初中英语自主阅读策略研究 4页

初中英语自主阅读策略研究八年英语备课组《英语课程标准》对初中阶段英语课程的总体目标的描述是培养学生的综合语言运用能力。英语阅读既是英语学习的手段，也是英语学习的综合运用能力之一。阅读能力一般指阅读速度和理解能力。初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，面对瞬息万变的科技社会，没有较高的阅读速度是很难适应社会的快速发展的。《新课标》要求初二学生“能读懂短篇故事”，“能尝试使用不同的教育资源，从书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。”并“能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。在传统英语教学过程中，阅读教学主要以文章作为语言实体，阅读材料长被用于传授语言知识（包括语音，词汇和语法等），教师以词汇语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章中所表达的信息。学生通常只注重教材上的文章，很少涉猎课外读物，阅读量普遍较少，对阅读产生了乏味感，养成了阅读的惰性。这种教学方法成了学生在英语思维和阅读能力方面的发展与提高的限制。语言因素在很大程度上影响了学生英语阅读能力的形成与发展，而非语言因素同样对英语阅读能力也起着不容忽视的作用。非语言因素包括阅读习惯、阅读心理、阅读方法、社会文化背景知识等。这种教学方法导致的非语言因素的负面效应主要表现在以下三个方面：（一）不良的阅读习惯当代教育家叶圣陶曾指出：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”在英语教学过程中，教师以翻译句子的形式指导学生阅读文章，而后让学生大声朗读文章，这样很容易使学生把注意力只集中在单词方面，忽略了对文章的中心主题和信息内容的了解，且降低了阅读速度。专家研究发现：一般人默读的速度是他出声朗读速度的两倍。出声朗读不仅影响了阅读速度，更不利于对文章的理解。这样的教学方法容易造成学生习惯于用翻译句子的方法来理解文章，因而拆散了文章的整体意思，并频繁在字典上查阅生词，大大影响了阅读效果。坏习惯不仅降低学生的学习效率，还增添了学生的身心负担。（二）不健康的阅读心理\n心理学家告诉我们，当人的情绪处于焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而使阅读理解大打折扣。对于初学英语的初中生，教师应采取科学有效的阅读方法，引导学生信心十足，充分发挥个体的主观能动性，大胆猜测词义，理解文章内容，培养成良好的阅读心态。  （三）语言环境和文化背景的限制语言是某个民族思想文化、风俗习惯的表现形式，特定的文化产生各具特色的语言背景。因此学生要学好英语，必须具备一定的英美历史和语言文学知识，了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、与风土人情等。不良的阅读习惯和不健康的阅读心理制约了学生主动拓展阅读范围。综上所述，教学因素、语言因素与非语言因素相互作用，影响着英语阅读能力的形成与提高。怎样才能在初中阶段培养学生良好的阅读能力？经过一年多的实践，我们得到了一些方法。第一，重视课文教学，打好语言基础是提高阅读能力的前提1、 课前指导学生预习，使学生养成自我学习习惯，提高自学能力要求学生预习时：1）朗读生词、词组，用科学的方法记忆单词，以扫清阅读障碍。2）浏览全文，找出主题句或试着归纳出文章的中心主题。3）划出语言难点如文中有更深意思的词或短语，并发挥主观能动性，揣摩作者意思，提出独立的见解。4）就课文内容提出问题，在课堂上进行互动。2、围绕中心，整体教学在课堂教学中，先引导学生了解文章主旨，并围绕中心主旨对文章的语言信息进行分析，在此基础上再进行语言操练。3、基础知识，精讲多练第二，重视语言知识的传授与习得相结合，形成良好阅读能力1、帮助学生突破语法关。英语语法的核心通常指句子的基本结构、词类的用法、动词的形式、时态和语态等。以课文范文为例子，对语法结构进行精讲，并辅以适量的练习进行知识巩固。2、精读和泛读的统一 课堂上引导学生对课文精雕细啄，课后布置一定量的阅读作业，使学生在大量的泛读中巩固所学语言知识，提高阅读能力和速度。第三，对学生进行心理指导是提高英语阅读水平的重要环节\n1、激发学生的阅读兴趣    兴趣是最好的老师，教师需要有意识地激发学生自主探究阅读。引导学生在阅读课文中自己深入探究发现疑问，解疑释疑，变被动学习为主动学习，使学生成为阅读中的主体。2 培养学生的阅读习惯    帮助学生养成良好的阅读习惯是培养阅读能力的重要任务。我们尝试了几种阅读方法，收到了一定的效果：（1）指导学生先通读全文一遍，抓住文章的主旨（generalidea），找出文章的关键性词语、主题句或结论性的句子。遇到不明白的句子或生词，用笔划出来。带着问题逐句细读第二遍，找出能回答问题的关键词句，对生词根据上下文的意思，和某些句子的语法结构进行分析，猜出词义。 （2）指导学生采用略读法进行阅读。略读又称跳读(reading and skipping)或浏览(glancing)，是指以尽可能快的速度阅读，迅速获取文章大意或中心思想。略读要求有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大意。并指导学生运用以下技巧：仔细阅读文章开头的句子，力求抓住文章大意或背景情况；找出段落的主题句和结论句，掌握段落大意，然后略去细节不读，以求快速阅读；根据文章的难易程度和需要回答的问题，不断灵活地调整阅读速度； 阅读过程中，指导学生注意转折词和序列词。转折词如however, moreover,inaddition等，序列词如firstly,secondly等。在培养英语阅读能力的实践过程中，我们认识到它的形成是一个循序渐进的复杂过程。我们的主要任务是使学生通过大量以理解为中心的阅读训练（如读后笔答、选择、判断、填充等），培养学生的阅读兴趣并养成良好的阅读习惯、提升学生的阅读技巧与能力，以此推动学生的概括与抽象、分析与综合、推理与判断的思维能力的发展。只有真正认识到阅读的实质，才能使学生的阅读速度、阅读水平与综合理解能力有质的提高。教学实践与论文撰写参阅文献：1、《英语课程标准》中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社出版2、走进新课程丛书《走进新课程》，教育部基础教育司组织编写，2002年4月北京师范大学出版社出版。\n