初中英语有效词汇教学初探 5页

初中英语有效词汇教学初探　　众所周知：词汇是语言能力的基础，在语言学习中起着很关键的基石作用，这已为研究者所公认。对于大多数中国学生来说，词汇是一个最令他们头痛的问题。传统课堂上的词汇教学主要是通过解释词义，给例句，学生课后自己记忆单词的方式进行的。由于缺乏有效的记忆方式，学生们的词汇学习往往事倍功半，成效甚微。随着初中英语词汇及语法从横向及纵向的加深，这对于刚升入中学的学生无疑是一大挑战。掌握大量的词汇是学好英语的关键，否则，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行。所以帮助孩子学习和记忆英语词汇是英语教学的关键一环，词汇教学的成败直接关系到我们英语教学效率的高低。而作为教师，如何能够灵活地运用恰当的教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把词汇教学贯穿到娱乐之中，以“有趣课堂”实现“课堂有效”。不仅可以让学生轻松愉快地学习单词及词组，还可提高课堂教学质量和效率，使有效教学得到进一步验证、升华。现在就初中英语的词汇教学谈谈自己的几点看法，如何实现词汇教学的有效性。　　一、利用读音学单词5\n　　升入初一，老师首先要对学生进行字母及音标教学，为学生以后的自主学习（如提前预习新课）打基础。在教学过程中，由于多数单词的拼写都是有规律可寻的，有符合读音规则的，如重读开音节、重读闭音节、非重读音节、R音节等，只要把单词读准了，就可以根据读音规则把单词拼写出来。同样，掌握了读音规则，见到新单词也能准确地拼读出来。对于中学的起始阶段的学生，我们给他们讲“闭音节、开音节、R音节”等专业术语，他们对此还不理解。在这个阶段他们要求记忆的单词大多都是单音节的词汇。当学生掌握一定数量词汇后，可运用归纳法介绍拼读规则。讲解时运用通俗易懂的语言总结单词的发音规则。　　当然，课堂教学离不开眼看、耳听、脑思、口念、手抄等活动，这既可以锻炼学生的听说能力、书写能力，又可以让他们再次对单词加深印象。运用这种教学方法可以提升教学的有效性，让学生在求知的课堂上有真实的收获。　　二、以唱歌的形式学单词　　以前我们在教学英语单词时只让学生机械地跟读重复、操练单词（横向与纵向进行），这样不但很难调动学生的积极性，而且学生对所学的知识也只能一知半解。所以，在英语教学中用歌声来传达教师的教学用意，能增添许多的乐趣。不但能让学生在学中享受快乐、在快乐中学习并有所收获，学生们说说、唱唱一起学英语。同时，他们的心理智商、情商等方面都得到了提高，真正做到学生在舒适愉悦的氛围中掌握词汇，达到对词汇的有效“占有”。　　（一）编儿歌：（例：学习四季单词）学生在唱歌的同时，叫一位学生在模仿一些相应的动作，他们的样子灵巧又可爱。　　Spring，spring春天到，百花开了鸟儿叫。（做鸟飞的动作）　　Summer，summer夏天到，烈日炎炎当头照。（做擦汗的动作）5\n　　Autumn，autumn秋天到，红红的苹果点头笑。（手指脸蛋，做笑眯眯的样子）　　Winter，winter冬天到，北方吹来雪花飘。（双手相拥，做发抖的样子）　　（二）歌谣串词：　　即把意义上相关联又容易引起学生混淆的单词串成歌谣。学生天性好动，课堂上总喜欢表现出好动的一面，教师在课堂上应创造这样的机会，如教学人体部位时head，shoulder，knee，toe，ear，mouth，eye，nose这些单词时学生容易混淆。为此，我编了一首歌谣，“Head，shoulders，kneesandtoes，eyesandcarsandmouthandnose.Head，shoulders，kneesandtoes，kneesandtoes.”让学生边唱边感觉身体部位，不仅活跃了课堂气氛，也便于老师检查学习效果，而且延伸了课堂教学的内容，使学生乐于唱这样的英语歌谣，形成了学英语的氛围。　　三、在动态中学单词　　学生生性活泼好动，让他们在动脑、动耳、动手、动口中愉快地学会英语单词，记住单词，效果较佳。例如，复习形容词：right，left，young，old，long，short，1ight，heavy，bright，foolish，clever，dirty，clean，open，close等单词时，我把它们写在卡片上并分发给学生，让持卡片的学生在教室里来回走动，并说出自己要找的反义词。当找到这个词时；两人就一同到教师那里报到。复习名词时，我把学生分成四组，每个队员一个号码，每队均使用相同的几个号码。教师说一个单词名称叫一个号码，被叫到号码的学生快速跑到黑板前面写出或画出这个单词。学生对此活动乐此不疲，同时加深了对这些单词的印象。5\n　　四、在guessinggame中进行词汇教学　　大家都知道猜谜语具有很强的趣味性和启发智力的潜在因素，为孩子们喜闻乐见。在英语教学中，我们可以把一些单词编成谜语。例如：教学单词clock时，我给学生一个谜面：Ihaveabigroundface.Ihavenolegsorfeet，butIcanwalk.Ihavenomouth.Butlcansay“ticktock”.WhatamI？学生立刻就猜到是闹钟，然后再教单词clock，学生就有兴趣了。这样既让学生在教学过程中得到了适当的调节也能很好地掌握英语单词。　　（1）Whatletterasksaquestion？（Y，why）（2）SometimesI’mround.SometimesI’mhalf.Youcan’tseemeduringtheday.（3）Youcanseemeatnight.（moon）　　五、跟踪检测，及时反馈　　在英语教学中教师要有针对性的进行一些词汇专项训练，如：在句中选择同义词选项、首字母填空、英汉互译，重点复习根据所提供的语篇，用所给词汇的适当形式填空。精讲多练、以练引讲，考查学生在一定语境中对词汇的灵活运用能力，及时反馈信息查漏补缺。　　实践表明：只要我们制定详细的计划，在课堂上运用掌握好的教学方法和技巧，聚焦有效课堂，进行有效的授课，变讲堂为学堂；实现师生互动，生生互动，探索多样化的教学方法，进一步优化教学，帮助学生有效梳理知识点，提高学习效率，我们一定能通过词汇关，为听、说、读、写的综合运用画上完美的句号。5\n　　当前，教育界大力提倡改革课堂教学，减轻学生负担，教师要进行常态下教学。但这非一天两天就可以办到的事，需要教师经过不断地探索、研究、试验，才能一步步趋向规范话，最终实现词汇教学的有效性。5