初中英语阶段的教学目标 32页

初中英语阶段的教学目标第三小组\n教学目标的定义教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教学目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。\n教学目标的重要性是课堂教学的核心和灵魂决定着教学行为是课堂教学的根本出发点和落脚点具有导向、调控、激励、评价等诸多功能\n教学目标的五个方面1.语言技能目标2.语言知识目标3.情感态度目标4.学习策略目标5.文化意识目标\n语言知识语言知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言表达形式。\n语音1、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。词汇1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；2、了解单词是由字母构成的。语言知识二级目标\n语法1、知道名词有单复数形式；2、知道主要人称代词的区别；3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4、了解表示时间、地点和位置的介词；5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。\n功能了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。话题能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等\n语言知识五级目标五级语音1、了解语音在语言学习中的意义；2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；5、根据读音拼写单词和短语。\n词汇1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；2、了解单词是由字母构成的。\n语法1、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；2、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；3、理解和掌握描述人和物的表达方式；4、理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；5、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；6、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。\n功能1、在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；2、在日常人际交往中有效地进行表达。话题1、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；2、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。\n1.语言知识的学习应立足于语言实践活动。课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授讲解语言知识的做法。2.语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以便他们在科学的思维方法上也得到锻炼。语言知识教学应注意的四点\n3.语言知识是要在在语言运用过程中表现出来的。通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意义和用法；可以学会语法点的用法；可以学到流利自然的语音和语调。4.防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式\n一、语音1.准确模仿、掌握规则。利用教材中的语音教学内容,让学生听录音、模仿、朗读录音中的语音、语调,这样,有助于学生在操练中掌握连读、弱读、失去爆破的长短、句子重音、意群等。2.循序渐进，利用学习中的迁移规律提高教学效率。可以先教音素然后再教语音。3.在语流中学习语音语调。\n二、词汇1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。\n3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----monday----tuesday等等。4、重趣味。我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。对书本上的新词通过实物图片简笔画等多中方法来教学生学习（例如七年级上册unit3中各种学习用具单词，就可以通过实物来教）。\n三、语法1.引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。例如：unit3中的grammarfocus中的缩略形式以及物主代词,可以先让学生找出其中的规律然后总结。2.在游戏中或完成任务中教学语法。可以设计一个游戏让学生就身边的物品提问并用缩略形式和物主代词进行回答。\n四、功能通过游戏和情景对话达到语言知识中的功能教学，如问候、道谢、致歉；能够表达态度情感\n五、话题设计并利用情景对话、游戏之类建立并谈论话题\nthankyou!\n语言技能语言技能是指听说读写四项基本技能它是建立在一定的语言知识基础上的同时也是正确运用语言的基础。“听”是人们交际活动的最基本的形式，学生会说英语的前提是听。“说”的素养首先是有说的动机，即强化自我表达的心理倾向。“读”是人们获取各种信息的重要途径，书面文字一直是传统的交际媒体，所有要使学生在大量的读的训练中形成良好的语感。“写”也是进行交际活动的一种重要的基本形式。这四项基本技能相互依赖、相互促进、共同作用，促进学生学习能力的提高，从而激发他们更加积极主动的学习英语的激情。\n语言技能语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。\n听1认真倾听，注意口型。同学们在听的同时要注意老师的口型，做出适当的模仿。2听语调，注重音。注意句子的节奏、语音、语调、单词的重音。\n1、首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而初中侧重听音答问和听后复述。2、接着进行听写训练。有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打圈，听音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆力。\n3、注重听读训练。即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。同时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。4、培养良好的听说习惯。\n说1.利用现代化的教学工具，创造情景、寓乐于教，选择学生的学习及日常生活他们所熟悉的相关话题。2.适当的布置一些口头作业，主要包括模仿录音、朗读、背诵和复述课文、根据课文内容回答问题、根据所给情景练习对话等形式\n读一阅读前的热身活动热身活动是阅读教学前的准备活动，诣在调动学生对文字符号和情景的关注，激发学生的阅读兴趣，为阅读做必要的铺垫。教师一般可以通过猜谜、游戏、歌谣、图片、质疑、预测、课堂讨论和音乐等多种方式导入话题，激发学生的学习兴趣，帮助学生初步扫清语言障碍，引导学生迅速进入阅读状态。具体做法如下：1以文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读欲望2.利用图片，歌曲导入，引导学生联想与阅读内容相关的已知信息\n二阅读中的任务活动这一环节是阅读教学的核心，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，培养学生的自主学习能力。具体步骤如下：1新词搁置，整体感知初中阅读材料生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。学生在初读时，教师可以通过提问引导学生理解文章的主要内容。2寻读文章，关注细节。寻读就是在不阅读全文的情况下，找到指定的或特定的信息，在把握文章框架的基础上理解文章中的细节信息。\n三、阅读后的转换活动这个环节应注重反馈和提升，诣在练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，发展学生的语言运用能力。1朗读课文，角色扮演在阅读教学后开展朗读活动可以把无声的文字变成有声的听读材料，帮助学生加深对文章的整体印象，另外也可以通过让学生根据挂图或板书的关键词复述阅读材料的主要内容，或者根据阅读材料进行角色扮演的方法，更好的帮助学生记忆阅读材料。\n写1仿写所阅读过的文章最初让学生用英语写作时，他们只能仿写自己所阅读过的文章中自己喜欢的一个小片段，因此可以要求学生每天阅读一篇英语小故事，2练习遣词造句，培养学生遣词造句的能力，即给学生一个单词，由单词拓展到词组，再由词组过渡到句型。接着，由句到段，开发学生的想象力，以一句话引出一个主题，进行描写。如：Ihaveabigroom.→Myhouse.然后，以主题为中心，进行各场景描写，生成语段，最后组段成篇。如：Myhouse可有很多的房间组成，每个房间里都有什么，每个房间都可以有什么功能，最后形成完整的文章。\n综上所述，听、说、读、写训练基本同步，相互结合，这四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。