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  • 2022-08-15 发布

苏教版高中语文教案三(专题三、四)教案

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A专题三:文明的对话\n《传统文化与文化传统》教学目标:1. 了解传统文化、文化传统等概念的含义;2. 学会写内容提要;3. 学习关系性议论文的写法以及正反议论、比喻论证、类比论证等说理方法的运用。教学重、难点:如何运用正反议论、比喻论证、类比论证等说理方法写作 教学课时:一课时教学过程:一、  解题:学生谈对“传统文化”和“文化传统”的理解,教师进行点拨。二、  作者简介:庞朴,生于1928年,江苏淮安,汉族,现代学者。《沉思集》《集--中国文化与哲学论集》 三、  总体结构:总--分--总            最典型的关系性传  文                议论文(传统)统  化(两重性)文  传化  统四、  学习课文第1-3自然段:1. 第1自然段--讨论(1)“一个多世纪”从何时开始?鸦片战争以来(2)“社会实验”指什么?救国图存运动:洋务运动、变法维新、资产阶级民主革命、(仁人志士)  新民主主义革命直至社会主义革命(3)“彻底决裂”“彻底砸烂”“在白纸上描绘未来”(五四时期对于传统否定过多,一直延续到60-70年代)-→强调不可利用“过去”(“传统”),构筑“未来”2. 第2自然段--讨论传统是什么?(强调“形成”“作用”)3. 第3自然段--讨论  “传统”与“文化”是什么关系?提出“……”\n差别。(比喻)-→全文总起,阐述什么是传统。引出问题:由近及远,由浅入深,由俚俗进入学术层面。 五、  学习“传统文化”:1. 第4自然段--讨论对“传统文化”概念进行界定。(什么是文化传统?)全称、落脚、对应(时空界定)、内容、成分(例如)2. 第5自然段--讨论“传统文化”的特征是什么?时代性、民族性3. 第6-7自然段--讨论(1)“传统文化”发展过程中出现哪几种情况?“或者……或者……”“有的……有的……”(2)各人对传统 文化进行分析批判,可以做那些工作?“明辨……遗响”-→理解图片(p65)六、  学习“文化传统”:1. 第8-9自然段--讨论对“文化传统”概念进行界定。(什么是文化传统?)全称、落脚、特征(比较)、产生、成长、形成、实质2. 第10自然段--讨论(1)什么不能成为“民族的共同心理”?“在这种生活里……思想”(2)什么能成为“文化传统”?“为这一民族生活……物质力量”3. 第11自然段--讨论“文化传统”有什么作用?为什么说它是“惰性力量”?“制约看……关怀”  “一种……象征”  “没有……巩固”4. 第12-13自然段--讨论(1)“文化传统”变化的特点是:缓慢的、渐进的、非一蹴而就的“文化传统”受外界影响是如何进行的?接触--交流--变化(3)外来文化中如何才能成为传统中的一个部分?“经过自己文化传统……整合”七、  学习“财富和包袱”1. 作者称“财富”“包袱”是如何而言的?“从头开始……生存本领”“具有……层面”\n2. 我们说如何辨证地了解和掌握两重属性?“运用它……千里之外”3. 现实中存在哪几种简单化的理解?“一种人……财富” 八、  小结本文既是学术性议论文(文体角度),又是关系性议论文(表达方式)。作者在保持学术研究严肃性的前提之下追求文采,表述通俗,使文章既具有议论文的辨证性的同时又饶有风趣。\n《东方和西方的科学》教学目标:理解作者的观点,认识东西方文化科学交融的意义.教学重点:学习本文比喻说理的方法教学难点:感悟作者宽度的胸怀,科学的态度,树立正确的文化观和科学观教学课时:一课时教学过程:一.导入这是一篇科学随笔,选自《科学的生命:文明史论集》。题目应该看成一个偏正短语还是一个并列短语?即是“东方和西方的/科学”,还是“东方和/西方的科学”?从文章内容看,应该理解为并列短语。二.作者简介:乔治。萨顿:美国科学史学家。生于比利时。著有《科学史导论》等。他将科学史视为沟通科学与人文最好的桥梁,是近代科学史学科的重要奠基人。生于比利时的根特。在大学期间,学习过哲学、化学、数学、结晶学等专业,1911年获博士学位。1912年创办国际性科学史杂志“Isis”,担任该杂志主编近40年,并发起成立国际科学史学会。他为科学史研究作出重要贡献,一生著述甚丰,出版著作15部,发表论文800余篇,代表作是《科学史导论》。他为创立科学史学科做出了奠基性的贡献,因而被人们称为“科学史学之父”。他具有非常广博的知识,并掌握包括阿拉伯语和汉语在内的14种语言。有人称他为20世纪世界上学识最渊博的人之一。他将自然科学知识和人文学科知识和谐地集于一身,成为罕见的科学家与人文学者相结合的典范。三.字词积累重蹈覆辙(chóng dǎo fù zhé)  衰(shuài)亡  盛(shèng)气凌人骇人听闻:使人听了非常震惊。 气势汹汹:盛怒凶狠貌。 盛气凌人:以骄横的气势压人。形容傲慢自大,气势逼人。四、学习课文思考1.东方与西方的科学是什么关系? 东方科学在历史上有什么作用?                          2.作者认为应以怎样态度对待东方科学?  通过学习你还有哪些疑问,记下来认真思考,与同学、老师讨论交流。 五.内容归纳全文可分三部分:第一部分:(第1-3节)阐述东方和西方的科学之间的关系。第二部分:(第4-8节)批评某些偏见,阐述对待东方科学的态度。第三部分:(第9-10节)西方要善于学习东方的科学。六.主题分析\n本文阐述了东方和西方科学的关系,主要是指出东方对于西方科学的重要性,指出西方文明和科学的缺陷,需要借助其他力量来帮助,东方和西方代表着人类经验的基本和互补日两个方面,西方应该采取谦虚的、正确的态度来学习。七.艺术鉴赏1.运用比较的说理方法 文章第5节拿美国文明有理由骄傲同只有300年历史记载的渺小作比较,观点鲜明。2.善用修辞,词语生动本文虽是一篇学术论文,但语言很生动,形象。\n《拿来主义》教学目标:1、正确对待文化遗产,要根据民族文化的需要为“我”所用;2、学习本文运用比喻论证的方法; 3、了解杂文与一般议论文的区别,掌握本文语言犀利和幽默的特点。教学重点:1、对待文化遗产的态度     2、设喻的含义教学难点:1、重要词语的含义2、重要句子的含义3、语言特点教学方法:以教师串讲为主课时安排:两课时教学步骤:                                                  第一课时1、了解文章的背景,指导学生阅读“预习提示”      补充:30年代,除了封建复古主义,卖国求荣的“全盘西化”等思潮外,在左翼文化战线内部也有同志认为“采用旧形式”就是“机会主义”、“类乎投降”的“左”的观点,鲁迅已经运用马克思主义的正确观点在其它文章中阐明了自己的看法,用“弃去蹄毛,留其精粹” 概括了批判继承文化遗产的观点。毛泽东同志在《民族的科学的大众的文化》一文中也作了精辟的论述。 2、教者范读课文,给课文生字正音。如:羹、炙、诩、髓、孱、蹩。 3、“拿来主义”这个命题的含义是什么?它包含“为什么要拿来”和“什么是拿来(亦即“怎样才是拿来”)”两个部分。      4、理清作者思路,划分课文段落。      第一部分(第一至第四段):揭露批判“送去主义”的实质及其严重的后果。      这一部分回答了“为什么要拿来” 的问题。      第二部分(第五至第九段)阐明“拿来主义”的内容,批判在对待文化遗产问题上的错误倾向。      这一部分提出“拿来主义”的主张,回答了“什么是拿来” 的问题。      第三部分(第十段)总结全文,指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质,以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义。       5、讨论:①国民党政府奉行“送去主义”的实质是什么?正确的主张应该是什么?(指生阅读一、二段,在教师串析的基础上回答:其实质是媚外求辱和欺世惑众。我们必须针锋相对,实行“拿来” !)  ②一二两段中的引号有什么作用?(有特指,有引用,有讽刺,有反语)       6、讨论:“送去”之后会导致什么惨重后果呢?(指生阅读三、四段,在教师串析的基础上回答:其后果必然会导致亡国灭种。)       7、提问:第五段中“摩登”和“吝啬”两个词的运用有什么妙处?(一是有讽刺效果,一是贬词褒用。)       这一段在结构上起什么作用?(承上启下,由上文揭露批判“送去主义”转入下文提倡实行“拿来主义”。)\n第二课时        1、检查前课学习情况:①听写并解释中的字词;②提问:国民党反动政府的“送去主义”的实质及其后果是什么?③解释第五段中“是”“为” 的意思,“摩登”和“吝啬”两个词的作用。        2、指生阅读第六、七两段          提问:第六段继续揭示“送去主义”的危害性和实行“拿来主义”的必要性,“送去主义”的危害性是什么?实行“拿来主义”的必要性是什么?(抓住“吓怕”、“恐怖”两个词谈危害性,其根源是因为“送来”,而不是“拿来”的缘故。注意:“送去”和“送来”的区别是什么?“送去”的实质是媚外求荣,“送来”的东西是有害的东西,这两种“送”必然会导致我们亡国灭种。我们应该针锋相对“拿来”)       提问:“拿来主义”的含义是什么?(“运用脑髓,放开眼光,自己来拿!”)       3、阅读第八段,鲁迅用“大宅子”比喻什么?(“大宅子”比喻文化遗产。)对待文化遗产的三种错误态度是什么?(完成练习三5、6、7)错误态度表          现   比    喻    义   孱       头 “  徘徊不敢走进门” 比喻懦弱无能害怕继承、拒绝借鉴的逃避主义者  昏       蛋 “勃然大怒,放一把大火烧光,算是保存自己的清白。” 比喻割断历史盲目排斥的虚无主义者和貌似彻底革命的“左”派幼稚病患者废       物 “羡慕旧宅子”“接受一切”,“欣欣然的蹩进卧室,大吸剩下的鸦片” 比喻崇洋媚外,主张“全盘西化”的投降主义者       4、提问:对待文化遗产的正确态度是什么呢?请齐读第九段。       “他占有,挑选。”怎样“占有”、怎样“挑选”呢?          喻           体 本           体态          度               鱼翅 文化遗产中的“精华”    “吃掉”(即吸收)                鸦片 文化遗产中的“精华”和“糟粕”互现      加以批判吸收         烟枪和烟灯 文化遗产中的旧形式 “存放”一点,其余毁掉        一群姨太太 色情文化之类 “走散为是”(即彻底抛弃)        5、齐读第十段    提问:这一段是全文的结论,每一句话都是一个问题的答案,应提哪五个问题?       ①究竟应该怎样对待文化遗产?                                          ②对文化遗产应该怎样区别对待?        ③正确继承文化遗产能起什么样的积极作用?\n       ④“正确继承文化遗产”对我们提出了什么要求?       ⑤实行“拿来主义”的重要性和紧迫性何在?      提问:课文最后一句话应怎样理解?(意在强调实行“拿来主义”对于改造民族素质和建设民族新文化的极端重要性和紧迫性。)      6、总结:(1)学习本文的现实意义是什么?       (今天我们学习本文不存在要不要“拿来”的问题,却存在一个拿什么的问题。请同学们讨论“拿什么”,解决学习本文的现实意义。)       (2)本文在论证方法上有什么重要特点?(运用了比喻论证和因果论证。比喻论证留给学生回答,教者讲解因果论证。)       文章1——7段运用了因果推论:因      第一层:只是送去,有来而无往。(有悖于交往原则)          第二层:只是送去,必沦为乞丐。(要正视历史逻辑)为      第三层:听凭“送来”,大受其祸害。(应重视现实教训)                              所 以   “我们要运用脑髓,放开眼光,自己来拿!”          (3)提问:本文是一篇杂文,在语言上有什么特点?(犀利和幽默)       7、作业:(1)完成课文后练习三、四;                          (2)写一篇学习本文的读后感。\n《麦当劳中的中国文化表达》教学目标:    1、了解麦当劳的中外文化意义。2、理解“全球化”的内涵以及传统文化的复兴与“全球化”过程。3、了解文化冲撞的特点。4、关注社会现象,培养学生辩证思考的意识、习惯和能力。教学重点、难点:全球化概念及文化冲撞的双向性。 教学方法:多媒体课件教学课时:一课时教学内容和步骤:1、导入新课:投影图片,请同学们说出这是什么图片?2、(出示课件:麦当劳广告短片作,出示M简介)麦当劳最初是加州的一家小餐馆,由迪克•迈克唐纳和马克•迈克唐纳经营。20世纪50年代,雷•克罗克与迈克唐纳兄弟合伙,开始新的麦当劳式连锁经营。第一家麦当劳快餐店于1955年4月15日在芝加哥诺洲Des Plaines诞生。到了60年代,克罗克又买下迈克唐纳兄弟的股份,独自掌控这个迅速膨胀的快餐帝国。在第一家麦当劳快餐店开业那天,汉堡包的标价是15美分,全天营业额为366美元。而今,麦当劳在世界各地已有3万多家分店,每天为5000多万名顾客服务,全球营业额约104.9亿美元。麦当劳已经成为全球最有价值的品牌之一。 麦当劳90年在深圳开设了中国第一家麦当劳餐厅,随后92年4月在北京王府井开设了当时世界上面积最大的麦当劳餐厅,当日的用餐人次超过万人。至今,麦当劳已经在中国17个省市的74个大中城市开设了近600家餐厅,在中国的快餐业市场占有举足轻重的地位。\\\'麦当劳不仅仅是一家餐厅\\\'这句话精确地涵概了麦当劳集团的经营理念。在全球麦当劳得到整体制度体系中,麦当劳餐厅的营运是很重要的一环,因为麦当劳的经营理念和欢乐、美味是通过餐厅的人员传递给顾客的。教师:虽然新安江还未曾出现麦当劳,但它对大家而言,依然不是一个陌生的词汇,铺天盖地的广告让我们早已熟悉了它。作为一种美国快餐食品品牌,麦有其鲜明的特征:快捷、价廉、被大众接受。麦当劳以其独特的成功商业模式获得了世界餐饮霸主的地位 3、文本研习:①、美国的麦当劳来到中国以后发生了怎样的变化?明确:A美国麦当劳的三个特点:快捷、价廉、被大众接受。B到中国后:快捷、价廉不复存在,但是依然被中国各种职业人、各个社会阶层所欢迎,麦当劳似乎成了文化使者,起了沟通中美文化的作用。②麦当劳作为一种快餐食品,为什么能在中国扎下根,深受中国百姓喜爱?明确:A麦当劳餐厅的平等、民主氛围;B温馨的就餐环境、优良的服务吸引了各类社会人群;C顾客行为的自律;D吃麦当劳于体味外国文化。\n③作为一个企业,为了自己的生存和发展,势必要采取一定的措施,为了开拓中国市场,麦作了哪些努力? 明确:塑造地方企业的形象;设置情人角和“儿童乐园”;营造中国式家庭气氛。(由于员工大多数是中国人,制作食品的原材料大部分来自本地,积极主动参与社区活动,与地方学校和街道组织建立特殊关系,派员工帮助交警维持交通秩序,每天早晨还升中国国旗。)④麦当劳为了在中国拓展市场所作的努力中,哪些有变动,哪些保持原样?说明什么问题?明确:不变~饮食品种、服务、管理模式 变~营销策略、(营造中国式麦当劳、地方企业)、中国特色、 表明:麦当劳的经营者主动融入中国饮食文化的积极态度,这些改变说明,外境文明文化融入另一种文明文化时的本土文化过程,也是一种积极姿态的表现。教师:麦当劳在中国的销售过程中,更多的考虑了中国消费者的习惯。到了中国以后逐渐地地方化了,M的地方化的过程,实际上是人类历史上和现实社会活动中经常发生或正在发生的社会变迁过程中的重要内容之一,这用我们书本的一个词,叫做全球化。这两者是互相影响,互相促进的。⑤全球化的概念是什么?全球化:是社会文化过程,其形式是各种文化在更大程度上的相互接触和碰撞,其结果是多种文化的互动和混合。⑥ 如何理解“文化冲撞所引起的变化从来就不是单向的。文化冲撞中,并没有哪一个文化是完全被动的”?明确:历史上中国文化曾主动冲撞过别的文化:张謇出使西域、玄奘西行、鉴真东渡,在这些历史上的文化使者不停跋涉的脚步中,中国文化不断被带到了西域,而中国文化也在交流中进步,不断升华。在现代,当中国人喝着可口可乐感受圣诞节的同时,“老外”们也会乐于吃上一顿正宗的中国菜,会在中国菜市场内讨价还价,他们会在过年时吃着饺子欣赏京剧,还会逛逛元宵节的灯会并猜上几条谜语。文化之间的交流是互动的、双向的,甚至是多向的,在接触中相互审视,互取所需。 4、问题探讨 问:有人说 我们现今的一代是由肯德基、M喂养大的一代,认为中国已经开始M化,你认为对吗?明确:作为一种西式快餐,M确乎已经遍布中国的大中城市,这是一个显然的事实,但是由此断言中国文化的M话乃至危言耸听地认为殖民主义卷土冲来,只不过是一种情绪的宣泄,并没有多少经验的根据。因为在中国,所谓中国文化的M化是M的中国化同步发生的现象。在中国吃过M的人想必都知道,中国人并不是把M当做一种速食快餐,他们常常拖家带口或三五成群的在那儿边吃边聊,这种带有独特的中国文化特征的用餐方式必然使得M这种起源于西方的快餐中国化,结果是中国的M既不同于传统的中国饮食文化 ,也不同于西方的原形。同样,中国的火药、指南针、中国百姓常用的扫帚传到西方也发生了变化。西方的汽车、西服传到中国也被赋予了新的内容。\n教师:著名作家冯骥才出访时,一次他出席法国人欢迎他的宴会。在这次宴会上,许多西方记者蜂拥而至,接二连三地向他提一些问题,其中一个记者问:“尊敬的冯先生,贵国改革开放,学习西方国家的东西,你们不担心变成资本主义吗?”冯骥才说:“不!人吃了猪肉不会变成猪,吃了牛肉也不会变成牛。”冯骥才的回答博得了众人的喝彩和掌声。     我们接纳、融合西方的真正态度应该是什么?取其精华,去其糟粕。冯骥才的话给了我们很好的启迪。 5、出示课件: 2005年12月19日,麦与北京2008年奥运会组合:在具东方特色的扇面上绘制出M的黄金双拱以及2008年奥运会会徽。麦当劳事务观官罗凯睿表示,希望通过多种富有创造性的设计把麦当劳及中国文化结合在一起。 6、设想你是中国传统文化的推广者,你打算将哪些传统文化推向世界?提示:服饰文化      中国武术       书法艺术饮食文化(倒笃菜、干菜鸭、鱼汤面、臭豆腐干、汤圆、粽子、饺子)       中国京剧      草编制品    茶文化 7、活动体验:设想你是中国某一传统文化的推广者,你打算怎样将之推向世界?  8、课后作业:对肯德基作调查 调查内容包括:主要食品、客流量、主要消费者、服务态度、顾客就餐表现 \n专题四:寻觅文言津梁\n《烛之武退秦师》教学目标:1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。2、在诵读过程中,培养学生阅读和理解文言文的能力。3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。4、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。5、学习古人国难当头,不计个人安危得失,顾全大局的爱国主义精神。教学重点:  理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。教学难点:  领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。教学课时:三课时教学过程生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵第一课时 教学要点 1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。 2、了解与本文内容相关的历史史实。 3、诵读课文、整体感知,正音,借助注释梳通文章。教学过程一、导入1、导入   1995年,著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海军处长金波尔说:“我宁可把这家伙枪毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实,在中国历史上曾有过无数这样的人物:张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”,请同学们翻到《烛之武退秦师》。2、《左传》其书  \n 《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲,以时间先后为序,记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年),下迄鲁哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的历史,详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令,记事条理清楚,叙述精确,详略合宜,委曲简洁;写人简而精,曲而达,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声。不仅具有极高的史学价值,而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释,《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》,与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。3、史书体例①通史:不间断地记叙自古及今的历史事件,如《史记》。②编年体:以年代为线索编排的有关历史事件,如《左传》。③国别体:以国家为单位分别记叙的历史,如《战国策》。④断代史:记录某一时期或某一朝代的历史,如《汉书》。⑤纪事本末体:以事件为主线,将有关专题材料集中在一起,首创于南宋的袁枢,如袁枢的《通鉴纪事本末》。⑥纪传体:通过记叙人物活动反映历史事件,如《史记》。4、相关资料(在课文赏析中涉及到时给学生做补充)(1)、秦立晋君   公元前651年,晋献公卒,晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾,夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见,厚礼贿赂秦国,答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。(2)、惠公背约   公元前650年,晋惠公借秦国之力即位后,对割让土地之事非常后悔,就派大臣丕郑赴秦国,以先君之地不得擅许为由食言。(3)重耳过郑   公元前637年,晋公子重耳在齐国居五年后,离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳,郑文公却以“诸侯亡公子过此者众,安可尽礼!”为由,不听叔瞻劝告,对重耳不礼。(4)郑楚结盟   公元前632年4月,晋楚争霸中原,战于城濮,楚军大败。晋文公尊周攘夷,成为春秋霸主之一。 当时,郑国处四战之地,无险可据,又自无礼于重耳之后,故背晋助楚,因此,郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败,郑文公内心恐惧,又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月,晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西),晋文公为盟主,郑参与践土之盟,但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋,又盟于晋,这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。《烛之武退秦师》发生在公元前630年,与城濮之战仅隔两年。因此,秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。二、课文学习1、师范读课文。2、生自由诵读课文。(注意字音、停顿。)3、生齐读课文。(师点拨字音、停顿。)4、生结合课文注释初步梳理课文。(边轻声朗读,边梳理)\n第二课时教学要点:1、在诵读中理解赏析课文。(前2段)2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。一、整体感知1、生概述本文的故事。(1~2名学生用自己的话讲述,师引导大家概述)2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。(用四字短语概括) 每组选代表发言,师引导大家筛选归纳:第1段:秦晋围郑。第2段:临危受命。第3段:智退秦师。第4段:晋师撤离。二、课文赏析第1段(1)、生齐读第1段。(2)、师示范串讲梳理第1段。(为学生后文的接龙串讲做示范)(3)、留时间学生质疑问难。(让学生在字词上得到落实)(3)、师引导学生归纳本段知识点:(为后文学生的讨论归纳做示范)贰:从属二主;    军:名词活用作动词,驻扎;以其无礼于晋:介词结构后置句,还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。(4)师引导学生串析本段:“晋候、秦伯围郑”阐明形势:兵临城下,形势严峻。“以其无礼于晋,且贰于楚也。”阐明原因:两事均与晋利害相关,与秦关系不大,秦可以争取。“晋军函陵,秦军氾南。”阐述两军驻扎位置:两军分兵驻扎,郑有机会单独与秦接触,为烛说秦埋下伏笔。(5)师引导学生2分钟即兴背诵本段。第2段(1)男生齐读本段。(2)女生接龙串析本段。(师点拨)①“佚之狐言于……师必退。” A、形象刻画烛之武的形象,未见其人,先闻其名(声)(即“才”)。B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。②辞曰:“臣之壮……也已。”进一步刻画烛之武的形象,是一位满腹才华,却未能被重用的大臣,人物形象更鲜活。③公曰:“……”许之。\nA、郑伯首先自责,体现了明君风范,然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武,可谓善于做思想工作。B、烛之武最终应允,决定以国家利益为重,只身去见秦伯,体现了他深明大义的一面。(3)生质疑问难,师点拨引导学生解决问题。(4)学生讨论归纳本段知识点:“已”:通“矣”,句末语气助词;佚之狐言于郑伯曰:介词结构后置句,还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”;辞曰:省略句,补充完整后为“(烛之武)辞曰”;是寡人之过也:判断句,“也”字表判断。         (5)师引导学生用5分钟即兴背诵本段。第三课时教学要点:1、在诵读中理解课文。(后2段)2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。3、体会烛之武的游说技巧。4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。5、分析各人物的形象。一、课文赏析   第3段(1)一生范读本段。(2)生借助注释细细梳理本段。(因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧,所以让学生细细品味)(3)生接龙串析本段。(师点拨)①“夜……秦伯”:说明形势危急,烛不畏危险。②烛说秦伯运用了高超的攻心术:   第一步,欲扬先抑,以退为进。(坦言知亡,避其锐气:郑既知亡矣。)   第二步,阐明利害,动摇秦君。(亡郑只对晋有利:邻之厚,君之薄也。)   第三步,替秦着想,以利相诱。(舍郑会对秦有益:君亦无所害。)   第四步,引史为例,挑拨秦晋。(君之所知也。)   第五步,推测未来,劝秦谨慎。(唯君图之。)③秦……乃还:秦权衡利害,决定退兵,但却派人留守要塞,体现其老奸巨猾的一面。(4)生质疑问难,师点拨引导学生解决问题。(5)学生同桌讨论归纳,师引导学生归纳本段知识点:亡:动词的使动用法;    利:形容词的使动用法;阙:形容词的使动用法; 鄙:名词的意动用法;    封:名词的意动用法;    厚:形容词活用为动词;   薄:形容词活用为动词;\n乏困:形容词活用为动词;东:名词活用做状语;陪:通假字,通“倍 ”;    共:通假字,通“供”;厌:通假字,通“餍”;     说:通假字,通“悦”;阙:通假字,通“缺”或“掘”;以为:古今异义词,古意:把……当作;今意:认为。行李:古今异义词,古意:出使的人;今意:出行时带的包裹。东道主:古今异义词,古意:东方道路上的主人;今意:请客的主人。乏困:古今异义词,古意:缺乏的东西;今意:精神不好。何厌之有:宾语前置句,还原后应为:有何厌。若亡郑而有益于君:介词结构后置,还原后应为:若亡郑而于君有益。(6)师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。第四段(1)女生齐读本段。(2)男生接龙串析本段。(师点拨)   晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵,看似冠冕堂皇,其实,“不仁”只是一个借口,如果真讲“仁义”,当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质,“知”是理智,是对现实情况的客观分析,是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数,难以预料。所以,说到底,晋的退兵,是“利”字使然。(3)学生讨论归纳本段知识点:敝:形容词活用为动词;     知:通假字,通“智 ”。夫人:古今异义词,古意:那个人;今意:成年男子的配偶。去:古今异义词,古意:离开;今意:到,往。因人之力而敝之,不仁:判断句。(4)师引导学生即兴背诵本段。二、人物形象分析:由学生分小组讨论后发言,师引导学生归纳。1、烛之武:(1)深明大义的爱国志士。          (2)知难而上,义无返顾的勇士。          (3)口若悬河,巧言善辩的辩士。2、郑伯:(1)善于纳谏。         (2)勇于自责。         (3)善于言辩。3、秦伯:贪婪,自私,不讲信用,见利忘义。4、晋文公:贪婪,但理智,能隐忍不拔,随机应变,审时度势,雄才大略。5、佚之狐:慧眼识才的伯乐。三、本文的写作特色。 师引导学生讨论后归纳。(1)伏笔与照应。(2)波澜不惊。(3)详略得当。\n四、生小组讨论后谈学习本课后的启发。分两种层面来展开:1、本文给我们的启示。2、结合当今国际国内形势(比如:世贸谈判、朝核问题……)谈3、板书秦晋围郑烛       临危受命之       智退秦师武           第一步、欲扬先抑  以退为进退           第二步、阐明利害  动摇秦君秦           第三步、替秦着想  以利相诱师           第四步、引史为例  挑拨秦晋      第五步、推测未来  劝秦谨慎晋师撤离 \n《谏太宗十思疏》教学目标:1、辨析“安、信、求、治”等多义词的词义;积累文言虚词“以、哉、所”的用法;区别文中“根本、以为、虚心、纵情”等古今异义词的含义。2、领悟“居安思危”“戒奢以俭”“虚心以纳下”的道理及“十思”的积极意义。3、学习魏徵的高超的劝谏艺术。4、在理清文章思路的基础上背诵全文。教学重点:1、掌握“浚、殷、冲、牧、壅、谬、董、振”等文言词的义项。2、理清思路,理解“十思”内容及其意义。3、学习文章用比喻说理,生动形象的特点,体会作者在遣词造句上整齐而富于变化的风格特徵。教学难点:1、文章第三段的内容理解。2、引导学生背诵全文。教学方法:1、朗读法;2、问答法;3、讨论法;4、探究拓展法。教具准备:多媒体投影课时安排:两课时教学课程:一、导入新课:(故事导入)据说唐太宗李世民非常喜欢鸽子,有一天,有大臣给他孝敬了一只非常可爱的鸽子,当他正玩得高兴的时侯,魏徵求见,急得他把鸽子左放右藏就是找不着合适的地方,无奈之下就背过双手,抓在手里,不想一翻长谈之后鸽子不幸捂死,留下他独自感伤。提问:这个故事说明了什么问题?为什么?投示:太宗怕、敬重魏徵。二、作者简介(多媒体显示)魏徵(580-643),字玄成,巨鹿曲阳(现在河北省晋县)人。唐代文学家、政治家、史学家。少年孤贫,有大志。隋未参加李密义军,后随李密投唐。太宗即位,授以谏议大夫。由于他生性刚直,善于直言诤谏,竭诚以事太宗,因此深得信任。唐太宗“数引徵入卧内,访以得失”。魏徵一生先后上书二百多次,达数十万言,大都被采纳。他死后,唐太宗悲痛不己,亲自为他写了碑文,并对侍臣说:“人以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以见兴替;以人为镜,可以知得失。魏徵没,朕亡一镜矣。”这足见魏徵在当时的影响。衔接语:魏徵是以善谏著名的,善在何处,谏有何妙,今天我们就来学习他的《谏太宗十思疏》。三、解题谏:规劝  十思:十条值得思考的情况疏:古代臣子向帝王陈述自己意见的一种文体。\n衔接语:魏徵向太宗规劝了十条值得思考的情况,那他为什么,在什么情况下提出的呢,我们先了解一下背景。四、背景介绍(多媒体显示)唐朝初年,唐太宗常以隋朝的暴政为戒,不收过分使用民力,能够节私欲,明赏罚,广开言路,积极纳谏。到了贞观中期,生产有了较大发展,人民生活逐渐富裕,加以对外战争年年胜利,边防巩固,国威远扬,于是在一片文治武功的欢呼声中,唐太宗渐渐骄奢,渐渐忘本,开始对百姓作威作福起来。尽管“百姓颇有怨嗟之言”可是这声音早被朝野上下歌功颂德的欢呼声淹没了。正直的魏徵对此深感担忧,贞观十一年(637)从三月到七月,五个月内他一连给唐太宗上了四疏,劝太宗“鉴彼之所亡,念我之所以保”,励精政道,巩固统治。《十思疏》便是四疏中的一篇,阐明了要“居安思危,戒奢以俭”的道理。据说太宗看到奏疏后非常感动,于是写了《答魏徵手诏》,称赞他“诚极忠款,言穷切至”,表示从谏改过。五、指导诵读听录音,学生纠正字音、注意断句,同时体会思想感情。后找一学生试读(任挑一段),教师指点方法。六、疏通文意:衔接语:学习文言,大纲的要求是能借助工具书和文下注释,理解词句含义,读懂文章内容,积累文言现象,那么同学们考虑一下,理解词句含义、积累文言现象应从哪些方面入手?学生讨论后明确:实词、虚词、一词多义、通假、古今异义等。1、师生共译第一、二段:疏通文意,重点解释实词、虚词、古今异义2、学生齐读第三段后以前后桌4人为一学习小组自主探究学习,学生质疑,引导学生作答要求:①同学间互相的探讨,解答疑难。      ②个别较难的翻译,同学间解决不了的,提出来全班讨论。         ③按类别归纳。(投影出示本文文言现象积累)。3、文言句子的翻译:(教师指导学生翻译,并渗透方法)例:①振之以威怒  振通震,威吓,用威风怒气来吓唬方法:a、抓关键词,直译为主,意译为辅。   b、单音词语双音替   c、倒装语序倒过来。  ②臣间求木之长者,必固其根本。七、整体把握文章内容,理清文章思路。衔接语:魏徵是一代名臣,他们中的治国境界是什么?(学生答:文武并用,重拱自治),君王要达到这个目的,就必须做到什么(十思)①投影出了十思内容,学生集体朗读。②提问,十思侧重于规劝皇帝不要做到什么?对我们有无启发?衔接语:作者提出的十思,语语坦诚、字字惊心,太宗之所以最终能接受践行,并不仅仅是魏徵的赤胆忠心,更由于他巧妙的思路与说辞它在一、二段已为十思铺平了道路。\n③找一学生读第一段,提问:文章先以什么引出话题,提出了什么观点?分析:比喻、提出了居安思危、戒奢以俭的观点衔接语:观点只是魏徵一家之言,不足以让人完全信服,那么怎样才能让其观点有据可依呢④学生自读第二段,提问:作者概括了一条什么普遍规律?分析:借鉴古人论述,将君与民关系比作水与舟,多方论证居安思危重要性,切中要害、令人警觉,那么如何居安思危呢?顺其自然的作者提出了十思。学生分析教师总结,本文思路:思考清晰,先说人君当思,为何要思,后谈思什么,,环环紧扣,也把魏徵高超任讽谏艺术体现的淋漓尽致。八、鉴赏高超的劝谏艺术:①从思路上看,妙在何处?(先深入浅出分析思之重要而后投十思,易接受)   教师分析:其实联系到我们的写作,那就是不一定要开门见山,而荡开一   笔,打伏笔,蓄势,则会起到意想不到的效果。②从文章的用语上能否分析一下他们的高妙之所在? 明确、下愚、明哲、臣闻(而非臣以为)点拔:魏徵在讲谏时,有着清醒的头脑。他虽然知道太宗是很懂得“忠言逆耳利于行”的。但在等级森严的封建时代,他没有因太宗对自己的赏识而得意忘形。仍是坚持一贯的谨言慎行。文中语言真诚谦虚,委婉而又通达,合情而又合理,极富艺术魅力,难怪唐太宗会从善如流呢。③与《忌讽齐王纳谏》对比讽谏艺术之不同?九、思维拓展当今社会,我们虽然政通人和,国富民强,但也存在一些骄傲忘本的人民的父母官们,他们用自己腐败的双手写下了共和国最不协调的音符,请同学们试举一些例子,而后根据存在问题也给他们写上几点值得思考的问题。十、课文总结:“读史使人明智”一千三百年后的今天重温《谏太宗十思疏》,不仅要体味它流畅艺术的文气,还应从字里行间去感受一代忠臣魏徵为使唐王朝长治久安而敢于直谏的高度责任感、使命感。愿生活在新世纪的同学们树立起正确的人生观,时刻胸怀一颗火热的报国心!十一、布置作业①积累本文中的文言知识。②针对文中的某一哲理性语句谈谈自己的体会并写成文字。\n《廉颇蔺相如列传》教学目标:1、继续积累文言常用词,继续培养文言文语感。2、《史记》中的小说因素齐备。体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处,培养以大局为重的爱国主义精神。教学方法:诵读、提问、讲解、质疑。重点难点:1、积累文言常用词,继续培养文言文语感。2、在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征,借鉴写法。课时安排:三课时教学内容及步骤第一课时一、导入课文:司马迁一生经历坎坷,因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后,“肠一日而九回,居则忽忽若有所亡,出则不知所如往。每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死,但一想到“人固有一死,死,或重于泰山,或轻于鸿毛”,他犹豫了,因为他把事业、理想看得比一切都宝贵,他思想升华了,毅然活下来,发愤著书,终于完成了“史家之绝唱,无韵之离骚”的《史记》。也正因为如此,司马迁才对那些在逆境中发愤,在厄运中不屈不挠,在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解,他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中,置个人生死于不顾,以国家利益至上,凭自己的勇气和智慧,赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。2、由学生介绍课文故事发生时的战国形式、历史条件,教师补充。战国末期,当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中,以秦力量最为强大,它要统一中国,采取远交近攻、各个击破的战略,积极对外扩张.它南边的楚国和西北的赵国,实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时,秦的主要力量正对付楚国,所以它对赵国虽也虎视耽耽,但还抽不出主要力量来进攻.这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件.当然,蔺相如的主观努力--利用有利的形势,机智勇敢地进行斗争也是非常重要的.合纵连横:战国时弱国联合进攻强国,称为合纵,随从强国去进攻其他弱国,称为连横。战国后期,秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦;连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。廉颇,生卒年不详,战国时期赵国杰出的军事将领。主要活动在赵惠文王(前298—前266)、赵孝成王(前266—前245)、赵悼襄王(前245—前236年)时期。\n赵惠文王初,东方六国以齐最为强盛,齐与秦各为东西方强国。秦围欲东出扩大势力,赵国当其冲要。为扫除障碍,秦王曾多次派兵进攻赵国。廉颇统领赵军屡败秦军,迫使秦改变策略,实行合纵,于惠文王五十四年(前258年)在中阳(今山西中阳县西)与赵相会讲和。以联合韩、燕、魏、赵五国之师共同讨伐齐国,大败齐军。其中,廉颇于惠文王十六年(前283年)带赵军伐齐,长驱深入齐境,攻取阳晋(今山东郸城县西,本为卫国领地,后属齐),威旗诸侯,而赵国也随之越居六国之首。廉颇班师回朝,拜为上卿(上卿为当时最高级的文官,相当于后来的宰相),秦国虎视赵国而不放贸然进攻,正是慑于廉颇的威力。此后,廉颇率军征战,守必固,攻必取,几乎百战百胜,威震列国。其后秦伐赵,占领了石城。赵惠文王十九年复攻赵,杀了二万赵军。这时秦王欲与赵王在渑池会盟言和(今河南渑池县西),赵王非常害怕,不愿前往。廉颇和蔺相如磋商认为赵王应该前往,以显示赵国的坚强和赵王的果敢。赵王与蔺相如同往,廉颇相送,周密安排,壮了赵王的行色,同时相如在渑池会上不卑不亢的与秦王周旋,毫不示弱地回击了秦王施展的种种手段,不仅为赵国挽回了声誉,而且对秦王和群臣产生震慑。最终使得赵王平安归来。会后,赵王“以相如功大,拜为上卿”,地位竟在廉颇之上。廉颇对蔺相如封为上卿心怀不满,他公然扬言要当众羞辱蔺相如。蔺相如知道后,并不想与廉颇去争高低,而是采取了忍让的态度。为了不使廉颇在临朝时排列自己之下,每次早朝,他总是称病不至。有时,蔺相如乘车出门,远远望见廉颇迎面而来,就索性引车躲避了。这引起了蔺相如舍人的不满,蔺相如解释廉颇听后,深受感动,他选择蔺相如家宾客最多的一天,身背荆条,赤膊露体来到蔺相如家中,请蔺相如治罪。从此两人结为刎颈之交,生死与共。“将相和”的故事,后人以各种不同的文艺形式加以表现,它强烈的爱国情感催人泪下,感人奋发。而廉颇勇于改过,真诚率直的性格,更使人觉得可亲可爱。赵惠文王二十年(前278年),廉颇向东攻打齐国,破其一军。赵惠文王二十年二(前276年),再次伐齐,攻陷九城。次年廉颇攻魏,陷防陵(今河南安阳南二十里),安阳城(今河南安阳县西南四十三里)。正是由于廉、蔺交和,使得赵国内部团结一致,尽心报国,使赵国一度强盛,成为东方诸侯阻挡秦国东进的屏障,秦国以后10年间末敢攻赵。\n公元前266年,赵惠文王卒,孝成王立。这时,秦国采取应侯范睢“远交近攻”的谋略,一边跟齐国、楚国交好,一边攻打临近的小国。周赧王五十五年(前260年),秦国进攻韩地上党。上党的韩国守军孤立无援,太守冯亭便将上党献给了赵国。于是,秦赵之间围绕着争夺上党地区发生了战争。这时,名将赵奢已死,蔺相如病重,执掌军事事务的只有廉颇。于是,赵孝成王命廉颇统帅20万赵军阻秦军于长平(今山西高平县西北)(参见长平之战)。当时,秦军已南取野王(今河南沁阳),北略上党(今山西中部地区),切断了长平南北联系,士气正盛,而赵军长途跋涉而至,不仅兵力处于劣势,态势上也处于被动不利的地位。面对这一情况,廉颇正确地采取了筑垒固守,疲惫敌军,相机攻敌的作战方针。他命令赵军凭借山险,筑起森严壁垒。尽管秦军数次挑战,廉颇总是严束部众,坚壁不出。同时,他把上党地区的民众集中起来,一面从事战场运输,一面投入筑垒抗秦的工作。赵军森严壁垒,秦军求战不得,无计可施,锐气渐失。廉颇用兵持重,固垒坚守三年,意在挫败秦军速胜之谋。秦国看速胜不行,便使反问计,让赵王相信,秦国最担心、最害怕的是用赵括替代廉颇。赵王求胜心切,终于中了反间计,认为廉颇怯战,强行罢廉颇职,用赵括为将。虽然蔺相如力谏,指出只知纸上谈兵的赵括不适合担此重任,但赵王不听,任用赵括为将军。赵括代替了廉颇的职务后,完全改变了廉颇制定的战略部署,撤换了许多军官。秦国见使用赵括为将,便暗中启用武安君白起率兵攻赵。大败赵括军于长平,射杀赵括,坑赵兵四十余万。赵长平之战,赵国损失四十五万人。长平之战后,秦国趁势包围赵都邯郸(参见邯郸之战),持续一年多,幸有魏公子信陵君窃取兵符相救得以不灭,但国力已大减。燕以赵大伤于长平,以丞相栗腹为将,针对赵国“壮者尽于长平,其孤未壮”的状况,于秦昭襄王五十六年(前251年)举兵攻赵。赵使廉颇为将,指挥了著名的鄗代之战。他将全军分为两路,一路由乐乘率领直趋代地,抗击西路燕军,一路亲自率领,迎战燕军主力于鄗城(今河北柏乡县北)。廉颇指挥为保卫乡土而同仇敌忾的赵军,采取集中兵力打敌正面的战法,首战告捷,挫敌兵锋,打掉了燕军的嚣张气焰。接着,他率领赵军大败燕军主力,阵斩栗腹。燕军主帅被斩,惊慌溃退。廉颇抓住燕军败退之机,立命赵军乘胜追击,长驱500里,于前250年进围燕国都城蓟(今北京市)。燕王喜眼看燕国危在旦夕,只好答应赵国提出的割让5城等全部要求,向赵国求和。廉颇因功封信平君,为相国。廉颇任相国前后约六七年,多次击退入侵敌军,并伺机出击。前245年,带兵攻取了魏地笼阳(今河南内黄县西北),说明赵国国力又有恢复。秦始皇二年(前245年),赵孝成王卒,其子赵悼襄王继位。襄王听信了奸臣郭开的谗言,解除了廉颇的军职,派乐乘代替廉颇。廉颇因受排挤而发怒,攻打乐乘,乐乘逃走。廉颇于是离赵投奔魏国大梁(今河南省开封市)。廉颇去大梁住了很久,魏王虽然收留了他,却并不信任和重用他。赵国因为多次被秦军围困,赵王想再任用廉颇,廉颇也想再被赵国任用。赵王派遣使者宦官唐玖去带着一副名贵的盔甲和四匹快马到大梁去慰问廉颇,看廉颇还是否可用。廉颇的仇人郭开却唯恐廉颇再得势,暗中给了唐玖很多金钱,让他说廉颇的坏话。赵国使者见到廉颇以后,廉颇在他面前一顿饭吃了一斗米,十斤肉,还披甲上马,表示自己还可有用。但使者回来向赵王报告说:“廉将军虽然老了,但饭量还很好,可是和我坐在一起,不多时就拉了三次屎。”赵王认为廉颇老了,就没任用他,廉颇也就没再得到为国报效的机会。楚国听说廉颇在魏国,就暗中派人迎接他入楚。廉颇担任楚将后,没有建立什么功劳。他说:“我思用赵人”(《史记•廉颇蔺相如列传》)流露出对祖国乡亲的眷恋之情。但赵国终究未能重新启用他,致使这位为赵国做出过重大贡献的一代名将,抑郁不乐,最终死在楚国的寿春(今安徽省寿县)。十几年后,赵国被秦国灭亡廉颇的陵墓在今安徽省寿县城北7公里的八公山之放牛山西南坡上,墓面西,周长300米,西临淮河,南北东三面环山,一代风流领山川之胜,英风浩气激荡千秋。点评:廉颇是战国时期一位杰出的军事将领,其征战数十年,攻城无数而未尝败绩。为人亦襟怀担白,敢于知错就改。他的一生,正如司马光所言:“廉颇一身用与不用,实为赵国存亡所系。此真可以为后代用人殷鉴矣。”3、文学常识纪传体《史记》国别体《战国策》编年体《资治通鉴》1、《史记》起迄:黄帝—汉武帝太初四年\n体裁:本纪、世家、列传、书、表地位:二十四史之第一部既是史学巨著,又是文学巨著鲁迅评价:“史家之绝唱,无韵之离骚”2、司马迁伟大的史学家、文学家和思想家。他能写出《史记》这样伟大的作品,是因为:A、家学渊源其父司马谈为太史令,学问渊博。其父死后,司继承其业,在“金匮石室(国家藏书处)阅读、整理史料;B、广泛游览,实地考察;C艰难发愤在受宫刑后发愤写出《史记》,发泄了他对汉朝的仇恨。二、基础知识。1、给下面加点字注音。缪贤舍人()西河渑池()秦王不怿()2、解释下面加点词语。去亲戚()约束()宣言曰()请指示王()从此以往()因而厚遇()前进缶()明年复攻赵()以示美人()不过三十日()鄙贱之人()独畏廉将军哉()三、学生听读理解课文,理清课文脉络。本文写了三个故事,以蔺相如为主,以廉颇为宾,三件事都是突出蔺相如的性格,廉颇后又有传。1—2节:廉蔺简介3—13节:完璧归赵。14—16节:渑池相会。17—21节廉蔺交欢(负荆请罪)四、学生诵读。积累文中的成语。完璧归赵负荆请罪怒发冲冠第二课时课文翻译(学生直译课文教师强调重点字)\n译文:廉颇是赵国优秀的将领。赵惠文王十六年,廉颇担任赵国的大将,攻打齐国,大败齐军,夺取了阳晋,被任命为上卿。于是廉颇以他的勇猛善战而闻名于诸侯各国。蔺相如是赵国人,做赵国宦官头目缪贤的门客。赵惠文王时,赵国得到楚国的和氏璧。秦昭王听说这件事,派人送给赵王一封信,说愿意用十五座城给赵国,请求换取和氏璧。赵王跟大将军廉颇及许多大臣商量:想把这块宝玉给秦国,又怕得不到秦国的城,白白受欺骗;想不给吧,又担心秦兵打过来。主意拿不定,想找个可以派遣去回复秦国的人,又找不到。宦官头目缪贤说:“我的门客蔺相如可以出使。”赵王问:“您根据什么知道他可以出使呢?”缪贤回答说:“我曾经犯有罪过,私下打算要逃到燕国去。我的门客蔺相如阻拦我说:‘您凭什么知道燕王(会收留您)?’我告诉他,我曾跟随大王与燕王在边境相会,燕王私下握着我的手说‘愿意交个朋友’,凭这个知道他,所以打算去他那里。蔺相如对我说:‘如今赵国强,燕国弱,您又受赵王宠幸,所以燕王想跟您结交。现在您竟从赵国逃奔到燕国,燕王害怕赵国,这种形势下燕王一定不敢收留您,反而会把您捆绑起来送回赵国的。您不如袒胸露臂,趴在斧质上请罪,就能侥幸得到赵王赦免’。我听从了他的意见,幸而大王赦免了我。我私下认为蔺相如是个勇士,有智谋,应该是可以出使的。”于是赵王召见蔺相如,问他:“秦王打算用十五座城换我的璧,可不可以给他?”蔺相如说:“秦国强大,赵国弱小,不能不答应他的要求。”赵王说:“拿走我的璧,不给我城,怎么办?”蔺相如说:“秦王用城换璧而赵国不答应,理亏的是赵国;赵国给秦璧而它不给赵国城,理亏的是秦国。比较这两种对策,宁可答应秦的请求而让它负理亏的责任。”赵王问:“可以派谁去呢?”蔺相如回答说:“大王果真找不到人,我愿意捧着和氏璧出使秦国。城给了赵国,就把璧留在秦国;城池不给赵国,我保证完整无缺地把和氏璧带回赵国。”赵王就派蔺相如带着和氏璧向西进入秦国。秦王坐在章台宫接见蔺相如。蔺相如捧着和氏璧呈献给秦王。秦王非常高兴,把和氏璧传给妃嫔及侍从人员看,群臣都欢呼“万岁”。蔺相如看出秦王没有把城酬报给赵国的意思,就上前说:“璧上有点毛病,请让我指给大王看。”秦王把和氏璧交给蔺相如。蔺相如于是捧着璧退了几步站住,背靠着柱子,怒发竖立,像要把帽子顶起来。他对秦王说:“大王想要得到和氏璧,派人送信给赵王,赵王召集所有大臣商议,都说:‘秦国贪婪,依仗它强大,想用空话来求和氏璧,补偿给赵国的城恐怕得不到。’打算不给秦国和氏璧。但是我认为平民之间的交往,尚且不相互欺骗,何况是大国之间的交往呢!而且因为一块璧的缘故惹得强大的秦国不高兴,不应该。于是赵王斋戒了五天,派我捧着和氏璧,在朝堂上行过叩拜礼,亲自拜送了国书。这是为什么?为的是尊重大国的威望而表示敬意。现在我来到秦国,大王却在一般的宫殿里接见我,礼节显得十分傲慢;得到璧后又将它传给妃嫔们看,以此来戏弄我。我看大王无意补偿给赵国十五座城,所以又把它取回来。大王一定要逼迫我,我的头现在就与和氏璧一起撞碎在柱子上!”蔺相如拿着那和氏璧,斜视着柱子,就要撞击在柱子上。秦王怕他撞碎和氏璧,就婉言道歉,坚决请求他不要把和氏璧撞碎,并召唤负责的官吏察看地图,指点着说要把从这里到那里的十五座城划归赵国。蔺相如估计秦王只不过以欺诈的手段假装把城划给赵国,实际不能得到,就对秦王说:“和氏璧是天下公认的宝贝,赵王敬畏大王,不敢不献出来。赵王送璧的时候,斋戒了五天。现在大王也应斋戒五天,在朝堂上安设“九宾”的礼节,我才敢献上和氏璧。”秦王估计这种情况,终究不能强夺,就答应斋戒五天,把蔺相如安置在广成宾馆里。蔺相如估计秦王虽然答应斋戒,也必定违背信约,不把城补偿给赵国,就打发他的随从穿着粗布衣服,怀揣那块璧,从小道逃走,把它送回赵国。\n秦王斋戒五天后,就在朝堂上设了“九宾”的礼仪,延请赵国使者蔺相如。蔺相如来到,对秦王说:“秦国自从秦穆公以来的二十多个国君,不曾有一个是坚守信约的。我实在怕受大王欺骗而对不起赵国,所以派人拿着璧回去,已经从小路到达赵国了。再说秦国强大而赵国弱小,大王派一个小小的使臣到赵国,赵国会立刻捧着璧送来。现在凭借秦国的强大,先割十五座城给赵国,赵国怎么敢留着璧而得罪大王呢?我知道欺骗大王的罪过应该处死,我请求受汤镬之刑。希望大王和大臣们仔细商议这件事。”秦王和大臣们面面相觑,发出无可奈何的苦笑声。侍从中有的要拉蔺相如离开朝堂加以处治。秦王就说:“现在杀了蔺相如,终究不能得到和氏璧,反而断绝了秦、赵的友好关系。不如趁此好好招待他,让他回赵国去。难道赵王会因为一块璧的缘故而欺骗秦国吗?”终于在朝廷上接见蔺相如,完成接见的礼节,送他回赵国去了。蔺相如回国以后,赵王认为他是个贤能的大夫,出使到诸侯国家能不受辱,就任命他做上大夫。此后秦国没有给赵国城池,赵国也到底没有把和氏璧给秦国。后来,秦军攻打赵国,攻下石城。第二年秦军又攻打赵国,杀了赵国两万人。秦王派使臣告诉赵王,打算与赵王和好,在西河外渑池相会。赵王害怕秦国,想不去。廉颇、蔺相如商量说:“大王不去,显得赵国既软弱又怯懦。”赵王于是动身赴会,蔺相如随行。廉颇送到边境,跟赵王辞别时说:“大王这次出行,估计一路行程和会见的礼节完毕,直到回国,不会超过三十天。如果大王三十天没有回来,就请允许我立太子为王,以便断绝秦国要挟赵国的念头。”赵王同意廉颇的建议,就和秦王在渑池会见。秦王喝酒喝得高兴时说:“我私下听说赵王喜好音乐,请赵王弹弹瑟吧!”赵王就弹起瑟来。秦国的史官走上前来写道:“某年某月某日,秦王与赵王会盟饮酒,命令赵王弹瑟。”蔺相如走向前去说:“赵王私下听说秦王善于演奏秦地的乐曲,请允许我献盆缶给秦王,(请秦王敲一敲),借此互相娱乐吧!”秦王发怒,不肯敲缶。在这时蔺相如走上前去献上一个瓦缶,趁势跪下请求秦王敲击。秦王不肯敲击瓦缶。蔺相如说:“(如大王不肯敲缶),在五步距离内,我能够把自己颈项里的血溅在大王身上!”秦王身边的侍从要用刀杀蔺相如,蔺相如瞪着眼睛呵斥他们,他们都被吓退了。于是秦王很不高兴,为赵王敲了一下瓦缶。蔺相如回头召唤赵国史官写道:“某年某月某日,秦王为赵王击缶。”秦国的众大臣说:“请赵王用赵国的十五座城为秦王祝寿。”蔺相如也说:“请把秦国的都城咸阳送给赵王祝寿。”直到酒宴结束,秦王始终未能占赵国的上风。赵国又大量陈兵边境以防备秦国入侵,秦军也不敢轻举妄动。渑池会结束后,回到赵国,因为蔺相如功劳大,赵王任命他做上卿,位在廉颇之上。廉颇说:“我做赵国的大将,有攻城野战的大功劳,而蔺相如只不过凭着几句言辞立了些功劳,他的职位却在我之上。再说蔺相如本来是卑贱的人,我感到羞耻,不甘心位居他之下!”扬言说:“我碰见蔺相如,一定要侮辱他。”蔺相如听到这些话后,不肯和他会面,每逢上朝时常常托辞有病,不愿跟廉颇争位次的高下。过了些时候,蔺相如出门,远远看见廉颇,就掉转车子避开他。在这种情况下,门客一齐规劝他说:“我们离开父母兄弟而来侍奉您,不过是因为仰慕您的高尚品德。现在您与廉颇职位相同,廉将军散布一些恶言恶语,您却怕他,躲着他,怕得太过分了。平庸的人对这种情况尚且感到羞耻,更何况是将相呢!我们实在没有才能,请允许我们告辞离开吧!”蔺相如坚决挽留他们,说:“你们看廉将军与秦王相比哪个厉害?”门客回答说:“(廉将军)不如秦王厉害。”蔺相如说:“凭秦王那样的威风,我蔺相如敢在秦的朝廷上呵斥他,侮辱他的臣子们。相如虽然才能低下,难道偏偏害怕廉将军吗?但是我想到这样一个问题:强大的秦国之所以不敢轻易侵犯赵国,只因为有我们两个人存在啊!现在如果两虎相斗,势必不能都活下来。我之所以这样做,是以国家之急为先而以私仇为后啊!”廉颇听到这话,解衣赤背,背着荆条,通过门客引导到蔺相如家门请罪,说:“我这个粗陋卑贱的人,不知道将军宽容我到这样的地步啊!”两人终于和好,成为誓同生死的朋友。\n第三课时归纳整理本文的语言现象,进一步进行考点知识梳理。1、通假字⑴可与不:不,通“否”。⑵臣愿奉璧西入秦:奉,通“捧”,用手托。⑶拜书送于庭:庭,通“廷”,接受朝拜和处理政务的地方。⑷如有司案图:案,通“按”,察看。⑸秦自缪公以来,未尝有坚明约束者也:缪,通“穆“。⑹唯大王与群臣孰计义之:孰,通“熟”,仔细。2、一词多义⑴负①秦贪,负其强(依仗,凭借)②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负,对不起)③相如度秦王虽斋,决负约不偿城(违背)④均之二策,宁许以负秦曲(使...承担)⑤谦颇闻之,肉袒负荆(背着)⑵使①秦昭王闻之,使人遗赵王书(派)②其人勇士,有智谋,宜可使(出使)③乃使其从者衣褐(让)④大王乃遣一介之使(使臣)⑶引①引赵使者蔺相如(引见,延请)②左右欲引相如去(拉)③相如引车避匿(牵,拉,引申为掉转)⑷徒①秦城恐不可得,徒见欺(白白的)②而蔺相如徒以口舌为劳(只,只不过)⑸幸①而君幸赦臣(幸好,侥幸)②而君幸于赵王(宠幸)⑹以①以勇气闻于诸侯--凭②愿以十五城请易璧--用,拿③严大国之威以修敬也--来,连词④则请立太子为王,以绝秦望--用以,用来⑤吾所以为此者,以先国家之急而后么仇也--因为3、古今异义⑴拜为上卿--拜,授予官职⑵欲勿与,即患秦兵之来--患,忧虑,担心⑶请以咸阳为赵王寿-寿,向人敬酒或献礼⑷臣所以去亲戚而事君者--去,离开;亲戚,近亲及姻亲.⑸请指示王--指示,指给...看⑹于是相如前进缶--前进,上前进献⑺宣言曰:事见相职必辱之--宣言,扬言,到处说⑻布衣之交--布衣,平民.\n4、词类活用⑴名词作动词①舍相如广成传舍--舍,安置住宿②左右欲刃相如--刃,用刀杀③乃使从者衣褐--衣,穿⑵名词作状语①而相如庭斥之-廷,在朝廷上②故令人持璧归,间至赵矣-间,从小路⑶使动用法①完璧归赵-完,使...完整②秦王恐其破璧-破,使...破碎③宁许以负秦曲-负.使...承担④毕礼而归之-归,使...回去⑷意动用法①且庸人尚羞之-羞,以...为羞耻②先国家之急而后私仇也-先,以...为先;后,以...为后5、文言句式⑴判断句①廉颇者,赵之良将也.②和氏璧,天下共传宝也.③我为赵将⑵被动句①而君幸于赵王.②秦城恐不可得,徒见欺⑶倒装句①宾语前置:何以知之.②定语后置:求人可使报秦者③介宾短语后置:拜送书于廷\n《鸿门宴》教学目标:1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。3、掌握翻译文言句子的一些方法,能准确概括文章的故事情节。4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。教学重点:1.学习古汉语的常用词语和特殊句式。2.正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。教学难点:辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。了解“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。课时安排:三课时。教学过程:第一课时一.导入:师:大家听说过成语“霸王举鼎”么?“霸王举鼎”说的是西楚霸王项羽力大无穷,力能举鼎。后来形容某人力大无穷。关于项羽的成语,同学们还知道哪些?……四面楚歌、破釜沉舟、霸王别姬、项庄舞剑意在沛公、人为刀俎我为鱼肉……项羽是中国历史上的英雄,据司马迁《史记•项羽本纪》记载:公元210年,秦始皇游会稽,项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥,威风凛凛的样子,便对项梁说:“彼可取而代之也。”只此一语,可见项羽的宏伟志向和英雄气概。无独有偶,《史记•高祖本纪》记载:秦始皇南巡,仪仗万千威风凛凛。刘邦道:大丈夫生当如此。历史是何其残忍,让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年,这两个英雄在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会,史称“鸿门宴”。事情的起因是:项羽和刘邦都属起义军中的首领,一个战河北,一个战河南,并约定,先入关(秦首都咸阳)为王。结果刘邦率军先攻破了咸阳。项羽大怒,欲率军攻打刘邦,两支起义军顷刻成了敌人。那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?请看《史记•项羽本纪》之《鸿门宴》二.听课文录音,注意有关词语的读音。三.听完了课文录音,大家说,这是一场真正意义上的宴会么?\n这绝对不是一次愉快的宴会,项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张,勾心斗角,进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争,战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语,用来比喻那些“不怀好意,设计陷害别人的宴会”。三.我们先来研读文章,看看课文到底写了那些内容。(一)先请一位同学来翻译第一段。(先朗读一次)1.注意这些词语的读音:王关中  wàng 动词,称王飨      xiăng 犒劳说项羽  shuì  劝告好美姬  hào   动词,喜好  jì  美女2.翻译见图片3. 课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?提示:第一件事“曹无伤告密” ,第二件骨‘范增进言”。曹无伤是沛公的主司马,他的告密当然不同于一般流言蜚语,于是,项羽决定“旦日飨士卒,为击破沛公军”。矛盾挑开,故事“开端”。范增是项羽的主要谋士,他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速发展。(二)再朗读第二段,再翻译4.注意下面几个词的读音:鲰生   zōu 浅陋的小人内诸侯 nà  通“纳”,接纳要项伯 yāo 通“邀”,邀请卮酒     zhī 古代盛酒的器皿,杯5.翻译见图片6.思考:课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?提示:第一件事“项伯夜访”。      第二件事“张良献策”。项伯给张良通风报信,目的在于报答当年救命之恩,却被张良利用,使一触即发的矛盾出现了转机。刘邦对项伯不但“兄事之”,“更奉酒为寿.约为婚姻”,竭力奉承,拼命拉拢,终于使项伯受其蒙蔽,导致项羽上当。“张良献策”是情节变化的关键,刘邦逐步由被动转为主动,项羽终于“放虎归山”,以致范增之谋难以实施等等,莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。三.看有关图片,感性认识一下。第二课时一.复习。上节课我们学习了《鸿门宴》第1、2段。学生朗读1、2段。曹无伤告密引发了项羽愤怒,范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾;而项伯告密给刘邦带来了转机,张良献计,项伯转心,刘邦决定参加“鸿门宴”。\n“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影?请看第3段。二.学生朗读,翻译第三、四节。1.注意下面词语的读音:戮力:  lù 合力                 有郤:    xì 有隔阂。郤,通“隙”,嫌隙       数目项王:shuò 数次用目示意项王。目,用目示意,动词玉珏:    jué 玉佩                             樊哙:    kuài 刘邦的战将瞋目:    chēn 瞪大眼睛,表示发怒              目眦:    zì 眼眶跽:      jì 直身而坐                          参乘:    cānshèng 负责警卫的骑士彘肩:    zhì 猪腿                             啗:      dàn 通“啖”,吃2.翻译;注意下面的词语:谢:              谢罪,道歉                   不自意:          自己想不到不然:            不这样籍何以至此        我项羽怎么会到这样。何以至此,以何止此,介宾倒装东向坐:          向东面而坐亚父者,范增也:  亚父,就是范增。…者,…也,表判断。若:              你因击沛公于坐:    乘机击杀沛公于座位。因,乘机。坐,通“座”若属:            你们这些人                   无以为乐:        没有用来娱乐的以身翼蔽:        用身体像张开的鸟翅一样庇护。翼,向张开的鸟翅,名作状与之同命:        和他拼命侧其盾以撞:      把他的盾牌侧过来来撞击客何为者:        这个人是干什么的。何为,为何,干什么,宾语前置沛公之参乘樊哙者也:是沛公的警卫骑士樊哙。…者也,表判断覆其盾于地:      把他的盾牌扣在地上           加彘肩上:        把猪腿放在盾牌上如不能举:        唯恐不能杀完。举,尽         毫毛:            喻细小的东西盗:              小偷,古今义,今译强盗       细说:            小人的离间之言亡秦之续:        亡秦的继续                   须臾:            一会儿如厕:            上厕所。如,到3.思考:鸿门宴上发生了那些精彩的情节?请简要归纳。……第一件事“刘邦谢罪”,第二件事“项王设宴,第三件事“范增举玦”,第四件事“项庄舞剑”。第五件事“樊哙救主”。4.“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节,请思考:这一事件给后人留下了哪一个成语? 对推动情节的发展有什么作用?……提示:成语是“项庄舞剑,意在沛公”,意思是人表面上做某事心中却另有所图。 \n “项王留沛公与饮”,情节已趋缓和,“舞剑”事件发生,形势再度紧张起来,从而引出了“樊哈闯帐”,故事推向高潮。5.朗读第四段,注意下面词语的读音:靳强 jìnqiáng 刘邦的战将桮杓 bēisháo 酒杯和勺子。桮,通“杯”6.翻译:注意下面的词语:大行:               做大事小让:               小的礼节人为刀俎,我为鱼肉: 成语,比喻自己的命运操在别人的手里何操:               即“操何”,拿什么(礼物)会:         适逢置车骑:       留下,弃置步行:        徒步,修饰“行”,做状语道芷阳间行:     取道,动词。从小道,做状语度:         duó 估计再拜:                第二次,古今义安在:                即“在安”,在哪里夺天下者,必沛公也:  …者,…也,表判断7.思考:(1)刘邦脱逃之前作了哪些布署?是几个人一道走的?为什么这样?……提示:一是留下张良代为辞谢,二是放弃车骑.只身独骑,只带四个亲信随从,三是叮嘱张良,待其至军中再入内辞谢。这样安排,目的在于尽快脱离虎口,担心项羽反悔。(从小路 走,目的也在此。)            (2):张良献礼,项羽、范增二人态度分别怎样,为何不同?……提示:项羽:受璧,置之坐上;范增:受玉斗,置之地,拔剑撞而破之,曰:……项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁,根源在于他迷信自己的武力;范增则深知放虎归山,后患无穷,同时也为自己的意见未被采纳,精心策划的阴谋破产而恼怒。三.图片欣赏。小结。第三课时一.复习1.《鸿门宴》作者司马迁,字子长,西汉史学家、文学家,史称“太史令”。 著有《史记》,后人又称《太史公书》。这是我国第一部纪传体通史,鲁迅称赞其是“无韵之离骚,史家之绝唱”。它共计130篇,包括12本纪、30世家、70列传、10表、8书,叙述了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约3000年的历史。2.完成课后练习1、2。(1)驻军。名作动\n     使……活。使动用法     像兄长一样。修饰“事”作状语     带着,让……跟从。使动用法     像鸟展开翅膀一样。做状语。     称王。动词(2)古义:崤山以东;今义:山东省     古义:儿女亲家;今义:指夫妻关系     古义:意外情况;今义:十分,很     古义:小人之言;今义:仔细地叙说三.课文研究。    1.“巨鹿之战”是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点,他勇冠三军,摧毁秦军主力,成为众望所归、天下注目的英雄。    “垓下之围”写项羽四面楚歌,慷慨别姬,最后败亡,自知愧对江东父老,不肯渡乌江,自刎而死,凄怆悲壮,撼人心弦。     而“鸿门之宴”则是项羽由成功转向失败的关键。是人们公认司马迁《史记》中写得最好的内容,它正确展示了项羽由盛转衰     请同学们研究一下,你从哪些地方看出了这些转化的趋势?看出了项羽悲剧的预兆?     ……明确:⑴项羽在优势下,恃勇骄横,毫无远虑;刘邦在劣势下,忍辱负重,善于保存自己。⑵项羽刚愎自用,又拙于应变;  刘邦善于采纳意见,又随机应变。⑶项羽用人唯亲,致使谋臣不能施其谋,将士不能效其力;刘邦知人善任,谋臣能从容定计,将士能见危授命。⑷项羽养奸贻患,又自绝敌营内应;刘邦有奸必肃,能争取敌营的人为自己效劳。2.教师补充两个细节:(1)从座次看人物(2)项羽已定东海来,西,与汉俱临广武而军,相守数月。当此时,彭越数反梁地,绝楚粮食,项王患之。为高俎,置太公其上,告汉王曰:“今不急下,吾烹太公。”汉王曰:“吾与项羽俱北面受命怀王,约为兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,则幸分我一杯羹。”——性格急躁与老奸巨猾对比鲜明。3.归纳:刘邦:善于用人、善于应变、能言善辩。项羽:沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、不善用人、 刚愎自用、优柔寡断的一介武夫。四.司马迁就善于在对比中显示人物个性:简要说说课文除了刘邦和项羽之外的人物对比:1.范增和张良范增:项羽亚父、老谋深算、有政治远见,知道夺项王天下者必为沛公。但项羽未听取其意见,致使他的谋略失败。\n张良:刘邦得力的谋士,忠诚不二,老练多谋。刘邦对他言听计从,配合默契,使刘邦变被动为主动,脱离险境,逃归营地。2.樊哙和项庄项庄:项羽手下武士,按范增意欲刺杀沛公,由于项伯阻挠未能得逞。樊哙:沛公手下武士,   张良意护沛公,临危不惧,挺身而出,使沛公转危为安。3.项伯和曹无伤项伯:项羽季父,把项羽要击沛公军消息夜告张良。项羽知道后不 但不追究,反而还“许诺”。曹无伤:使人向项羽告密。由于项羽轻易泄露后被刘邦诛杀。五.这些人物的结局无不显示了主要人物项羽和刘邦的个性。预示着他们最后的结局。六.小结:《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇,“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情,使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势,丧失了应有的判断能力,也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜,铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。项羽不屑小计谋是真诚的,他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题,最终,项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章,算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈,无论是力能抗鼎拔山,还是乌江别姬自刎,光照至今的永是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。

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