高初中英语衔接教学之我见 5页

高初中英语衔接教学之我见　　俗话说，良好的开端等于成功的一半。然而，在平时的教学中，我们不难发现，一些初中时英语成绩优异的同学，在高中起始阶段往往对英语学习茫然、不适应，有的同学甚至开始反感。由于丧失学习热情，他们的成绩往往一落千丈。　　而造成这一现状，笔者认为有以下四方面的原因：　　一、怀旧情节严重，入门学习不适。　　高一新生大多有怀旧和恋师情结，他们初中英语老师的一言一行、音容笑貌和教学风格，已在他们心里留下非常深刻的印象。由于初中英语老师先入为主的效应，他们刚上高一的时候，对新英语老师往往不容易信任和接纳。　　二、课程难度拔高，语言容量陡增。　　进入高中阶段后，由于词汇量增加、课文难度和长度增加、句子结构复杂多变以及考试题型改变，部分学生听课比较吃力，因此逐步丧失对英语学习的兴趣和信心。　　三、学习内容枯燥，学习成绩下滑。　　初中阶段的英语学习，形式多样、活泼有趣。而一到高中，许多英语课堂就是语法语言点和习题，成为教师一言堂，师生缺乏互动，课堂枯燥乏味，学生自我表现机会不多，课业负担非常沉重，因此严重挫伤学生的积极性，因此导致成绩下滑，从而陷入学习的恶性循环。5\n　　四、学习方法不优，学习目标茫然。　　我们常常看到，一些高一新生对英语的认识存在误区。他们以为，仅仅上课认真听课便能学好英语，学英语就是记单词和学语法。他们把以前的学习方法用在高中英语，对于需要掌握的内容也一片茫然，如此一来，学习效果也就事半功倍。　　针对以上问题，那么我们如何在学生初高过渡时开展成功有效的衔接教学呢，笔者就此做了以下尝试。　　一、注重"第一效应。"　　社会心理学告诉我们：第一印象一旦形成，就会产生定型效应，会在一定的时期内左右人们的交往行为。俗话说，亲其师，方能信其道。实践证明，学生对老师的第一印象直接影响对该科的学习态度。因此，无论是第一次上课、第一次考试，还是和学生第一次谈话、问学生的第一个问题、对学生的第一次评价，都至关重要。5\n　　因此，作为英语老师应该充分准备好第一节英语课，努力让教学生动活泼、简单明了，而且不妨提升语言魅力、彰显人格魅力和充满亲和力，给学生留下知识渊博、经验丰富、幽默风趣、亲和力强的良好印象，让学生对你"一见钟情"，并产生信任感。在组织第一次英语考试时，我们应该适度降低试题难度，注重基础知识的考查，考试内容以书本和老师平时的讲解为主，让他们学有所获，延续初中阶段的成就感，增强他们英语学习的信心。我们不妨适当改变考试题型，比如：采用单词拼写、单句翻译、选词填空或者改四个选项答案为三个选项，变短文改错为单句改错。和学生第一次谈话时，我们应多一点鼓励、多一点信任、多一点亲和力，走进他们的心灵，消除代沟，缩短距离。给学生提的第一个问题，应充分考虑学生的知识背景和能力，注意保护学生的自尊心，让他们体验成功的喜悦，同时多一些支持性和鼓励性评价。　　二、规范学习习惯。　　一部分高一新生，不注意保持以前养成的良好习惯。反之，他们可能会养成新的不良习惯。比如：他们的书写会越来越差、阅读时用笔指着读、不爱提问和主动回答问题、不具备自主学习能力和习惯、字母大小写和标点混用、不规范答题等等。所以，从高一开始就培养学生养成良好的学习习惯，成为我们教学工作的重要组成部分。我们可以首先提出严格的书写要求，要求书写不规范的学生重新作业，或者不定期举行英语书法比赛，让学生观摩和学习优秀作品等措施，规范学生的书写习惯。在平时的阅读教学中，我们应及时纠正学生不良的阅读习惯，比如：指读、轻声读、心里念读、阅读过程中注意力不集中等。此外，我们还可以给学生渗透一些高效的学习策略，介绍较好的学习方法，通过教师评价与学生自我评价、他人监督和自我监督相结合的方式，培养学生大声朗读英语和开口说英语、预习复习、积极思考、关注细节、听前浏览、自主学习、做笔记、背诵经典、规范答题等良好习惯。　　三、培养学习兴趣。5\n　　兴趣是最好的老师。如何让学生保持初中时对英语的兴趣，是每一位英语老师亟待解决的问题。高中阶段，要培养并保持学生的兴趣和动机，除了课堂的形式多样、生动活泼，关键的在于让他们学有所获，能够感受英语课堂的成就感，这也是能保持持久学习动机的根本。为此，我们的目标就是要让为一位学生在每一节课上真正能学到知识，能有所收获。让他们通过平时的努力，有所提高和进步。当然，开展丰富多彩的英语课外活动，对于提高他们兴趣也是必不可少的。比如：我们可以教唱经典的英语歌曲、观看一些英语原声电影、开展一些英语趣味比赛（如：演讲、朗读、书法、阅读、英语话剧表演等）、开展英语角、增加英语课外阅读活动等。　　四、夯实语音拼写。　　众所周知，随着高中阶段词汇量的增加，学好音标、掌握字母及字母组合的拼读规则和发音规律，有利于学生根据音、形、义记忆单词，也有利于他们的自主学习。对于音标的掌握，高一学生往往参差不齐，如果不及时巩固和复习，越来越多的学生就会对之越来越陌生，更何况不少学生根本没有真正掌握。所以，我们不妨给学生补上音标这一课，让每一位学生过好音标关，并让学生熟悉字母和字母组合发音规律，利用拼读规则和发音规律学习单词、记忆单词。把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，让学生见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样，记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式。当然，我们还可以教给学生更多记忆单词的方法。比如：联想成串记忆法、构词法、类比法（通过反义词和近义词）、实物法、归纳法、演绎法、查词典法、字谜游戏以及词块学习等策略。　　五、降低教学重心。5\n　　在平时的教学中，我们不难发现，一些英语老师在高一时，讲的是高考的内容，做的是高考题目，忽略了基础知识也违背了教育教学规律。我们的教学一定要为了全体学生。　　认真分析和定位他们已有的英语水平。在备课的时候，把教学的难易度定位在班上较差的学生群体上，以免过早导致两极分化。在教学过程中，我们可以采取循序渐进和螺旋上升的方式，有意识的多用一些初中阶段他们熟悉的语言背景和素材，不断反复和巩固他们初中所学知识，逐渐渗透一些新的内容。同时，我们不妨适当放慢语速，让教学语言简单明了，必要时可辅以少许汉语，这样大多数学生能够听懂老师的教学指令。比如，我们在上听力课时，应根据学生的实际情况，听前先扫清一些听力障碍，介绍一些生词、难词或长句，适当增加学生听力遍数。我们在上阅读课前，也应充分考虑学生实际的知识背景，可以多用一点时间激活学生的背景知识，对部分生词、难句影响他们阅读的障碍。当然，我们还要根据学生的学习情况，不断时调整自己的教学策略，争取让更多的学生学有所获。当然，我们也可以根据实际，删减过难繁杂的教学内容，优化和整合课程资源，选择适合他们水平的一些基础性练习题目，绝不能过早地就用高考题。这样会打击学生学习英语的积极性。　　总之，只要我们平时多反思自己的教学并积极调整自己的教学策略，我们就一定能成功开展高初中英语的过度教学，使我们的教学事半功倍、卓有成效，并一定能为学生终身学习奠定坚实的基础。5