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浅析初中英语阅读教学【摘要】英语阅读理解是英语教学中的重点内容，英语是初中的重点考查科目之一，根据英语的课程标准中对初中生的阅读能力要求，目前英语的阅读教学存在教学方法以“应试”的模式进行，阅读理解选材单一等问题，本文从其存在问题及提高初中英语阅读教学水平的策略方面进行了分析。【关键词】初中英语阅读教学问题对策九年义务教育教学改革后，小学三年级开始便有英语课程的学习由于教学体制要求的不同很多小学未对英语的只是一般检测要求其地位远不如语文、数学来得被重视，但到了初中阶段英语课程的便是必考科目之一，初中阶段的教学对英语也了更明确教学目标和要求。初中学生的阅读能力和阅读量《英语课程标准》中都有要求：初中毕业生能读懂7～9年级的阅读物和相关的书刊、杂志。能自主拼读生词克服障碍，联系上下文理解阅读材料的内容大意，并能运用适当的阅读方法策略完成阅读的目的要求，除教材的定量阅读外，课外阅读词汇量需累计达到6～8万。一、英语阅读的重要性阅读可以获得乐趣及信息，同时阅读也是一个语言积累的过程。学生通过阅读可以感知语言材料并可以通过阅读素材了解英语语言国家的风俗习惯、生活方式，更重要的是能积累词汇量、语法知识提高英语的语言运用能力。英语阅读是掌握语言技能的关键，在整个初中的英语学习过程中占据着非常重的地位，连续多年的英语中考，试卷上的阅读篇幅和题量都在逐年增强，阅读理解题占了总分的40%。所谓对于考试的学生来说，阅读分析能力决定分数的高低，提高学生英语阅读能力是初中英语教学中重中之重。英语的学习是一个长期的过程，初中的英语学习是打基础的阶段，直接影响升入高中的英语水平及以后学习英语、运用英语的综合能力，在初中阶段英语是一门重要的学习课程，阅读的教学是英语教学中的重要内容。二、初中英语教学中存在的问题分析英语是初中课程的必修课，《新目标》英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、阅读报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料,并理解大意,明确中心意思、作者意图、观点和态度。目前英语阅读教学上仍在以下几个方面的问题。1.教师阅读教学方法上存在的问题分析部分教师在教学英语上注重“分数制”的教学方法，教学方法和模式单一没有个性化，缺乏师生之间的互动，几乎都是“四步走”，先是词汇的学习，然后快速阅读回答问题，接着听录音和跟读，最后再读和做练习。这单一的模式教学虽然能完成教学任务，但却忽视了学生的个性化发展和学生主体地位的体现，每个学生的阅读能力不同，对阅读文本的也理解程度和角度也不同，教师只为强制性的让学生接受知识没有进行阅读策略上的引导，学生在阅读过程中找不到有效信息的捕捉方式从而影响了他们对正确结果的推理和判断。部分教师在阅读上过于注重细节，把讲解词组、语法搭配，甚至逐段逐分进行分析讲解作为了课堂的重点，从而忽略了文章的整体性。如牛津译林版英语8B--Unit6单词blind,deaf,\ndisabled,elderly,homeless和trainforacharitywalk,needsomemorefood,helpblindpeople,crosstheroad词及句子Sure,it’smeaningfultosupportcharities/Idon’tthinkyouwilleverfinishyourwalk等用法时教师采用“满堂灌”以讲解为主的方式，学生被迫式的接受知识。2.阅读素材单一教师在教学过程中阅读理解的都是课本中或是练习题中的素材，大部分教师并没有根据书中的知识内容和学生的英语水平再去寻找课外优秀的阅读素材，也很少引导学生去阅读课外的相当初中英语水平的课外书刊、杂志，阅读都是应试类的阅读理解题。学生在这样的学习氛围中很难提升自主学习的能力和英语阅读的分析能力，视野狭隘也阻碍了学生的能力发展。三、提高初中英语阅读教学水平的策略分析英语阅读教学的方法对学生提高阅读能力的影响是巨大的，教师在教学中起到引导的作用，教师应努力提升自身的知识水平和教学业务的能力，把培养学生的阅读能力作为重要的教学目标，对学生做适当的指导，使学生英语阅读能力得以提高，打好英语学习的基础。1.努力提高教师的业务水平在课堂上教师是主导者，教师的教学水平直接影响教学的效果及教学任务的完成情况。掌握语言知识和技能固然重要，但在英语的交际化教学中更要注重英语的听、说、读、写，把语法和单词的应用也应作为在口语教学中的重点内容，摒弃旧的教学观念和方法，与时俱进多尝试和开创一些新的能更好适用于英语阅读教学上的教学手段。教师只是课堂上的引导者，应当把学生的主体地位体现出来，充分发挥学生的能动作用，引导学生自主探究学习，在阅读的教学上注重加强对学生阅读能力的指导和培养。2.合理地处理课本阅读素材，提高学生的阅读分析能力不管那个版本的英语课本，在课本中的素材阅读分析是必不可少的，教师应充分利用这些素材提高学生阅读分析能力。第一，语言知识与阅读技能相结合，教师在教学是注意素材的“精读”与“泛读”方法的相结合。每个单元都至少有两篇阅读材料，教师可根据知识大纲的目标要求和侧重点的不同做相应的“精读”或“泛读”处理，有利于在精读上增强学生的语感，提高阅读技能和语言知识水平还能提让学生在阅读中体验乐趣。第二，注重师生互动，生生互动的阅读方式，在教师主导下，充分发挥学生的团结互助精神，利用学习单元助的力量帮助阅读力能较差的学生。第三，加强对学生阅读策略和方法的引导。在阅读的课堂教学中，教师应利用课本中不同的阅读材料，采用不同的阅读策略，有针对性地指导学生进行阅读的训练。3.鼓励学生多阅读课外英语读物初中学生的年龄阶段只有思维活跃、好奇心大、求知欲强等特点，对英语有兴趣，有很高的学习热情，作为教师有让学生明白，想开阔视野、扩大知识面光是课堂上的学习是远远不够的，还要多进行课外的阅读，多读课外的英语读物才能多方面有效地提高英语的阅读分析能力。目前可供初中阶段的英语读物不是非常多，但是有不少可以一读的，如外语教学与研究出版社的《书虫》牛津英汉双语读物1级上,就非常适合七年级和八年级水平的初中学生阅读；生词量在600个左右的WilliamShakespeare《威廉·莎士比亚》适合七年级学生阅读。教师应根据学生的水平，多引导学生把阅读的眼光放在课外阅读上，多向学生推荐优秀的英语课外读物。\n【参考文献】[1]李利芳.浅谈中学英语阅读模式与策略[J].太原大学教育学院学报,2008(03)[2]王海玲.英文报刊作为阅读材料在高中英语教学中的运用[J].宿州教育学院学报,2009(05)[3]王冬兰,黄雪祥.初中英语阅读策略指导的缺失及建议[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2009(03)[4]李静.浅析初中英语阅读教学[J].网络财富,2010(03)[5]彭祥玉.浅谈如何提高初中生的阅读能力[J].新课程(教研),2010(02)