浅谈初中英语的词汇教学 4页

浅谈初中英语的词汇教学　　词汇是英语学习的基础，也是英语课堂教学的必要环节。在新目标教学中，大量的词汇成为英语学习过程中的绊脚石，困扰学生的通常有如下几个难题：　　（1）拼读难：在初一，一些学生没有很好的掌握英语的拼读规则，它们记忆单词的方法是采用一个字母一个字母的背诵，既费力效率又低，有的同学甚至用注汉字的方法来给英语单词注音。　　（2）书写难：由于基础的关键的“音”没有搞清楚，直接影响到“形”的把握，学生很难正确地书写完整的单词。　　（3）语法意义关难过：单词读不出来，书写不规范，肚子里就那么丁点词汇，文章看不懂，写作更无从谈起，英语成绩最终一塌糊涂，无可奈何的放弃英语学习。　　新课程标准做出了明确规定：教学中要突出学生的主体作用。教师不仅要严格遵循课本对单词的分层次要求，还要结合学情与考情，对不同层次的单词进行必要的处理。即明确那些单词是本单元必须掌握的，哪些是只须会认或是会认并会读的。我以为词汇教学就是要交词汇的音、形、语法特征，词义特征和搭配方式，词汇所处的词境，以及词汇的句法和使用规则。4\n　　而如何帮助学生有效的学好各单元的词汇，是每一个英语教师值得思索的问题。在实际教学中，我通常可以采用灵活多样的方法来进行词汇教学。比如：　　一、了解并掌握英语单词的构词规律　　通过学习一定的字母组合读音规则，正确拼读出单词，在教学中，教师必须确保准确地、清晰地、语速适中地呈现这些单词的发音和拼写，这样学生才能准确地学习单词的发音和拼写。　　（一）单词的惯用搭配，在英语中，有一些单词，尤其是动词、名词和形容词，都有约定俗成的搭配。如Stoptodosth.与Stopdoingsth.混用而begoodat与dowellin则可以互相转换。look与不同的介词搭配，意义则完全不同等。　　（二）构词法，如：派生词、合成词、复合词等。通过比较和归纳，让学生逐渐掌握，通过中心词、词根、以及单词前、后缀的意义来猜测词义，记忆单词的方法。　　如：否定前缀，dis--like―dislike；appear―disappear。　　名词加y变形容词，如：cloud―cloudy；snow―snowy。　　加后缀Ly变为副词，如：carefull―carefully。　　二、图示法　　图形是最为直观的方法，也是在教学中常用的教学法。如学习一些介词后，我让学生自己制作关系图，表示一些介词的空间、位置关系。如：　　near表示在某物体附近、意为“接近、靠近”。above表示在某一物的斜上方。over表示在某物垂直的正上方与under互为反义词。再如：说明人物之间的关系。我让学生绘制树形图等等。　　三、有声手段与文字材料相结合4\n　　在教学单词时，能适时、恰当地播放录音，让学生既准确的矫正发音，也能刺激学生多方面的思维，从而引导音与型的有效的结合，达到记忆的最佳效果。　　四、游戏法　　如：“接龙法”以上一个单词的末尾字母为下一个单词的开头字母，组成新词，如：Bin-goo游戏。如“猜词法”由一个同学对某个词进行口头语言或肢体语言的描述，让其他同学猜这是什么单词。　　五、语境教学法　　平时我们做的习题，完形填空，词汇运用，可以让学生直观地看到该词用法。　　六、小组合作学习　　将小组合作学习引入词汇学习中，可以提高学习效率，更能激发他们的学习的兴趣和动力。如在同学间开展游戏，考考对方是否知道某个词的近义词或反义词。如：old―young.Big―small，heavy―light等相反意义词，还有look，see，watch，等相近意义的词。　　利用歌曲、谚语、谜语等形式活跃课堂气氛，寓教于乐，调动学生学习英语的积极性激发和提高学生学习词汇的兴趣，改进教学方法，创设情境，设计形式多样的教学活动。让学生对词汇学习产生好奇心和兴趣，主动的去学。　　通过测试来检查词汇教学的效果，测试是手段而不是目的一种好的测试手段能够更有效地让学生发现自身不足，从而查漏补缺，巩固所学词汇。4\n　　总之，教无定法，但凡有益的方法我们都可一试。从而帮助学生力克单词难关，叩开英语乐园之门。　　（指导教师：苗素娟）4