初中英语听说课教学探究 17页

初中英语听说课教学探究（郑素莲名师工作室2014年11月在线研讨成果小结）永定县髙陂二中江招莲本月我室讨论的主题为：在“整体语言教学为理念”的指导下初中英语听说课教学探究。围绕着这一主题我们按照三个问题而展开：1.在平时教学中教师如何引导学生的听力活动，培养学生的听力策略？2.教师如何在课堂上和课外培养学生的英语交际能力？3.你是否有比较成功的听说课案例？11月7-8日郑素莲老师组织我们参加了“2014之秋第81届浙派名师曁全国初中英语名师经典课堂教学艺术展。”来自全国各地的名师们采用同课异构的形式演绎了“听说课、语法课、阅读课和阅读写作课”等四种课型，而专家们的点评更是起到画龙点睛、高屋建瓴的作用。让我们观课者听有所获、观有所思、议有所得、研有所长！现结合一位名师的一节高水平、高质量的听说课来探讨初中英语听说课的有效教学。一、听说教学中存在的问题\n人教版教材中，听力教学往往与说的教学结合在一起，如SectionA和SectionB的第一课时即为听说课。可见听说课在英语教学中的基础性和重要性不言而喻。教师只有诱发学生听的兴趣，让学生掌握正确的听的方式，才能循序渐进地从听到说，从说到读，从读到写，再由写贯穿听、说、读的全过程，达到语言教学的最终目标。但细看我们的课堂，不难发现教学中存在不少问题：1、听前准备不充分，无法激活背景知识教师在听前导入部分应让学生了解背景信息，做好听的心理准备。教师应帮助学生做好语言基础知识的储备，使学生熟悉相关词语与目标句型，确保实施有效输入。如果背景信息铺垫不足，将导致学生在接受语言输入的过程中茫然无措，无法激活背景知识，直接影响听力效果。2、听中缺乏对学生听力策略的培养，影响学习效率学生听力中的不良习惯较多，也缺乏必要的听力策略。不少学生习惯把听到的内容翻译成汉语，延长了听力的理解的反应时间；有的学生在听时时常纠缠在一两个没有听懂的词或句子上，而不能准确掌握材料大意；还有的学生记不住听到的内容，听后就忘，没有掌握记忆重点内容的技巧，也没有养成做笔记的习惯。另外，有些教师只采用“\n听音、做题并对答案”的机械操练模式，以致听力教学费时、低效，学生不感兴趣，听力能力无法达到提高。3、听后任务缺失，没有深层拓展听后环节是对听前和听中环节的总结和有效巩固。但实际教学中仍存在不重视听后拓展活动的问题，缺乏必要的复述、叙述、续写等深层次拓展性活动，影响了听说课的有效延伸，也制约了学生综合语言运用能力的持续发展。听说课教学中存在的问题导致学生不能真正掌握听的语言技能，学生听不懂也说不出。二、教学实例与评析1、教材分析本课时是GoForit教材八年级上册Unit7“WillPeopleHaveRobots”中SectionA的1a~2d部分，通过对将来的预测展开话题；主要语言知识是will引导的一般将来时和Therewillbe…句型以及more、less、fewer等比较级形式；教材通过听力输入和对话输出活动使目标语言在情景中呈现，帮助学生加深理解，并达到引导学生运用所学语言的目标。2、教学目标\n(1)知识目标①能掌握一般将来时的用法及其回答。②了解fewer和less的用法。(2)能力目标①学会用一般将来时谈论对未来的预测。②能运用more、less、fewer等比较级来表达未来生活与现在生活的区别。(3)情感态度目标①预测未来，畅想明天，激发对美好生活的向往。②开启想象空间，能用英语来表达自己对未来世界和生活的看法。(4)学习策略目标在学习中培养预测、抓关键词、选择注意力、记笔记等听说策略。3、教学实施过程(1)听前环节\n教师通过创设信息沟激活课堂，使学生将注意力集中到将要完成的任务上来，并调动学生的学习兴趣，为下一环节的听做好充分的准备。Step1:warmingup教师首先通过比较自己的两张照片激发学生了解教师的欲望：Lookatthisphoto.Tenyearsago,Iwasastudent.Ihadlonghair.IlivedinWuhan.Therewerefewfriendsofmine.ButnowIamateacher.Ihaveshorthair.IliveinWuhan.之后，教师让学生猜測他以后的生活情况，并在看似不经意的聊天中导入本课中一般将来时的句子结构：Whatwillmylifebelikeintenyears?Iwillbeagreatteacher.Iwillhavearobotinmyhome.Iwillteachathomeoncomputers.【评析】本次公开课是借班上课，因此教师首先让学生猜测教师的一些情况，并激发学生进一步了解教师的欲望，同时在教师的引导下一步步操练本课重点句型，为下一步学习做好准备。\nStep2:Pre-listening教师通过与学生进一步交流，引导学生从猜测教师信息转向本课话题的讨论：T:Peoplewillhaverobotsintheirhomes100yearsfromnow.Doyoubelieveit?S1:……T:Whatwillrobotsdoforus?学生进行头脑风暴，展开丰富的想象，预测机器人将来为人类做的各种工作，然后教师呈现图片对学生的预测进行补充，并将讨论话题从机器人扩展其它方面，让学生就未来畅所欲言。T:Whatelsewilltheworldbelike100yearsfromnow?S2:Kidswillstudyathomeoncomputers.S3:Iwon’tusemoneybecauseeverythingwillbefree.S4:……..\n【评析】教师通过引导学生谈论机器人和其他预测内容，循序渐进地导入了目标语言；然后通过展示有关未来的图片对学生的回答进行适当的补充。强化了语言知识，激发了好奇心，做好了听的心里准备。(2)听中环节听中环节是听说课的核心环节。此环节重点是训练学生完整感知听力材料，帮助学生获取主旨大意，捕捉细节信息。同时还培养学生的预测和选择注意力策略等。Step3While-listening本课时的两段听力材料在内容和语言结构上有一定的梯度：第一段材料的对话内容是两个男孩对人类未来生活的预测，让学生学习will引导的一般将来时及其否定和疑问句形式，句式相对简单；第二段材料是一位教师和四位学生的对话，句式多样，以“Therewillbe…..”结构为载体，引导学生理解和运用比较级more、fewer和less，并学会用“Therewillbe……”和Peoplewill……”这两种句式表达预测。教师针对两段材料的特点进行了不同的处理，在让学生整体理解两段材料的基础上，对第一段材料进行了细节分析，而在处理第二段材料时引导学生关注其中不同句式的特点。\n【第一段听力材料的教学】①听前预测，培养策略活动1a部分的六个表述均是对未来的预测，呈现了本单元的核心句型，要求学生判断自己是否同意这些观点。教师逐句呈现这六条预测，引导学生就有关预测进行讨论。②整体理解，核对预测教师播放两遍录音之后让学生完成1b部分整体理解的听力活动——圈出他们所听到的预测，以此让学生把握对话的主要内容，培养自上而下的听力技能。③细节理解，关注局部在播放第三遍录音之前，教师让学生在听的过程中关注细节，一边听录音，一边捕捉材料中的具体信息。通过完成下面的填空练习，有意识地训练学生的选择注意力策略。Boy1:Idon’tthinkpeople_____money.Probablyeverything_____free.Ithinkkids_____gotoschool.They_____athomeoncomputer.Boy2:Ithinkpeople______robotsintheirhomesin100years.IsawarobotonTVanditcleanedthe\nkitchen.There______onlyonecountryandthere______always_____school.④对话活动，巩固语言让学生完成听后的对话活动1c，操练目标语言：A:Willpeopleusemoneyin100years?B:No,theywon’t.Everythingwillbefree.Willpeoplelivetobe200yearsold?A:Yes,theywill.【评析】听力过程教学重视梯度性。教师让学生先预测听力内容，然后整体理解听力材料，最后关注材料中的细节。在这过程中培养了学生的预测和选择注意力策略。对话活动的设计又让学生根据输入的语言进行模仿输出，为最后学生的说做好准备。【第二段听力材料的教学】①听前预测，扫除障碍对学生1c部分的对话进行回应，引导学生关注第二个目标语言more、fewer和less的用法：\nT:Ithinktherewillbemorepeople.Doyouagree？S1:Yes,Iagree.Therewillbemorepeople.S2:No,Idon’tagree.Therewillbefewerpeople.教师对学生的回答进行回应，导入重点词汇pollution:T:Doyouthinktherewillbemorepollution?S3:Yes,therewillbemorepollution.S4:No,therewillbelesspollution.教师随后出示主题图，引导学生读图并讨论，对听力内容进行预测。②细节理解，关注差异教师让学生听录音并完成教材2a的练习：Listenandcirclethewordsyouhear:Therewillbemore/less/fewerpeople.Therewillbemore/less/fewerfreetime.Therewillbemore/less/fewercars.\nTherewillbemore/less/fewerpollution.Therewillbemore/less/fewertrees.以上练习旨在进一步培养学生的选择注意力策略，让学生关注听力材料的细节以及比较级more、less、fewer在使用上的差异。③难点处理，培养思维教师播放第二遍录音，让学生在所听到的预测前打勾,然后学生以小组的形式讨论下列问题，最后分享彼此的看法：Q1:Whywilltherebelessfreetime?Q2:Whywilltherebemorepollution?Q3:Whatwillwedotohelpourenvironment?④对话活动，巩固语言让学生完成听后的对话活动2c，操练目标语言：A:What’syourpreditionaboutthefuture?\nB:Ithinktherewillbemorepollution.A:Really?Idon’tthinkso.ButIthinktherewillbefewertrees.【评析】教师引导学生听前预测，扫除相关的理解障碍；让学生一边听录音，一边捕捉材料中的某些具体信息，有意识地训练学生的选择注意力策略；同时通过开放性的问题，引导学生在groupwork活动中进行思维的碰撞，培养逻辑思维及批判性思维的能力。(3)听后环节听后环节安排有梯度的综合任务，从教师引导单个学生陈述到小组讨论再到小组成果展示，逐步由控制性操练向开放型操练过渡，培养学生的综合语言运用能力。Step4Post-listening①运用所学语言听力任务完成后，教师引导学生看图并用本课的两个句型Therewillbe…….”和“Peoplewill…….”就Ourlife100yearsinthefuture进行预测。②小组讨论，相互倾听活动\n        教师依据异质搭配的原则分成4人一组，让学生谈论一下主题：What’syourpredictionaboutthefuture?学生交换角色继续听说，并及时做好记录。学生不再是自己准备自己的内容，而是学会倾听，把单纯说的活动变成了听说活动。在相互倾听的活动中，学生也可以互相提醒，纠正错误，并运用记笔记的策略。最后每组选派一名成员展示其小组成果。③课后以听促写教师设计了课后写作任务，将使用目标语言的活动从课内延伸到了课外：\nMypredictionsaboutfuturelife/home/city/job……..Ihaveadream.Idreamourfuture……..willbe…….Therewillbe…….ButI’mafraidtherewillbe…….because………Soweshould………..【评析】听后活动中，教师通过示范引导学生用两种不同的表达来叙述自己对未来的预测；然后小组讨论倾听活动，不仅提高了学生听的能力，而且提升了说的能力；最后教师通过写的练习培养了学生的综合语言运用能力。三、教学反思1.把握教学目标，正确处理听说关系朱晓燕提出（2011）提出听力与口语教学策略的五个基本要素：教师、听力与口语材料的语言特征、听力与口语微技能的教学目标、学生听力理解的难度和口语练习过程中的潜在困难、听说训练活动。这一切皆有赖于教师对语言材料特征和教学目标把握的清晰程度。\n值得一线英语教师注意的是，听说课区别于纯粹的听力课和口语课，教师在课前要分析听力材料与口语目标的相关度。要较为合理地分配听与说的时间，正确处理语言输入和语言输出的关系，只有加大语言输入量，促进语言习得，才有更好的语言输出。2.创设真实的语言情景，培养学生的思维能力尤其达（2005）指出，语言交际能力不是教师直接给的，而是学生在一定的情景下，借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过自身的语言实践而培养起来的。因此听说课教学中教师要积极创设真实的语言情景，拉近师生距离，提高学生学习的兴趣。在口语输出中教师应更侧重学生思维能力的培养，在提问上多下功夫，由浅入深，并在pairwork和groupwork活动中设计一些开放性的问题，引导学生进行思考探究拓展思维，培养逻辑思维及批判性思维的能力。3.重视学生的个体差异，加强听说策略的指导\n听说技能的培养应该是综合技能培养的过程，包括学生对文章、句子的理解能力、逻辑能力和概括能力，以及学生的语言交际能力。因此在听力环节中教师应逐步培养学生预测、选择注意力、捕捉关键词和记笔记等听说策略。当然在具体实施听说学习策略的训练时，教师应注重学生的个体差异，并有针对性地进行分层教学对不同的学生提出不同的教学。对学习有困难的学生首先要求其充分利用已掌握的策略，在学有余力的基础上再提进一步的要求。四、平时教学中提高学生听说能力的一些做法本月研讨，我们收获甚多，教师们也提出了许多提高学生听说能力的好方法：1.坚持用英语授课在平时教学中教师坚持用英语授课，积极使用课堂用语，并力求表达准确。因为教师用英语授课本身就是对学生听力训练最直接、最有效的途径和方法，当然，这还有利于培养学生用英语思维的能力。2.坚持dailyreport教师可根据话题、学生特点、年级特点等采取编对话、人物介绍、诗歌朗诵、幽默故事等多种形式，每天坚持课前3---5分钟的dailyreport。每次为孩子们多做鼓励性、赞美性的点评，最终让孩子们敢说、爱说、乐说。3.课外开展各种以听说为主的活动，培养学生学习英语的兴趣\n教师作为教学活动的指导者，应有计划地根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动。即组织内容丰富，形式多样且能调动学习积极参与的英语课外活动，如朗读、唱歌、讲故事、演讲、表演角、英语脱口秀等等，这不仅有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能，也能激发学生学习英语的兴趣。教师要善于诱导，培养学生的英语语言运用能力。四、结束语二十一世纪，英语作为一种交际工具，它的重要性不言而喻。听说能力的培养需要师生长期坚持不懈地努力。作为英语教师，我们应该不断探索，不断创新，不断追求，寻求最佳的教学方法，提高教学效率。