Saywhereitis;Saywhatspecialdetailsithas.在课堂导入环节，首先抛出话题，让学生谈谈自己的旅行经历。通过学生的回忆和联想，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，对本课的阅读起到预热的作用。Step2.Pre-readingT:TonyvisitedAustraliaandwrotedownhisexperiencesintheletter.GuesswhatTonyisgoingtosayintheletter.在阅读前环节，教师给学生一组图片，让学生猜测Tony在信中将谈些什么内容。让学生预测阅读材料的内容，激活学生的已有的背景资料。发挥学生的想象力和积极性。为文章的阅读做好一个铺垫。另一方面，本环节中，教师通过图片的呈现，借助图片教生词(grape,ham,lamb,wine,cricket,rugby,surfing,sheep),在呈现图片时，教师用英语解释：Grapesareakindoffruit.Wineisakindofdrink,itismadeofgrapes.Hamandlamparemeat.Hamispartofapig’sleg.Lampisfreshmeatofyoungsheep.通过这种形式，让学生对所学的单词有一个直观的认识，可以留下深刻的印象。Step3.While-reading1.Helpthestudentsgettheoutlineoftheletterandletthestudentsgettoknowthepartsinthisletter.第一次阅读——寻读。在学生对阅读材料进行预测后，教师让学生进行第一次寻读，找出阅读材料的大纲，让学生对文章的结构有一个清楚的了解,为下一步阅读做好准备。2.   Helpthestudentsreadparagraphbyparagraph.第二次阅读——细读。通过分段落阅读，降低阅读材料的难度，增加学生的阅读动机。分步阅读课文，阅读中有师生互动、生生互动，还有学生与文本的互动，让学生更好地理解阅读材料的细节。(1)ReadPara1andanswerthefollowingquestions.①WhatistheUluru?②HowlongistheUluru?③Howhighisit?\n④Whatcolourisit?⑤What’sthemeaningof“theAborigines”?T:Whenyoumeetanewwordinthepassage,don’tbenervous.Youcanguessthemeaningofthewordbyreadingthesentencesbeforeandaftertheword.Itcanhelpyouunderstandthenewword.本环节，通过有效提问的阅读策略，学生仔细阅读文章第一段，找出问题的答案，对Uluru有了一个整体了解。教师都让学生带着问题阅读，以问题为线索来组织教学，是课堂节奏更紧凑。教师核对答案并了解学生如何找出答案的过程。另外，教师告诉学生，遇到生词不要害怕，只有首先克服阅读的心理障碍，才有可能进行积极的阅读。生词常常和它周围的词有一定的联系，通过上下文的语境，可以理解生词的意思，扫除阅读中的障碍。在阅读过程中，学生通过下定义、运用标点符号和信息词，猜测生词的意思。如：Atthemomentwe’restayingnearUluru—that’stheAboriginalnameforAyersRock.TheAboriginesarethefirstpeopleofAustralia.(1)T:TheAboriginesarethefirstpeopleofAustralia.ButmanyAustraliansmovedfromBritain.Sotheyaresimilarinmanyways.Question:Whatisthethemeofthisparagraph?T:Sometimesthefirstorthelastsentenceoftheparagraphisthethemetheparagraph.Itcanhelpyouunderstandthemeaningthewholeparagraph.本环节，通过提问，提示学生找出本段落的主题句。通过对主题句的理解帮助学生理解整个段落。并且第一、二段，段落与段落之间的衔接非常自然、流畅、引人入胜。(2)T:ItiswinterinChinainDecember.IsitwinterinAustraliatoo?What’stheweatherlike?Whatdoes“sunshine”and“outback”meaninthepassage?本环节，教师安排了词汇教学，但并未采取直接翻译的方法，而是通过上下文的语境（Therearelotsofsheepinthefieldsandonthehills,buttheoutbackismorelikeadesert,fullofrocksand\nsand.），构词法和情景教学法（sunshine:lookoutofthewindow,it’ssunny,thesunisshining.Soyoucanenjoythesunshine.），帮助学生理解生词。Step4.Post-reading(1)Checkthetruestatements:①TheAboriginalnameforUluruisAyersRock.②Therockisalwayspurple.③StoriesaboutthecreationoftheworldareanimportantpartofAboriginalculture.④WatersportsarethemostpopularinAustralia.⑤Whenit’swinterinAustralia,it’ssummerinChina.⑥ThespecialexpressionswhichAustraliansusearestillinEnglish.⑦Tonydidn’tfindridingacamelveryeasy.在经过分段的仔细阅读后，学生对文章已经有了比较全面的认识，通过以上任务，可以看出学生是否真正理解了文章。(2)RetellthepassageT:TodaywehavelearnedalotaboutAustralia.NowwhatdoyouknowaboutAustralia?Herearesometipsforyou.(Uluru/TheAborigines/lifestyle/weather/language)本环节，学生在老师的指导下，找出本文的大纲。通过尝试回忆、概括复述课文，强化对文章的理解。在两次阅读之后，给学生一个内化消化的机会，并将语言有效的输出，提高了阅读的有效性。Step5:HomeworkReadthepassage—TheAboriginesonPage139intheworkbook,learnmoreaboutthehistoryofAustralia.Trytousethereadingskillsyouhavelearnedtoday.本环节，让学生运用所学的阅读策略，重在培养学生自主阅读的能力。（三）教学特色1.采用多种方式呈现生词\n本课中，教师呈现生词的方式是灵活多样的，如借助图片、构词法、情景教学、根据上下文语境等，激活学生的思维，调动学生的积极性。2.注重培养学生的阅读策略本节课，教师注重学生阅读能力的培养，围绕如何训练学生的阅读策略来进行教学设计。通过预测、寻读、有效提问、找主题句、分步阅读等方法，训练学生的阅读策略。真正做到以能力培养为主。 三、阅读策略训练应注意的问题1.   不要忽略母语阅读策略的作用Nunan(2004)指出，阅读教学通常包括至少两方面内容：一方面是指教初次接触阅读的学习者阅读；另一方面是指教已具备母语阅读技巧的学习者阅读。初中生在多年的母语学习过程中，实际上已经积累了一定的母语阅读策略，在英语阅读中，他们会有意无意的运用这些策略，培养初中生英语阅读策略可依托学生已具备的母语阅读策略，并且激活这些阅读策略。