初中英语教学设计讲 22页

初中英语教学设计准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。\n初中英语听说课教学设计一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求：三级听有7点要求，其中重要的是：1.能根据语调变化，判断句子意义的变化；2.能识别语段中句子间的联系；3.能听懂有关熟悉话题的语段；三级说有8点要求，其中重要的是：1.能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；2.能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物等)简单描述一件事情；3.能讲述简单的小故事；\n四级听有4点要求，其中重要的是：1.能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；2.能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；四级说有4点要求，其中重要的是：1.能引出话题并进行几个回合的交谈；2.能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历；3.能在教师的指导下参与角色扮演等活动；\n五级听1、能根据语调和重音理解说话者的意图；2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3、能借助语境克服生词障碍、理解大意；4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5、能针对所听语段的内容记录简单信息。五级说1、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2、能与他人沟通信息，合作完成任务；3、能根据话题进行情景对话；表演短剧；\n二、影响听力理解的主观因素1.语言知识因素2.背景知识3.听力认知策略4.情感因素三、如何培养学生的听力能力1.培养学生捕捉信息的能力1）捕捉主要信息2）获取特定细节信息\n听者捕捉信息的能力是由以下能力构成：1）根据说话者的语气和语调来判断意思的能力；2）猜测词义的能力；3）辨别感情色彩、特征所承载的能力；2.培养学生推导和预测的能力3.逐步培养学生做笔记的能力四、如何引导学生使用听力策略1.充分利用学生已有的知识2.充分利用文字和图表等信息3.预测4.根据语气和语调推断\n五、听说课教学设计分析及实践（一）听力部分的分析和使用1.听力材料的分析及使用（1）准确定位主题内容（2）准确定位教学重点和难点2.教材中任务活动的分析和有效使用（二）听说课教学目标设计（三）听力材料中的生词处理（四）听说课的时间分配设计\n（五）听前活动设计1.听前活动的目的：2.听前活动设计需要注意：1）听前活动设计不应包括词汇扩展2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知3）听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。（六）听中活动设计1.听中活动的目的：2.听中活动设计的基本原则1）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。2）教师要充分发挥多种媒体功能。\n3.听中可采取的教学方法1）泛听、精听相结合2）引导学生重视面对面谈话中听的活动4.听中活动设计需要注意的问题1）听力理解活动要充分2）避免先看录音原文，再听录音3）不要一边听一边看听力原文5.提高设计听力活动的水平1）提高根据不同听力层次的需要设计问题的水平2）设计有效性活动的水平\n（七）听后活动设计1.听后活动的目的1）评价和反思听力技能的发展及其存在的问题2）培养就相关主题内容的口头表达的能力2.听后活动形式1）听读训练2）新语言知识的进一步感知和操练3）巩固和扩展主题内容的表达能力4）开展自我评价活动3.听后活动设计中应注意的几个问题1）语言结构操练应尽量做到全员参与2）语言知识训练形式要重语言交际3）语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要（八）听说课作业设计\n一、初中英语听说课教学设计存在的问题及其原因1听力教学目标及教学重点定位不当2听前引导不够3听后任务缺失，听与说环节割裂4教学活动流于形式，没有实效5教学密度、时间设计不当6忽视听力策略及听力习惯的培养7在听后环节，老师控制性训练过多8教学指令不清二、教学设计中需要注意的几个方面1要对教学对象有较充分的认识和了解2要对听说教材的结构和目的十分熟悉3要正确地使用听力材料4要使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围5要正确对待学生在听说训练中的错误6要利用多种教学手段激发学习的兴趣，培养良好的听说习惯7要通过多种渠道，开展语言实践活动\n初中英语阅读教学设计一、初中英语阅读教学概述低级层次（lowerlevelskillsofreading）:字面阅读（readtheline）------字面阅读是对阅读的最基本要求。阅读的高级层次（higherlevelskillsofreading）:推理阅读(readbetweentheline)------指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论。形象阅读(readbeyondtheline)------读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这，也正是我们阅读教学的目的。\n阅读教学的定义《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。（《英语课程标准》，第9页）\n《课程标准》五级读的能力要求1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4．能读懂常见体裁的阅读材料；5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6．能利用字典等工具书进行学习；7．除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。《考试纲要》读的能力要求1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。2．能获取文章的具体信息。3．能理解文章中的具体信息并进行简单的推理和判断。4．能理解归纳文章的主旨要义，能为文章选定合适的题目。5．能理解故事情节和事件发展顺序以及段落中各句子之间的逻辑关系。6．能根据上下文理解作者的态度、观点及意图。《考试说明》读的能力要求\n阅读教学的目的教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。阅读教学的原则整体性原则点面结合的原则精泛结合的原则\npre-reading主要目的：1）激发学生阅读的动机；2）激活或提供必要的背景知识，引出话题；3）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。活动形式可以有：问答、讨论、小测验、游戏等。•Warming-up:提出话题，激发学习兴趣•Presentation:提供文化背景知识(根据需要安排)•Revision:回顾上节课所学语言要点注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。\nWhile-reading1、是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。2、要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。3、在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。注意：为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。\n设计流程：1.Generalcomprehension:首次接触阅读材料，解决整体理解问题2.Detailedcomprehension:再次接触阅读材料，解决细节理解问题3.Targetdiscussion:通过扫读发现教学重点和难点（包括词汇和语法），并逐个加以解决4.Mechanicalpractice:替换练习、造句练习、朗读训练等5.Meaningfulpractice:复述、改写等6.Focussummary:归纳总结所学语言（先小组后全班）\n阅读任务建议:Putthesecut-upparagraphsbackinthecorrectorder段落排序Findwordsinthetextthatmeanthesameasthese文中找同义词Readthetextandfindthemistakesinthesesentences读课文找句中错误Giveheadlinestoeachsectionofthearticle写段落标题Putthislistofeventsinthecorrectorder事件排序Writeareply写出应答Discussinterpretationsof,reactionsto,feelingsaboutthetext讨论对课文的认识、反应和感受\nPost-reading主要目的：1、根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。2、学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。活动形式：Pre-task:布置任务(一般为笔头任务)（可根据学生水平提供不同任务）创设情景（完成任务的必要性）--布置任务—提供实例2.While-task:完成任务（以小组为单位）收集资料—讨论方法—制定方案—实施计划—总结结果3.Post-task:展示评价小组展示—全班评价—确立榜样—纠正不足注意：读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。Homework适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的完善\n初中英语阅读策略指导:1、合作阅读策略2、交互阅读策略3、同伴阅读策略4、质疑作者策略5、图片故事策略\n阅读基本技能1、略读（适用于判断短文主旨大意及中心思想）2、扫读(适用于细节搜索、捕捉、提取及理解)3、细读（适用于推理判断、揣摩、理解作者意图）略读(skimming)和扫读(scanning)“Skimming”就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。“Scanning”是在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。