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初中英语自主学习能力培养【摘要】本文探讨了培养初中生英语自主学习能力的方法，并结合英语教学实践，培养初中学生英语自主学习能力的较好途径。【关键词】自主学习；能力培养长期以来，在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是教，学生的任务是学。所以,教师往往热衷于“满堂灌”，形成了一个'‘教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语书所出现的语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。教师虽然付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。这样的英语教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。所以，我们现阶段初中英语教学的基本任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。但如何在英语教学中培养学生自主学习能力，全面提高教育\n教学质量呢？下面是我在教学中的几点认识：1培养学生自主学习的意识俗话说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”学生就像有待点燃的火把，一旦点燃，其潜力无法比拟。学生是英语课堂中真正的“演员”，教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去表演、去思考，在整个自主学习过程中获取知识，提高能力，体会学有所获的愉悦。例如在预习训练中，我重视课前预习，为课堂交际活动做准备，对于初中学生来说，预习内容主要分为两个部分：一是课文的重点句型和词汇及词组；二是课文的主旨大意。对重点词汇和词组，要求学生读熟并默写，尽可能地消除词汇障碍。对课文的主旨大意，则要求学生根据教师布置的问题以书面的形式准备，上课时口头回答。如在上人教版新目标初中英语八年级下册Unit3SectionB3以前，我给学生布置几个问题：1).WhatwasLindadoingwhenDavyranaway?2).WhycouldntLindaseeDavy?3).WherewasDavywhileLindawaslookingforhim?4).WhathappenedwhileLindawasonthetelephone?5).WhatwasDavydoingwhenLindafinallysawhim?当学生理解课文回答完了这些问题后，不仅锻炼了他们的口头表达能力，而且加深了对课文的理解，久而久之，也培养了学生的预习习惯。又如在自由表达训练中我坚持课前的3—5分钟的Dutyreport,其\n内容和形式可灵活多样，可叫学生就学校、班级、同学情况或自己觉得有东西说的事情、经历等作简单汇报，也可以由老师问,学生答，或学生分组问答形式的对活活动，其目的是训练学生对各种句式、时态等快速反应能力；为了培养学生的连贯表达能力，提高学生的兴趣，可定期给学生布置某些与课文所学内容相关的话题：如：IfIhavearobot,Iwilb**,Schooltrip,Whatdoyoudotorelax,等，要求学生课后做准备，下次上课个别抽查。由于事先有准备，大家有信心，效果较好。2激发学生自主学习的兴趣，培养学生学习的主动性和积极性浓厚的兴趣是英语学习最好的老师，而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。在教学中我通过收集实物、图片；画简笔画；听录音；看录像，使用多媒体等多种直观手段，创设运用英语的情境，采用形体语言、表演、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段，开展板报竞赛、圣诞晚会、卡片制作、英语角、英语日等活动，使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起。有效激发学生学英语的兴趣，并使其兴趣得到很好的保护。下面是我在教学中常用的几种方式：(1)启发式：新课标教材每一课都有GrammarFocus通\n过典型例句和简明扼要的提问启发学生思考，让学生自己找出语法规则，从而培养学生积极思维的能力。如：TheboywaswalkingdownthestreetwhentheUFOlanded和Whiletheboywaswalkingdownthestreet,theUFOlanded这两个句子，学生通过比较可以得知when和wh订e的用法和转换方法。在这一过程中，要坚持学生自学的原则，教师千万不能'‘穿新鞋，走老路”。(1)讨论式：提倡通过共同协商讨论，以解决某项问题，而教师则在各组之间走动，提供咨询。讨论式的教学模式可概括为：例如利用讨论引导学生理解课文，挖掘学生的创造性思维训练：讨论本身既是师生之间的交流，也是学生之间的交流，通过双向交流会增进师生之间的了解，也能充分发挥学生的创造力。教师可先引导学生利用各种阅读技巧。如：skimming,scanning,skipping等，在规定的时间内完成对课文的阅读，再组织学生对课文篇章、段落大意或中心思想等进行讨论，讨论可分为pairworksandgroupworkso讨论前教师要向学生明确讨论任务，如：Doyourememberwhatyouweredoing?这一课，可布置以下讨论题目：①1.Whendopeopleoftenrememberwhattheyweredoing?(2)WhydomanypeoplerememberwhattheyweredoingonApril4,1968?（3）Doweknowwhomurdered\nDr.MartinLutherfromthearticle?学生讨论结束后，老师总结学生的观点，把学生的观点写在黑板上，再加以补充。在讨论中既锻炼了学生的思维能力和想象能力，又使学生受到思想教育。当然，讨论应遵循以下原则：1）激发兴趣，全员参与。讨论的一个重要作用是使学生复习和巩固所学的语言知识，教师应设法调动学生参与讨论的积极性。如：让学生明确任务讨论的效率就会提高。教材中设计了很多讨论内容，如果学生能积极参加，则有利于提高其自身的语言表达能力，也有利于学生对课文材料作更全面和更深层的理解。2）清除学生疑难，不纠小错。学生在进行表达时，经常会出现一些人称、时态、语法和逻辑上的错误，教师对此不必多虑，应该认识到这是语言学习过程中的自然现象，不要一味地去挑剔学生表达中的语言错误，要使学生在没有压力的状况下保持思维和表达的连贯性。3）逐层推进，全面提高。对于难度较大的话题，教师可让表达能力较强的学生先陈述他们的意见，等老师小结后，再让能力差的学生叙述。这样，既能吸引差生的注意力，又能让他们感受到成功的喜悦，增强其学好英语的自信心。4）明确目的，鼓励创新。教师设计每一次讨论活动都要有明确的目的。在课堂上,教师既要鼓励每位学生敢于表达，又要允许学生发挥合理想象，对那些敢于表达新的观点和看法的学生，要积极鼓励。\n(1)采访式：采访也就是面谈，它是一种两人之间或两人以上进行的面对面的问答式交谈形式。采访者通过不断地向被采访者提问，从对方回答中得到自己所需要的信息，并加以归纳总结。被采访者在听清听懂对方提问的基础上积极思考，迅速反应，提出自已的观点。采访者与被采访者在一问一答的环节中完成交际任务。采访式教学模式的一般程序是：如在学习八下Unit3SectionA课时1的lcPairwork中我对学生采取了角色表演训练：我先把学生分成六个人一个小组，出几个题目给学生表演：reporterandgirl1,reporterandboy1,reporterandboy2,reporterandwoman1,reporteramdmanl和reporterandman2o学生表演后，他们对过去进行时的用法进行了使用，加深理解，为以后输出做好准备。而且学生对此兴致勃勃，跃跃欲试，激发了学生对英语学习的兴趣。3培养学生自主学习习惯英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键的。在课堂教学中教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了听、说、读的好习惯。备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要。如养成阅读的好习惯，应先是引导学生精读教材中的课文，给学生一些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目，再给\n出需要对原文进行分析、简单判断的题目。最后给出须深层推理的找mainidea或根据原文判断表达是否正确的试题。这种梯级式的训练有利于阅读习惯的养成。精读是必要的，泛读也是不可缺少的。我常指导学生在课外阅读生词率不超过3%的文章，阅读中鼓励学生善于运用词典，及时帮助解决阅读中的生词问题，长期坚持学生就养成了勤于用词典的习惯。同时培养学生根据上下文推测某个词在句子中的词义的习惯同等重要，学生有了阅读中处理单词的好习惯，课外阅读难度降低，阅读能力定会迅速提高。4获得自主学习的方法良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。教师在教学中应注重学生自主学习的能力，让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间，让学生习得如何在学习中去获得知识的方法。例如不少学生记英语单词时总是死记硬背，逐个拼读字母，这样记忆难度大且遗忘快，如果学生学会国际音标后，按音节和拼读规则去记，则记得又快又牢,所以学生学会字母后应该拿到打开英语大门的钥匙令❷'‘国际音标”，音标一旦学会终身受益，在后来的英语学习中也便有了一定的自主学习能力。5享受和体验自主学习的乐趣自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教\n师应及时为他们的学习过程添色加彩。苏霍姆斯基认为，学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神，一句表扬的话，一本奖励的英语本，都会无形中为学生的自主学习呐喊助威；课堂中读准一个英语单词，掌握一个英语短语，运用一个英语句子，理解一篇英语短文，书写一篇连贯的作文，进行一个简短表演，学生会在教师为他们搭建的平台上时时感悟到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。自主学习过程中的一个个成功点便会变成他们成长历程的一个个加油站。实践证明，我们要认真研究新课程理念下的英语教学，真正解决好在英语课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，满足不同学生的学习英语的需求，创设能引导学生主动参与的英语教学环境，激发学生的学习积极性，让学生喜欢英语，乐于学习，让英语课堂“活”起来，使学生学会自主策划组织和实施各种语言实践活动，创造性地使用语言并且能拓展延伸教材内容，分享自己与小组的学习成果，不让一个学生掉队，用耐心与智慧架起沟通的桥梁，凭借集体的凝聚力促进学生自我学习意识的提高，在短期目标的实现里让学生体会到成就感，分享喜悦，从而真正培养出学生的自主学习能力，让英语学习“乐”起来。