打造初中英语高效课堂小议 4页

打造初中英语高效课堂小议　　摘要：学英语的教学质量已经引起了社会的广泛关注，家长对于小学英语课堂教学质量非常关心。主要原因在于，小学英语是打基础的阶段，只有将基础打得牢固，才能在日后的学习中倍添助力。如何才能从根本上实现真正的高效教学，笔者认为需要从课堂教学及课后作业两方面整合考虑，这两方面共同发挥作用，能带来事半功倍的效果。　　关键词：英语课堂;高效　　高效课堂的“高效”体现在三个方面，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。其中，“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标;“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”;“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。　　学英语的教学质量已经引起了社会的广泛关注，家长对于小学英语课堂教学质量非常关心。主要原因在于，小学英语是打基础的阶段，只有将基础打得牢固，才能在日后的学习中倍添助力。如何才能从根本上实现真正的高效教学，需要教师充分的发挥自己的自身优势，并站在学生的角度出发，有的放矢的开展英语教学工作。　　一、课堂教学要有风格4\n　　对于每个人的教学而言，不同的人有着不同的风格，作为英语教师，首先应该做一个思考着，在名家的思想中学习，让名家的智慧引领自己的教育脚步，这样的课堂才会是充满生机和活力的，也才会是受到学生欢迎的。　　如何让自己的英语教学有风格，有自己的特色，需要教师用心的去领悟，从一节课的安排上，做到从学生的需求出发，站在学生的最近发展区设计，这样的教学一定能够激发学生学习英语的热情。　　二、形式多样，评价巧妙　　德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”在英语课堂中，教师对学生行为的及时反馈，对学生课堂表现的积极评价相当重要。英语课堂评价方式可以多样化，以简笔画评价学生就是其中比较形象生动，且低年级学生容易理解与接受的一种评价方式。如让学生进行课前预习时，教师可准备一些附有自评图案的纸，内容如下：“能模仿录音中人物的语音语调”在这个短语后面画一个精美的卡通图片，4\n能做到的小朋友把图片圈起来。以这种方式让低年级学生对课文进行预习，可极大调动学生预习课文的主动性。学生的思维与成年人区别很大，在成年人眼中看似诱惑力不大的画图等动手项目在低年级孩子心中却是极具吸引力的。一直教授低年级段的老师会发现学生对画图比较感兴趣，如果教师将枯燥的反复录音跟读与画图结合起来，学生就乐于参照执行。在课堂上，我们教师可将班级分成四大小组，每一小组是一颗小果树，在课上哪个小组成员表现优秀，就给该小组的小果树上增添一个果子，这样既可以调动学生上课举手发言的积极性，同时也能规范课堂纪律。通过组内协助，锻炼了学生的集体意识，而组间比赛，则强化了学生的竞争意识。每单元学习结束后，教师可让学生分别从听说读写等多个方面对自己本单元的学习情况进行自评，组长评议，学生间互评。可以采用画树叶的方式，得到一个好评就在自己的书上画上一片树叶，也可以涂上颜色。拥有最多树叶的小朋友给予相应的鼓励与表扬。图案的数目一目了然，做到公正公平。运用简笔画评价学生的方式，既极大的调动学生的兴趣，又鼓舞了学生，有利于学生之间互相监督，互相学习，促进学生健康快速的发展。　　三、整合旧知，灵活运用　　世界上的语言其实是相通的。英语与汉语一样也可以进行拼读，不同之处在于拼读的方式有些不同。英语单词都是由二十六个字母组成，每个字母有本身的读音，但每个字母却代表不同的的音源，不同字母的组和构成了英语词汇，当然也形成了异同的发音。英语中也存在很多形近词，合理利用形近词进行英语词汇教学可帮助学生理解记忆单词，达到事半功倍的效果。　　在英语教学中，我们会发现很多英语词汇形似，且读音局部相似，如chair与hair，rice与nice。在教学生词时，如sweater，可以通过已学的单词bread作为迁移词汇，将“ea”划下划线，让学生先读一读bread，接着自己体会“ea”部分读音。当学生接触sweater时，便会将bread中ea的读音迁移运用到sweater中。又如在教授生词short时，可以先出示已学单词shirt，将“sh”划下划线，让学生先读一读shirt，体会“sh”的读音，接着再出示另一个已学单词horse，将“or”划下划线，让学生读一读horse，体会“or”4\n的读音，最后将shirt与horse中各自的sh及or迁移运用到生词short中。　　在这种半自学的拼读方式中，学生对新学单词的拼读记忆深刻，且能将已学过的词汇都联系运用起来。长期如此操练，学生遇到陌生词汇后，自己可以尝试着拼一拼，读一读，而不是束手无策，毫无成就感。　　教学是一门艺术，更是教师的教育智慧的体现。英语教学是一种主动的过程，必须通过以自我为主体积极的体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得语言认知和语言能力的发展。4