小议打造初中英语高效课堂 10页

小议打造初中英语高效课堂　　【摘要】听课是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、提高英语语言能力、发展智力、形成态度和培养优秀品质的主渠道，具有很强的目的性。听课效率的高低，直接影响着学生的学习和学习成绩。如何提高学生的学习效率是我们一线教师一直关注的，也是我们一直追求并为之努力探索的热点。洛扎诺夫认为高效率学习是指个体在积极的情绪状态下的学习。张庆林认为有效学习可以提高学习效率，即应该真正理解、灵活运用所学知识，同时推动态度和能力的发展的学习。研究学习效率有利于从本质上减轻学生的学习负担使学生掌握高效率学习的方法。　　【关键词】积极情绪；高效率学习；高效率学习　　上学期间，举目大街小巷，浓浓夜色里，匆匆而过的身影中，不乏许多孩子与妈妈或爸爸背着书包相携的身影，也不乏许多少男少女急急忙忙踩着自行车飞奔的身姿，周末更是有不同年龄段的孩子在父母的陪同下辗转于不同的学习班之间。这不仅仅是个人生活的一个缩影，更是千百万中国式家庭生活的缩影。这些本该在阳光下尽情享受学习带来的好奇与探究欲望，却在昼夜不分的学习压力的忙碌中体味着烦躁、夜不成寐与无尽的考试焦虑情绪。　　由于考试和学业压力大，七成多中国学生有情绪低落和烦躁情绪，近半数中国学生有“睡不着”的生理表现。长期“睡不着”、“不够睡”10\n不但不会有理想的学习效果，而且长期低效超负荷的学习，还容易出现厌学、怠学情绪，甚至会引发身心疾病。如何“减负――增效”成为学生、家长和老师一直关心的话题。要真正实现“减负――增效”，就要激起学生学习的最根本的动力，从而专注于学习，高效率的学习。我在本文中就积极情绪下的高效率学习和有效学习的高效率学习两方面来谈谈自己在教学中的体会。　　一、培养积极的课堂学习情绪，打造高效率课堂　　保加利亚最著名的精神病医疗心理学家和教育学家G?洛扎诺夫认为高效率学习是指个体在积极的情绪状态下的学习。他认为在学习过程中，人大脑左半球的、大脑右半球以及身体都在参与；不仅有有意识活动，还有无意识活动；不仅有理智活动，还有情感活动。并认为情绪通过提供一种情绪色彩，来影响个体未来的行为选择和诱发个体行动。他主张创造高度的动机，建立激发人的潜力，把各种无意识暗示因素组织起来，以便有效地完成学习任务。　　既然适当的情绪对人的认识过程是具有积极的组织效能的，具有很强的调节功能。那么为促使学生进行高效的、自主地学习，我们要努力培养学生积极的学习情绪，才会收到事半功倍的效果。　　1.教师用自身积极的情绪去感染学生，提高课堂效率10\n　　由于教师每天都在接触学生，教师的情绪会感染学生的情绪，教师的人格会影响学生的人格。这一点我深有体会，当我情绪低落，神情恹恹地站在讲台上上课时，学生也是无精打采，反应慢，学习效率低；而当我情绪饱满，在课堂上激情的四射的时候，学生的情绪明显被我影响，他们情绪高昂，思维活跃，效率明显提高。这表明，假如教师的心理不健康，其对学生心理健康的危害是非常巨大的。因此，教师首先要调整好自己的心态，以积极的情绪去面对学生，感染学生。教师在每一节课前都要调整好自己的情绪，不要把自己生活或工作中的某些不愉快情绪带入课堂，不要在课堂上发泄自己的不满情绪，而要以积极高涨的情绪投入教学之中，用自己的情绪来带动学生。教学过程中，要注意控制自己，不要让一些突发事件影响到自己的情绪，不要在课堂上因为某个学生的小动作或不注意听讲而大发雷霆，不要为维持课堂纪律而中断教学过程，要以恰当的方法不动声色地使这些问题消除。从而使学生的高涨学习情绪保持持久的连贯性。　　2.在教学活动中激发学生情绪，提高学习效率　　目前关于学习活动中激发学生特定情绪对学习效率的影响研究是较多的，其中以卢家楣的情感教学理论最具代表性。情感教学是在教学过程中，教师围绕认知因素，利用各种教学方法、教学媒介及教师自身的表情、态度、语言等来激发、调动学生产生积极的情绪体验，满足学生的认知需要和情感需要，以增强教学效果，完善教学目标，优化教学过程的教学。由于教学活动是一个师生双方互动的过程，因此在学习活动中，教师要营造和谐的教学氛围。在课堂上，我们要尊重学生，给每一个学生参与教学的权利和机会，让每一个学生都以轻松愉快的心情参与课堂教学。不仅可以通过图片、影视文件，还可以通过教师的语言、面部表情、肢体动作等来激发学生特定的情绪。在课堂气氛活跃，注意力集中情况下，学生才能感到自己正真是学习的主人，因而心情舒畅，思维也活跃起来。我们的教学效果也会得到明显增强。　　3.利用教学评价激发学生情绪，提高课堂学习效率10\n　　教学评价不仅仅发生在教学过程结束后，它其实贯穿于整个教学活动的始终。学生可以通过教学评价来检验自己的学习效果。传统的教学评价常常是教学活动完成后的总结性评价，过于注重学生知识性目标的达成而忽视了学生的情感因素，新一轮的教学评价改革提倡建立促进学生全面发展的评价体系，避免教学评价给学生学习带来的消极的影响，但这并不意味着对学生的学习只能进行积极的、鼓励的评价。由于情绪问题的复杂性，在这类实验研究中，不能以客观刺激的性质来简单决定学生的情绪极性正情绪或负情绪，还应采取包括自评在内的多方面相结合的测评手段，只有积极消极的教学评价唤醒了学生相应的积极消极情绪，教学评价才可能对学生的学习效率产生影响。　　另外也可以让学生对自己的课堂表现作自我评价，以调动其积极性，提高课堂效率。　　4.应培养学生乐观，开朗的个性和求知进取的精神　　学生在求知的过程中，如果能奔着求知的目的，保持乐观，开朗的心态，锐意进取的精神投入到学习中去，就一定提高学习效率。因此，教师应该培养学生乐观，开朗的个性和求知，进取的精神。注意心理素质和意志品质的培养，力求是学生有一个积极，乐观的心态，这是产生积极情绪状态的基础，也能最大限度的激发学生学习的潜能。　　另外，“亲其师，信其道”10\n。如果教师对学生亲切，学生会将之作为一种鼓励和奖赏，缩短师生之间的心距，在知识满足的同时获得情感上的满足。良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习，我们都知道如果一个学生觉得某一个老师亲切，容易接近，就会喜欢上这一个老师的课，每一天都特别期待有这一门课，上课时也会以积极愉悦的心情投入学习，学习的效率自然也会大大增强。特别是“后进生”他们也渴望获得学习的成功，更渴望感受成功后的愉悦。我们更应该多投入一些精力，了解他们学习中的困难和心理状况，帮助他们树立信心，克服畏惧心理。在课堂上，教师应有意利用这些学生渴望成功的这种心理，引导学生积极参与教学活动，适时提出能激发学生好奇心和学习兴趣的问题。并且不断引导学生多想，多问，多动手，使他们在注意力高度集中，思维高度活跃的状态下进行学习。在提问问题时适当的降低要求，给他们成功的机会，让他们体会到成功的愉悦，使他们在一点点的成功中，逐渐改变自己的心理状态，能以良好的情绪状态投入到学习活动之中。　　二、有效学习的高效率学习　　张庆林认为，高效率学习是指能够真正理解、灵活运用所学知识的学习，是推动能力和态度发展的学习，具有概念化，条件化、结构化、自动化、策略化的特点。　　教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，新一轮的课程改革首要目标就是提高教学的有效性。提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键，而提高课堂调控的有效性是提升课堂教学有效性的基本保证。作为教师基本功之一的课堂调控能力随着课改的进一步深化也越发显得重要。　　教学过程是师生、生生互动，不断生成的过程，教师要关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人。在新课程下以学生为“主体”、教师为“主导”10\n的新型课堂教学中，课堂调控技能面临根本性的变化和更新。　　1.积极有效调控课堂，提高课堂效率　　教学过程中有时难免出现一些自己意想不到的事情，我们必须提高自己的应变能力，努力提高自己的课堂调控能力，对课堂偶发事件能及时恰当地处理，保证教学过程的顺利进行并能借助课堂偶发事件为提高课堂效率服务。　　我在上一届八年级下第四单元的一节语法复习课。这样的课总给人以枯燥乏味的感觉，又因为是下午的课，所以学生有些懈怠。上课一开始，我让学生回忆宾语从句这种句型的结构特征，然后播放了一段动画版家有儿女，我让学生用宾语从句复述片中人物的话。学生们一个个冥思苦想。在几个学生说出了几个含有宾语从句的句子后，其他学生似乎一下子想不出什么可以说的句子了，一个个眼睛看着教室里的天花板作苦思状。　　正在这个时候，一位老太太出现在教室的门口。她叫了我一声“老师”并朝我笑了一下，然后就径直走到一位女同学身边，给她一个塑料袋，并对她说：“这个包里有两件厚毛衣，这几天天气冷，为什么才穿这么点衣服，要多穿衣服，感冒药别忘了吃，听老师的话，认真学习，晚上早点睡……”。10\n　　老奶奶的说话声使得学生无法集中思想想出刚才正在思考的含有宾语从句的句子，有的学生在抿着嘴笑，有的在窃窃私语，课堂顿时一片哄乱，那个女同学窘得满脸通红。我想马上给学生们一顿批评，要求他们集中思想。可转念一想，这样势必会使原本就枯燥的复习课气氛更加紧张，学生就更不愿意开口说英语了，这样会不利于课堂活动的展开。另外，我考虑到老奶奶来一趟也不容易，就让她把要说的话都彻彻底底地跟孩子都吩咐完吧。于是，我笑着对学生说：“请大家认真听这位阿婆说的话，待会我们来一个MemoryChallenge。”学生们都静了下来，好奇地望着我，不知我葫芦里卖的是什么药。老太太交待完后，朝我笑了笑，终于十分放心地走出了教室。　　接下来，我布置给学生一个任务：老奶奶刚才都说了些什么，问了些什么？看哪一位同学记得最多最牢？学生们个个都争先恐后回答，为自己赢得分数。在学生的回答中，我发现学生都运用了“Shesaidthat…”，“Sheaskedif/whether…”和“Sheaskedwhat/why/how…”这几个句型。既然学生都能说出并运用宾语从句了，那么本节复习课的语言教学目标就达到了。接着，我又问学生，“Whywasshehere？”“ShewantedtogiveLucythewarmsweater.”“ShewantedtotellLucytotakethemedicine.”“ShewantedtotellLucytoworkhard.”我对学生的回答给予了肯定与表扬，学生们非常高兴，课堂气氛也越发活跃起来了。　　我又让学生们思考老奶奶的行为和话语表明了什么。我让学生们用“Ithink…”这一句型回答，目的是让学生们再一次运用宾语从句。学生们异常积极，踊跃发言。“Ithinkthatit’sverykindofhertosendthesweatertohergranddaughterbyherselfinsuchbadweather.”“Ithinksheloveshergranddaughterverymuch.”“Ithinkshetakesgoodcareofhergranddaughter.”……然后我问学生们“Whataboutyourgrandmother？Whatdoyouthinkofher？”学生们各抒己见。　　于是我就顺水推舟，“Ithinkyourgrandmothers10\n　　areallverykind.Theyloveyousodeeply.Doyoulovethem？”“Yes.”“Shallwedoanythingforthem？Youknow，Women’sDayiscoming.Whatcanwedoforyourgrandmotherandyourmother？请大家在小组内谈论你们的计划打算，并选出一个代表作出汇报。”学生们非常积极地参与了活动，大家都表达了自己准备如何向自己的奶奶及妈妈表示对她们的敬意和爱意。在这个活动过程中，我不时地听到了学生运用“IthinkthatIwill…”、“Mygrandmothersaysshelikes…”、“Ithinkshewilllikeit…”、“Idon’tknowwhatIshouldbuy.”等等这些句型表达自己的见解，汇报中学生们用了，×××said……。我知道学生们已经能十分熟练地掌握并运用宾语从句了。　　学生奶奶的出现，反而成就了我较好地完成了这堂课的教学，把一节乏味的语法复习课变成了一节名副其实的语言实践课。在真实的情景中，学生的兴趣被大大地激发。他们十分快乐、主动地复习了知识，接受了信息，加工了信息，交流了信息，学生的主体作用得到了极至的发挥，也大大提高了课堂效率。　　2.让学生主动参与学习实践的全过程，提高学习效率　　美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。让学生在模拟交际中去体验，去感受语言的魅力，这能更好的激发学生的学习热情，让学生更积极地学习。10\n　　心理学家研究表明，一个人的大脑只有在轻松和谐的氛围中，处于放松的状态，才最容易激活脑细胞。我们不难想象，脑细胞活了，才能发挥想象，才能使思维闪现创造的火花，体现学生个性的展示。因此，我们可以让学生轻松自由地对所学知识点进行整合，创造性地使用，能收到良好的效果。　　我们平时在英语课堂上组织各类活动的目的就是把时间还给学生，给他们创造语言练习和应用的机会，提高学生的语言运用能力。那么在组织这些活动时，要注意什么呢？　　首先要关注的是活动的设计是否围绕本课时语言目标，学生的表达是否也围绕本课时语言目标。其次要关注每个学生是否都参与了活动。这类活动要规定小组人数，明确分工，让孩子们都动起来。　　如在教授if引导的条件状语从句时，讲到Whatwouldyoudoifhadamilliondollars？时，我在作了适当辅垫后，进行小组竞赛。在竞赛中，学生个个注意力集中，争相举手、踊跃发言。　　IfIhadamilliondollars，Iwouldgiveittocharitytohelpthepoor.　　IfIhadamilliondollars，Iwouldgiveittomedicalresearchtohelpthesick.　　IwouldgiveittothezooifIhadamilliondollars，becauseIlikeanimals.　　IwouldbuyabighouseformyfamilyifIhadamilliondollars.　　Iwouldbuyalotofsnacks.　　Iwouldbuyacar，becauseIwanttotravelaroundtheworldbymyself.　　Iwouldputitinthebanktomakemoremoney…10\n　　在游戏中学生学得轻松愉快，积极性高。这种“寓教于乐”的游戏，减轻了学生的心理负担，使他们在这种高密度、高频率、快节奏的训练中不知不觉地接受了知识。所有的语言点、知识点都通过游戏进行了强化和训练。　　总之，课堂是实施素质教育的主阵地，教师应在提高课堂教学效率上下功夫。英语课堂教学中要发挥教师的主导作用，只有教师“导”得有方，才能调动学生学习的积极性、主动性、创造性，学生的主体作用才能真正得以发挥，才能使学生有效学习，才能打造高效的课堂。　　参考文献：　　[1]李艳茹.《发挥学生主体作用，提高英语教学效果》.中小学英语活页文选.（10）.　　[2]张静.《英语课堂小组活动的有效性探讨》.中小学英语教学与研究，2008年第8期.　　[3]郑川，苟婷婷，龚洁.《情绪对学习效率影响的研究综述》.教育纵横，2008年9月第10卷第3期.　　[4]沈银华，孙宝奎.《培养积极学习情绪打造高效地理课堂》.地理教学，2013年第8.　　[5]靳丽华，胡美飞.《高效率学习》.武汉大学出版社，2015年.10