浅析初中英语的音标教学 4页

浅析初中英语的音标教学　　随着英语课本的改版和教学大纲的要求，英语试题中不再出现音标题。于是音标教学的重要性逐渐被很多教师所忽视，老师们更注重对学生的英语口语交流教学。随着笔者在教学实践中逐渐发现音标教学其实是必要而且必须的。　　理由是我在教学中发现以下几类问题：　　1.单词辨音能力差，相似发音易于混淆或发音不到位　　在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音，这样子的发音往往让人哭笑不得。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。　　2.记忆单词慢，遗忘率高　　背单词时，学生常凭机械记忆，而很少是联系单词发音规律，利用读音标来记单词。然而根据音标记单词却是单词记忆的其中一个主要方法也是重要方法。许多学生就是因为单词记不住而逐渐丧失英语学习兴趣的。　　3.依耐性强，单词的积累量完全取决于老师的教与否4\n　　教师未教过此单词，学生就不知道如何读。这样无疑违背现在高考英语的改革。有些积极性高的学生还会向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现这种情况，就是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。这样预习与课外拓展难度大，削弱学生学习英语的兴趣。　　4.发音因师而异，因人而异　　如果不进行音标教学，各种各样的英语发音都会出现。同一老师带出来的学生都发音千奇百怪，更何况不同的老师教出来的学生发音就更有多样化了。甚至有些学生的发音怪异甚至让人无法听懂。这样很难达到语言的交流与沟通。也违背了语言教学的初衷。　　所以说音标教学的重要性显而易见，音标不但可以帮助学生有效地记忆单词，而且还可以提高学生英语发音的标准性，从而提高学生英语的听说读写能力，帮助学生更好地应用英语进行沟通和交流，从而增加学生学习英语的兴趣，提高学生的英语综合水平。　　音标教学的建议：　　在音标教学中，首先我通常会尽可能的消除学生心理上对音标的恐惧，让学生知道英语音标就像汉语拼音一样，它们是英语语言读音的来源，犹如拼音的声母和韵母拼读。辅音好似拼音声母，元音好似拼音韵母。拼读规则也类似，声母搭配韵母组成一个拼音，韵母也可以单独成为音节。如此进行比喻，让学生们在心里上对音标拼读教学就感觉不再害怕。只有先学会了英语音标、辅音字母及元音字母的发音方法，辅音字母组合及元音字母组合的发音规则，就可以教学生根据单词音标发出正确的语音，也可以教学生根据单词中的字母及字母组合划分出的音节发出单词的读音。　　音标教学方法如下：4\n　　第一，先教学生怎样划分音节：音标中通常是前面的辅音与后面的元音相划为一个音节，若单词的音标的第一个音素是元音，那么这个音素可以单独为一个音节，若单词音标的最后一个音素是辅音音素，那它就不能成为一个音节，直接读出便可。　　第二，区分重读与次重读：将所拼出的每个音连起来读，并对标有重音符号的音节读得响亮些、对标有次重读符号的音节读得比重读音节稍弱一些，对没标任何重音符号的音节进行平读。　　第三，反复训练，多让学生自己拼读：当老师将这些最基本的音标读音规则教授给学生以后，在今后的单词教学环节中不要先去带读单词，先让学生自己找元音、找音节，看看学生自己能否试读这些新单词。若学生会拼读单词的读音后，要积极鼓励他们。然后要求学生反复去大声朗读，直到非常所读出的读音准确熟练为止，之后并要求每久而久之，学生就会牢固地记住单词的读音了。　　最后，教师在教学中要注意音形结合，帮助学生掌握音标学习的规律。　　教师要引导学生按照读音规则，将其与单词的音、形、义相互结合起来，让学生发现和掌握其中的规律和技巧，如，教师可以在单词出现连读、爆破、弱读和变音的时候，有意识地对学生进行讲解和引导，帮助学生掌握其中的变化和关键点，使学生可以迅速地理解和记忆单词。同时，教师还要引导学生在音标学习的时候注意触类旁通。　　教师要经常引领学生进行音标的练习，不停地强化学生正确发音习惯等，从而养成学生自己拼读的好习惯。因此，教师对学生的语音训练要坚持进行，培养学生使用音标学习的良好习惯。　　“授之以鱼，不如授之以渔”4\n，音标教学是英语入门教学的重要组成部分，发音的标准与否直接影响学生英语学习的兴趣和学生的英语听、说、读、写能力。教师只要掌握好学生学习的时机，做好充分的教学准备，根据学生的实际情况，采用灵活多变的教学方法和教学手段，教会学生自己拼读单词。只有学生掌握了正确的英语发音，才能为学生今后的英语学习铺平道路，让学生体会到英语学习的乐趣。　　（江西省彭泽县黄岭中学）4