初中英语听力教学探微 14页

--初中英语听力教学探微肃南县马蹄学校唐隆科【Abstract】Foralongtime,auralcomprehensionisignoredinMiddleSchoolEnglishteaching.However,withtheadditionoflisteningexaminationinrecentyears,teachersandstudentsinJuniorMiddleSchoolsarefacingaseriouschallenge.ThispaperattemptstoexploreEnglishlisteningteachinginJuniorMiddleSchool.StartingwiththeanalysisoflisteningpartofgraduationexaminationforJEFCinGansuProvince,thepaperdiscussestheinfluenceoflisteningpsychology,basicknowledge,listeningtrainingandlisteningskillsonlisteningexamination.Throughcarefulanalysis,theauthorconcludesthattheelementarytaskofEnglishteachingforJEFCistostrengthenlisteningtraininganddevelopthestudents’abilityoflistening.ThispaperwillofferEnglishteachersreferenceinlisteningteachinganditalsohelpsthestudentswithlisteningpractice.【Keywords】JEFC;listeningexamination;auralcomprehension;listeningteaching.【摘要】--\n--长期以来，听力理解被初中英语教学所忽视。然而，近年来随着英语听力测试的增加，初中英语教师和学生正面临着严峻的挑战。本文试图探索初中英语听力教学，并以甘肃省初中毕业会考听力测试部分的分析出发，讨论了听力心理、基础知识、听力训练以及听力技巧对听力理解的影响。通过认真的分析，作者认为初中英语听力教学的主要任务是训练学生基本功，培养学生听力理解能力。本文可作为英语教师进行听力教学参考，也可帮助学生进行听力练习。【关键词】初中英语；听力测试；听力理解；听力教学引言初中英语课程标准关于英语教学的一个核心要求是“培养学生为交际运用英语的能力”，这一要求包含了对学生听、说、读、写四种能力的全面训练。然而，长期以来，在学校课程的听、说、读、写四种能力中，相对忽视了提高学生的听说能力，从而导致了“聋子英语”、“哑巴英语”的出现，使学生面对英语陷入困惑，给英语教学带来障碍。事实上，听力理解在英语学习中具有十分重要的作用。没有听力技能，就无法提高说的能力，交际就会出现故障。同时听力也使学生更容易地学习语言，学生只有在听到一个词后才能知道这个词是如何发音的。相似地，学生只有在听到某个声调后才能再现这种声调。近年来，随着英语听力训练的普及和听力测试的推广，人们对听力教学的重要性的认识也在一步步走向深入。甘肃省初中毕业会考自2000年增加听力考试，经过两年的实践，于2002年正式将听力成绩计入总分。本文在对近年来甘肃省初中英语听力测试及农村初中英语教学现状进行分析和思考的基础上认为，初中英语听力教学应以教材和大纲依据，适应听力测试的要求，加强听力基本功的训练，提高学生的听力理解能力。1．听力测试与听力理解1．1听力测试题型特点--\n--甘肃省初中毕业会考听力试题的主要形式是听句子、听对话和听短文后回答若干问题，其在卷面上的表现形式概括起来有以下五种：1）听句子、选单词。此类题目要求考生在理解所听句子的基础上，在所给选项中选出句子中包含的单词。供考生选择的单词一般在发音上具有某些相似之处，考生不仅要具备辨音能力，还应从整体上理解所听句子。例：LastyearwewereallGradeTwo.A:greatB:greenC:grade2）听句子，选择与其意思相同的选项。此类题目要求考生在听懂句子的基础上进行句型转换、复述或相关意思推测，然后选出与所听句子相一致的选项。例：Twelvepeoplecame,buthalfleftearly.A:Sixpeopleleftbeforetheend.B:Twelvepeopleleftearly.C:Halfofpeoplecameontime.D:Thepeopleontheleftdidn’tstay.WillyouhavedinnerwithusonSunday?3）听句子，选出正确的答语。此类题目要求考生理解所听问句，判断其交际功能，并作出相应的回答。例：A:I’dlikeB:IlikeC:IloveD:I’dloveto　　　　　　　　　　　　　　　　　　　4）听对话，回答问题。此类题目要求考生理解所听对话，听清所提问题，根据对话内容选出正确的答案。所提问题往往涉及到时间、日期的推算，谈话地点、场合判断，身份确定，天气情况，说话人的观点或言外之意的推测等。例：①W:Whatdayisittoday?M:It’sMonday.Q:Whatdayisittomorrow?A:MondayB:ThursdayC:Tuesday--\n--②W:Iwanttobuysomebooksonart,buttheyaresoexpensive.M:Thelibraryhasmanybooksonart.Q:Whatdoesthemanmean?A:Shecanborrowartbooksfromthelibrary.B:Sheshouldbuysomegoodartbooks.C:Shecanborrowhisbooksonart.D:Sheshouldn’t　besointerestedinart.5)听短文，根据短文内容回答问题或判断句子正误。此类题目要求考生既要从整体上把握所听短文，同时还要正确理解部分细节。所提问题往往涉及短文所谈及的人物、事件、时间、地点和原因，即who,what,when,where和why。1．2初中英语听力测试要点听力测试着重检测考生的语言运用能力，即考生对口头英语的理解能力。初中英语听力考试考查要点主要包括以下几点：1）辨音能力；2）日常交际用语的理解、运用及情景反应；3）获取具体详细的事实性信息；4）理解说话者的意图、观点和态度。1.3初中英语听力测试素材特点甘肃省初中毕业会考英语听力素材具有以下特点：1）贴近教材，贴近生活，易于被考生理解和接受；2）具有明显的口头语言特点，语句简短，但语言结构不过于松散，避免了犹豫、省略、思索、重复、自我更正等冗余信息的干扰，适合初中学生水平；3）语速适中，发音较清晰，连音、省音等音变现象较少；4）--\n--材料长度适宜，信息量较少，单句、对话（一回合）播放两遍，有利于考生捕捉信息，调整心理；1）录音材料由男女声分别朗读，对话部分，谈话双方声音特点明显不同，身份明确，每道题目之间还配有时间提示音，更加方便了考生。从以上分析不难看出，甘肃省初中英语听力测试切实贯彻了大纲要求，适应中学生水平，为初中英语听力教学提供了依据，指明了方向。2．听力心理与听力理解听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学研究表明，当人的情绪处于紧张、激动或厌烦的状态时，易产生对抗的心理。简言之，就是当学生的情绪有较大波动时，是很难听进任何东西的。听说交际对于初中学生来说很陌生，他们由于缺乏语言环境和交际氛围，面对听力束手无策，产生紧张压抑的的心理而对听力失去信心。笔者曾对所任教的学生做过一次调查，发现他们90%的学生对听力具有紧张心理，近50%的学生表示不愿意参与听力实践。由此可见，调适听力心理，培养学生自信，在初中英语听力教学中具有十分重要的地位。2．1学生对听力理解的适应性和接受能力听的过程是一个从听不懂到听得懂，从听懂甚少到听懂较多的过程。初中学生一般起点较低，教师在进行听力教学时切不可操之过急，一定要有计划、有步骤，选择合适的听力材料，从易到难，由浅到深，鼓励、引导学生试着去听，多听，并随时帮助学生解决出现的问题。这样久而久之，学生就会惊喜地发现自己的听力水平渐渐提高，“听感”已在慢慢形成，逐渐习惯了听力，从而能够适应听力理解，接受听力理解，而消除听力过程中的紧张情绪，树立自信。2．2学生积极情感因素的形成--\n--在初中英语教学中存在一个误区，那就是教师往往将听力课上成听力测试课，其表现形式常常是教师放录音，学生听并做相关练习，然后检查答案，这种以测试代替训练的形式很容易激起学生对听力的消极情感。美国语言学家克拉申在情感过滤学说中提出，学习者对语言材料的输入并不是全部吸收。学习者的动机、学习语言的态度、自信心、忧虑程度等各种心理因素对语言输入有筛选。如果教师经常以测试代替训练，以答案的对错来评价学生的听力水平，就容易忽视学生的个体差异，使他们因外部压力而产生心理上的偏差，影响学生主体性和创造性的发挥。因此，在听力教学中，教师要注重听力训练，特别是情感策略的训练，选择难易适度的材料，提出不同层次的问题，关注每一个学生在听力理解上的心理需求，善于肯定学生的成绩，适时表扬，让学生在不同起点上共同进步，帮助学生树立自尊意识，建立安全感和归属感，体验成功，培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志，促进积极情感因素的产生，提高听力能力。3．基础知识与听力理解听力理解要涉及两类知识，即语言知识和非语言知识。（葛文山，2002）3．1语言知识听力理解是以一定的语言知识为基础的，听者必须具有一定的词汇量和相关的语法知识以及准确的发音和辨音能力，这就是我们常说的语言的三要素，它犹如一本“词典”，存在于学生的大脑里。听者每听到一个或一段语音信息，都要通过大脑“词典”来查找相关的意思，进行信息加工。因此，在日常教学中，教师要以教材和大纲为依据，指导学生掌握正确的发音，熟悉读音规则，了解音变现象，过好发音关。与此同时，学生还必须牢固掌握所学词汇，熟悉同音词、多义词和同义词，正确理解语法规则，熟练运用日常交际用语及常用表达法，懂得语言功能。学生只有自身发音准确，词汇量丰富，才能对所听语音信息作出正确快速的反应，从而在大脑“词典”--\n--里找到相应的词语并结合语法知识迅速将其破译为语义，完成听力理解的任务。例如：①Excuseme,mayIborrowyourbookplease?A:rulerB:bookC:knife此题考查学生的辨音能力，学生只有对［buk］这个音作出正确反应，才能选出答案。②Noonecouldkeephimfromspeaking.A:Nobodystoppedtotalktohim.B:Hespoketonooneaboutthekey.C:Hecouldn’tbestoppedfromspeaking.D:Nobodywantedtostophistalking.解答此题，考生既要正确理解“noone”和“keep…from”这两个词组，还要懂得被动语态的相关语法知识。③WillyouhavedinnerwithusonSunday?A:I’dlikeB:IlikeC:IloveD:I’dloveto　　　　　　　　　　　听者须对所听句子作出正确理解，明确其交际功能是用来邀请，然后才能作出相应的情景反应，给予应答。3．2非语言知识听力理解还需相关的非语言知识作支撑。比如听者对相关话题所具有的先前知识和经验，听者长期记忆中关于某事物的“结构关系网”等都对听力理解起到辅助作用。因此，在教学过程中，教师要结合教学内容，向学生讲述英语国家的风土人情、政治、经济等背景知识，使其了解中西文化之间的差异。同时鼓励学生进行课外阅读，不断开阔视野，扩大知识面。视野开阔了，知识面扩大了，对语音材料中的非语言知识的理解也就容易了。3．听力训练和听力理解4．1口语与朗读在听力训练中的作用著名学者李阳先生曾说过“攻破听力做好的办法是从口语突破。”--\n--因此，在日常教学中教师要注重对学生进行口语训练，鼓励学生将所学知识跟生活实际结合起来，进行改装、组合、模仿，反复实践，大量输出，达到熟练的程度。这样，当他们听到相关的语音信息的时候，就会立刻反应，迅速理解。另一方面，朗读与听力理解也是紧密相连的。我国学生读英语就像读汉语一样一个词一个词地朗读，这种汉语式的朗读使学生无法适应英语的语调和节奏，忽视了轻重音节的搭配以及连音、省音、英美发音差异等音变现象，因而不能对所听语流信息做出正确反应。为此，在朗读和口语训练中，教师要指导学生正确运用英语语调，鼓励学生大胆模仿英美人士的发音，掌握英语的语调、节奏特征，力争做到发音地道，口语纯真，听懂自然就不成问题。4．2精听与泛听在听力训练中的作用农村中学由于条件所限，教学资源和设备落后，给英语教学带来了一定的困难，这就要求教师要深入挖掘教材，充分发挥教材的潜能。初中英语教材均配有录音带，每一个单元都有相应的听力练习，教师可结合日常教学将课文录音作为泛听素材，在课内和课外对学生进行泛听训练，这样随着教学进度，学生可以接触不同的听力材料，熟悉各种语境。或者教师也可以鼓励有条件的学生自备录音机和磁带，结合自身水平，选择适合自己的录音材料，在课余时间去听去练，这样经过大量长期的泛听训练，学生对英语的感知能力就会提高，就会促进其听力理解能力。与此同时，教师还必须做好精听训练。一般情况下，可以利用每单元的听力练习作为精听训练的素材，让学生带着任务去听，并针对不同的听力任务给予适当的点拨，争取全面正确的理解录音材料，这样不仅可以锻炼学生的听力还可以使他们掌握一定的听力技巧。通过精听与泛听相结合的训练，学生会逐步熟练语言知识的运用，掌握语音语调的特点，学会听力理解的方法。4．3听力习惯形成于听力训练之中--\n--听力理解习惯的养成对学生听力理解能力的形成有很大的影响。因此，在初中英语听力教学中教师一定要注意对学生听力习惯的培养。听力理解包含两个信息加工过程，即自动过程与控制过程（葛文山，2002）。初学者对所听语音信息的“破译”反应速度慢，无法达到自动化程度，他们总是一个英语单词对应一个汉语词汇，一个英语句子对应一个汉语句子。这样久而久之，遇到英语时总是先想到汉语，然后根据汉语意思去理解英语句子，结果在听的过程中多了一个心译的过程。这种“英—汉—英”的往返使听者对语音信息的加工处于控制过程之中，他们既要注意听音又要辨别单词，思考汉语，不但浪费了时间，而且还抑制或干扰了其它信息的同步处理，对所听语音材料不能做出立刻反应，造成马马虎虎，顾此失彼。为此，教师要帮助学生克服心译的不良习惯，在听说读写中训练学生用英语思维的能力，用思维能力的提高促进听力理解能力，养成良好的听力习惯，达到信息加工的自动化过程。3．听力技巧与听力理解深厚的听力基本功是听力理解赖以存在的基础。然而，在听力教学中，教师如果善于发现总结学生存在的问题，及时帮助他们解决问题，并教给他们必要的听力技巧，将会收到事半功倍的效果。5．1抢抓时间，预读题目及选项初中学生听力考试经验少，加之他们已习惯了笔试考试中从题干到题支的思维模式。而在听力测试中，语音材料一瞬即逝，直接呈现在学生面前的只有供选择的答案，学生在思考中似乎失去了题干的支持，觉得无从下手。针对这一问题，教师就要引导学生转变思维模式，从题支（所供选项）出发，预测题干（语音材料），然后在听的过程中加以验证、修改，确定答案。因此，考生一定要抢抓一切时间，预读题目及选项，抓关键词，以便有的放矢。例：A:AstudentB:AdoctorC:AteacherD:Amilkman　　　　　　　　　　　　　　　　　　--\n--这四个选项是关于身份或职业的，考生可从此出发，推测录音材料中可能有与某种职业有关的信息，并联想到与这些职业相关的词汇，然后进行验证。该题的录音如下：W:Gotobedearlyandgetsomerest,Jack.M:Ihavetostudy,Ifailedlasttest,soImustpassthisone.Q:WhatisJack?考生在以上联想和推测的基础上，只要抓住study和test这两个关键词，就很容易确定答案。5．2善于捕捉有助于解题的语音信息在听力测试中，学生往往会担心自己听不清发音，而将注意力完全集中在听音辨音上，而忽略了对所听句子的整体理解，出现死钻牛角尖的现象，不能有效地利用录音材料中与解题有关的信息。例如：A:fruitB:foodC:food这三个词发音极其相似，容易使考生陷入困境。如果善于捕捉有助于解题的信息，便会有“柳暗花明又一村”的感觉。其录音如下：Dumplingsaremyfavouritefood.既然是”dumplings”肯定是“food”无疑。再如：①Look!Therearemanysheeponthehill.A:sheepB:shipC:shop②Springcomesafterwinter.A:springB:ringC:bring5．3稳定情绪，仔细审题，切忌断章取义在听力考试中，有时学生会因为十分清晰地听懂了某一段或一句话而感到异常兴奋，忽视了对语音材料的整体理解，有时甚至连问题都没有听清就轻率地选定答案，令人深感遗憾。例如2002年甘肃省毕业会考中有这样一道题：--\n--W:Whatdayisittoday?M:It’sMonday.Q:Whatdayisittomorrow?A:MondayB:ThursdayC:Tuesday考试结束后，学生很自信地告诉老师，这道题他答对了，答案为A，理由是他听清了“It’sMonday”，令人哭笑不得。5．4善于利用非语言知识正如前文所说，听者对相关话题的先前知识和经验等背景知识对听力理解起到辅助作用。教师在听力教学中若能因势利导，帮助学生合理有效地利用非语言知识，将会显著提高学生的听力理解能力。例如2002年甘肃省初中毕业暨升学考试听力部分短文理解，其录音材料及问题设计如下：Inasmalltowntherewasadoctor.Hewasgoodandkind.Hewasalwaysreadytohelppeople.Peoplealwayswenttoseehimwhentherewassomethingwrongwiththem.Manyyearslater,thedoctorbegantoforgetthings.Peoplestoppedtoseehimlittlebylittle.Thedoctorthoughtitwastimetostopbeingadoctor.Buthistownhasnodoctor.Sohefoundaverygoodyoungdoctortotakehisplace.()1.Thisstoryisabout_______.A:adoctorB：anurseC:ateacher()2.Hewasalwaysready___________.A:toaskforhelpB:togoandhelppeopleC:tomakemoney()3.Peoplealwayswenttoseehimwhentheywere________.--\n--A.happyB.illC.sad()4.Manyyearslater,thedoctorbegan_______.A.tohelppeopleB.toputthingseverywhereC.toforgetthings()5.Soonhefound____totakehidplace.A.ayoungdoctorB.ayoungwomanC.agoodnurse在此听力理解过程中，考生只要听到“doctor”这个词，不难想到医生救死扶伤的故事，再加上问题设计中相关信息的提示，听者的先前知识和经验就会帮助他形成如下的“结构关系网”helppeople(old)forgetthingspeopledoctorAyoungdoctor(ill)seethedoctortakehisplace这样以来，所有问题自然迎刃而解。5．5熟记部分特殊词语在英语听力考试中，常常会出现一些具有特殊意思和用法的词语。由于英汉表达法和口语习惯的差异，这些词语往往会影响到考生对语音材料的理解，然而它又是确定答案的关键，考生若能熟记这些词语，将会受益匪浅。1）有关数字的词语。比如half,dozen,quarter,decade等本身就代表一定的数字，而考生却不易理解。如：Twelvepeoplecame,buthalfleftearly.A.Sixpeopleleftbeforetheend.B.Twelvepeopleleftearly.C.Halfofpeoplecameontime.D.Thepeopleontheleftdidn’tstay.　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　--\n--2）某些具有否定意义的词语或句型。比如noone,nobody,nothing,none,never,neither…nor…,either…or…,notonly…butalso…,unless等，考生稍有不慎，就会酿成大错。如：M:What’syourfavouritepastime?W:Ilikemanythings,suchasreading,sports,musicandsoon.ButIlikenothingbetterthangoingtothefilm.Q:Ｗhatdowelearnfromtheconversation?A:Thewomanlikesdoingmanythingsexceptgoingtothefilm.B:Thewoman’sbestpastimeisreading..C:Thewomanlikesnothingtodo.D:Thewomanlikestogotothefilmbest.解答此题，考生必须迅速反应并正确理解“…likenothingbetterthan…”这一结构。再如：W:Isyouruncleakindman?M:I’veneverseenanyonesowarm-hearted.Ilikehim,sodoesmywife.Q:　Whichsentenceistrueabouttheman’suncle?A.Themanhasneverseenhisunclebeingkind.B.Onlytheman’swifehasfoundhidunclekind.C.Themanlikesuncle,buthiswifedoesn’t.D.Theman’suncleisthekindestman.　　　　　　　　　　　　　　3）常用的疑问词。如what,when,where,why,who,how,howmany,howmuch,howlong,howoften,howfar等，这些词语看似简单，但在听力理解中却是考生审--\n--题、答题的关键，如果不能立刻反应，必会导致糊里糊涂，张冠李戴，因此，必须熟记。结论听力是人们借助听觉器官对声音语言的感受能力和理解能力，是听者把接收的语音符号“破译”为语义的过程，是一个积极地的、活跃的思维活动。听力实践是基本的交际行为之一，也是语言价值的具体体现。初中毕业暨升学考试英语听力测试既体现了时代精神，又贯彻了新课标的要求，为初中英语教学指明了方向，树立了目标。广大英语教师应在正确的听力理论的指导下，以教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，从加强学生听力基本功出发，调适学生听力心理，夯实学生知识基础，培养学生听力习惯，掌握听力技巧，提高学生听力理解能力，促进听力教学的顺利进行，以实现“为交际运用英语”的目标。主要参考文献：1.甘肃省2001年初中毕业会考英语听力试卷。2.甘肃省2002年初中毕业暨升学考试英语试卷听力部分。3.葛文山、朱俊爽。英语听力理解及其策略训练。《中小学英语教学与研究》2002年第1期。4.李建平，黄萍。实施英语情感教学，培养学生运用情感策略的能力。《中小学英语教学与研究》2002年第5期。5.李岩，陈则航。听力策略和听力训练。《中小学外语教学》1999年第3期。6.张宁。调适听力心理，培养听力技巧。《中小学英语教学与研究》2001年第3期。--