高中地理集体备课教案 39页

集体备课教案（初稿）第一章宇宙中的地球1.1地球在宇宙中 教学目标1、知道科学宇宙的概念、明白宇宙的物质性和运动性。2、掌握天体和天体系统的概念。3、了解地球的普通性和特殊性，树立只有一个地球的思想。4、树立正确的宇宙观、培养辩证唯物主义思想方法。 重点、难点1、宇宙处于有序状态之中，是有层次和结构的物质世界。2、天体和天体系统的概念，天体系统的层次，天、地、人系统。3、地球的特殊性和普通性。[教学过程]导入：上节课我们学习了绪论，知道了地理学是研究地理环境以及人地关系的科学。地理环境包括自然环境和人文环境，必修一主要学习人类所处的自然地理环境。[目录]：地球所处的自然环境包括宇宙环境（第一单元）、大气环境（2.1）、水环境（2.2）、地质环境（2.3）。各个环境相互影响、相互渗透，共同组成了自然地理环境这一整体（第三单元整体性与区域性），这种自然地理环境影响着人类的各种行为活动（第四单元）。首先我们先学习一下地球所处的宇宙环境。第一单元遵从：宇宙——太阳系——地球，这一顺序，学习了人类社会所处的宇宙环境。第一节地球在宇宙中[问题]关于宇宙您了解多少(随便说)？宇宙一词最早出现在战国时代的《尸子》一书：“上下四方曰宇，往古来今曰宙。”即宇宙是时间与空间的总和。千百年来，科学家们一直都在探寻宇宙的奥秘。一、宇宙：随着人类社会的发展及科技水平的提高，我们对于宇宙的认识也在逐渐地深入。古老的宇宙观地是一块平板，天是一个盖子，（天圆地方）——天圆如张盖，地阔如圆盘。公元2世纪托勒密（地心说）：宇宙是一个有限的球体，地球外于中心，在这之外还存在很多个天层，月球天处于最内层，而恒星天处于最外层。它无法解释木星和土星的回旋。16世纪哥白尼：日心说：太阳是宇宙的中心，地球在自转的同时绕太阳公转。18世纪天文学家引入星系一词，其实是指宇宙。20世纪以来，大型天文望远镜的利用，以及空间技术的发展，人类已经认识到了上百亿光年的时空区域。关于对宇宙的认识，建议：如果有时间，读一本书——霍金的《时间简史》地球宇宙环境的特点：（1）物质性：对于宇宙中物质存在的形式，我们称之为天体，仰望夜空，我们会发现形态多种多样的天体：[问题]会看到哪些天体（随便说）？这些天体在其物质组成，大小，质量，温度等各方面都存在很大的不同。观察图1—1—1中的天体：\nA猎户座星云是一块巨大的暗星云中的一部分，这里不断诞生着新星球。猎户座上这块美丽的星云，为我们揭开恒星诞生的奥秘提供了宝贵的观测资料。蟹状星云：这是一个超新星的遗迹，好像是一只螃蟹，所以，我们就叫他蟹状星云。它是900年前一颗超新星爆发之后遗留下来的星云物质。在星云的边缘，我们可以看见一些集中的绿色的、红色的和黄色的细丝，这些东西都是在当时的超新星爆发中被喷射出来的。《宋会要》中记载：“至和元年(公元１０５４年)五月，晨出东方，守天关，昼见如太白，芒角四出，色赤白，凡见二十三日”。这是关于一颗超新星的记载，它的残骸，就是我们现在看到的蟹状星云。B太阳：C土星：距离太阳的第六行星,有美丽的光环,是最美的天体之一,土星的平均密度是九大行星中密度最小的,是太阳系唯一比水轻的行星.在太阳系九大行星中，土星的大小和质量仅次于木星，占第二位。土星环是由无数个小卫星构成的物质系统。它的体积是地球的745倍，质量是地球的95.18倍。D卫星：卫星是围绕行星运行的天体，月亮就是地球的卫星。卫星反射太阳光，但除了月球以外，其它卫星的反射光都非常微弱。卫星在大小和质量方面相差悬殊，它们的运动特性也很不一致。太阳系中，除了水星和金星以外，其它的行星各自都有数目不等的卫星。E彗星：1997年能用肉眼观测到的彗星，称为“世纪彗星”。哈雷彗星以英国天文学家哈雷命名。周期为76年。拖着一条长尾巴在满太阳系横穿的彗星从来就是地球的一大威胁。1910年哈雷彗星回归时，曾有预言说它将和地球相撞，造成许多受不了极度恐惧的人先行自杀。直到5月21日，地球安然通过了哈雷彗星稀薄的彗尾，世界才透过一口气来。彗木相撞，1994年7月17日至22日的“苏梅克－列维9号”彗星撞击木星事件。《彗星撞地球》F流星：运行于星际间的尘埃颗粒和固体小块称为流星体，如果闯入地球大气，与大气摩擦，产生大量热，从而使尘埃颗粒气化。在该过程中发光而产生的光迹划过长空，称为流星现象。未燃尽落到地球上的残骸称为陨星。狮子座流星雨：最壮观的流得雨，1966年11月17日美国西部都能看到辉煌无比的狮子座流星雨流星雨，每个时的流星数超过10万甚至达到14万，持续时间为4小时。2001.11.17夜23点~2001.11.18晨5点：最多一小时1000多颗，每分钟40颗。（2）运动性：宇宙处于不断的运动和发展中，具体表现在天体之间相互吸引、相互绕转，形成天体系统。观察图1-1-2各种天体系统。地月系：月球绕地球公转，构成地月系。太阳系：由中心天体太阳(占太阳系总质量的99.86%)、行星、小行星、彗星、流星体及行星际物质组成。口诀：水晶球，火烧木变土，天海边。小行星带位置：火烧木生成的灰尘。银河系：银河系是太阳所属的一个庞大的恒星集团，约包括2000多亿颗恒星。这种恒星集团叫星系。银河系中大部分恒星分布成扁平的盘状。盘的直径为8万光年。盘的中心有一球状隆起，称为核球。盘的外部由几条旋臂构成。太阳位于其中一条旋臂上，就其光度，质量和位置讲，都只是银河系中一个极普通的成员。并非天穹上一切发光体都是银河系的一部分。实际上，天穹上的大多数光点是银河系的恒星，但也有相当大量的发光体是与银河系类似的巨大恒星集团，历史上曾被误认为是星云，我们称它们为河外星系，现在已知道存在1000亿个以上的星系，著名的仙女星系、大小麦哲伦星云就是肉眼可见的河外星系。星系的普遍存在，表明它代表宇宙结构中的一个层次，从宇宙演化的角度看，它是比恒星更基本的层次。\n总星系：目前我们所观测到的所有的星系的总和，即为总星系。它是目前我们所观测到的宇宙的范围。以上这些天体系统是不同级别的天体系统：地月系——太阳系——银河系——总星系二、宇宙中的地球：1、地球是一颗普通的行星：(九大行星分类：类地，巨、远日)；金星离地球最近。表1-1-2对比九大行星数据：图11-3地球所处的位置从质量、体积、平均密度、公转与自转周期等各方面，地球没有一项是最大值或最小值，这说明地球仅仅是太阳系中一颗最普通不过的一颗行星。2、地球又是一颗特殊的行星。[问题]为什么？因为地球是目前我们已知的唯一存在生物，特点是存在高级智慧生物的天体。[问题]为什么地球上会存在生命？原因：（1）地球所处的宇宙环境来说：地球处于一种相对安全的宇宙环境。例：A、九大行星公转的同向性、同面性、及公转轨道的近圆性。B太阳光照条件的稳定性。从地球产生到地球上有生物，几十亿年期间，太阳没有明显的变化，地球所处的光照条件一直较稳定，生命演化没有中断。（2）地球自身的物质条件：例：A日地距离适中，形成了适宜的温度：日地距离适中，地球表面平均温度15度，适合生物的生存。（扩展：地球自转速度适中，大气层的保温效应）B地球质量与体积适中，使地球有了适合的大气条件。C原始海洋的形成：使生命的出现成为可能。案例研究：火星上是否存在生命阅读课本P9－10材料，思考：（1）你认为哪些条件可以作为火星上曾经有生命存在的证据？（2）与地球相比，火星上的哪些因素不适合人类生存？（3）搜集“勇气号”和“机遇号”火星探测进展的资料，制作一张资料卡片。备课资料黑洞“黑洞”很容易让人望文生义地想象成一个“大黑窟窿”，其实不然。所谓“黑洞”，实际上是一种天体，不过这种天体引力场异常强大，甚至连光也逃逸不出来。那么，黑洞是怎样形成的呢？关于黑洞的成因众说纷纭，其中当前比较认同的一种假说认为，黑洞是由恒星演化而来的。当一颗恒星衰老时，核聚变反应几乎耗尽了中心的燃料（氢），由中心产生的能量已经不多了。这样，它再也没有足够的力量承担起外壳巨大的重量。于是在重大压力之下，恒星的核心开始坍缩，直到最后演化成一颗体积小、密度大的星体，重新有能力与压力相平衡。质量小的恒星往往演化成白矮星，质量比较大的恒星便成为中子星。根据科学家的计算，中子星的总质量不能大于三倍太阳的质量。如果超过了这个值，它将再没有什么能力与自身重力相抗衡了，从而引发另一次大坍缩，巨大的引力会使得即使光也无法向外射出，从此也切断了恒星与外界的一切联系——“黑洞”诞生了。与其他天体相比，黑洞显得太特殊了。例如，黑洞有“隐身术”。\n人们无法直接观察到它，连科学家也只能对它的内部结构提出各种猜想。那么，黑洞是怎么把自己隐藏起来的呢？答案就是一弯曲的空间。我们知道，光是沿直线传播的。但是根据广义相对论，空间会在引力场作用下发生弯曲。这时候，光虽然仍然沿任意两点间的最短距离传播，但其运动轨迹已经不再是直线，而是曲线。形象地讲，光本来是走直线的，是强大的引力迫使它偏离了原来的方向。更有趣的是，有些恒星发出的光本来没有朝着地球，有时也会在黑洞强引力折射下到达地球，这样我们不仅能看见这颗恒星的“脸”，同时还看到它的侧面、甚至后背！“黑洞”无疑是本世纪最具有挑战性，也最让人激动的天文学说之一。许多科学家正在为揭开它的神秘面纱而辛勤工作着，新的理论也不断地提出。巩固练习\n第二节太阳对地球的影响【课标要求及分析】课程标准：阐述太阳活动对地球的影响。本课结构明确，主要讲述两部分内容：一是太阳辐射与地球。主要包括太阳辐射的概念、太阳辐射的能量来源、太阳辐射的范围、太阳辐射对地理环境形成和变化的影响以及对人们生产和生活的影响。二是太阳活动与地球。着重介绍太阳活动的主要类型以及太阳活动对地球的影响。【教材及学情分析】俗话说“万物生长靠太阳”可见太阳对地球，对地球上的生命是何其重要。通过地球上的一些表象，分析太阳对地球的影响，是本节的基本教学思路。本节虽然是第二节，但在高中必修中的地位却非常重要。　　（1）它是第一节《地球在宇宙中》知识的延续，是对地球宇宙环境的进一步补充。对激发学生求知欲有很大裨益。　　（2）它与第一节不同，加入了大量的地理图表，需要学生去分析理解、归纳总结，对学生能力的培养有很大帮助。　　（3）它为以后大气、水的运动的教学做好了铺垫，讲好这节课，后面的知识学起来就会显得得心应手，水到渠成。　　本节课的授课对象是高一年级的学生，从学生的年龄心理特征来看，他们的抽象思维能力虽然日益占据主要地位，但在思维中具体形象成分仍起主要作用。所以在这一阶段选择教学方法时，还要充分考虑直观性原则，而地图的直观性是毋庸置疑的。应充分利用多媒体进行教学。考虑到我们的学生在升上高中之前基本没有学习地理，再加上生源质量现实情况，我们必须思考我们在教学过程中如何唤起他们的兴趣？可以通过以下的方法：①在教学中多用比喻方式说明问题，淡化原理的探讨。②配合课件辅助，以形象生动的事例化解教学难点。③精心设计学案，以问题层层深入，步步引导，使复杂的问题简单化。　【学习目标】一、知识与技能1、了解太阳的物理特性，并能理解太阳地能量来源。2、了解太阳辐射，并识记太阳辐射三种光线的波长范围。3、理解太阳辐射对地球环境和人类生产、生活的影响。4、了解太阳活动的类型和太阳活动对地球电离层、磁场和气候的影响。二、过程与方法1、分析图表，了解太阳辐射的特点，提高读图分析能力。2、自制表格，归纳总结太阳活动的主要形式、特征、发生层次以及对地球产生的影响。3、搜集和分析有关太阳活动的资料，提高对材料的收集、分析和理论联系实际的能力。三、情感态度与价值观1、通过认识太阳对地球的影响，进一步树立事物是普遍联系的观点。2、通过探究太阳对地球的影响，树立科学的解决问题的信心和态度。3、观察、欣赏太阳的有关图片资料，培养学生的审美能力。【教学重、难点分析】1、教学重点：太阳辐射对地球的影响；太阳活动对地球的影响。2、教学难点：太阳活动对地球电离层和磁场的影响。教学重点的确立依据了课程标准。教学难点确立依据：太阳黑子、耀斑爆发时，会抛出高能带电粒子扰乱地球磁场，产生“磁暴”等现象，书中只描述了现象，没有分析形成机制，学生理解起来很困难。用视频资料化解难点。【教学方式与方法的选择】l．案例分析法：在学习太阳活动对地球的影响这一问题时，提供典型案例使抽象的内容具体化，提高学生的学习兴趣，增强学生分析、概括、总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神。2．分析比较法：比较分析是学习地理常用的方法，在教学过程中，可以将“黑子”与“耀斑”进行列表比较分析，让学生认识两种主要太阳活动类型的区别和联系。\n3．问题教学法：创设问题情景，以问题为中心展开教学活动，培养学生从地理情境中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的方法和措施，开阔学生看待地理问题的眼界及分析问题的能力。【教学过程设计】教学环节教学过程学生活动设计意图创设问题情境，导入新课同学们在开学前都进行了军训，在骄阳下，同学们最大的感受是什么？（晒、热）同学们为什么会有这种感受呢？引出本节第一个问题：太阳辐射对地球的影响。自由回答由于学生刚刚结束军训，对于太阳辐射有切身的体会（晒、热）借此话题作为切入点，贴近生活，又很容易产生共鸣，学生感觉亲切，有兴趣。学习新课：太阳辐射对地球的影响设问：什么是太阳辐射？并展示资料：资料1根据计算，一年中整个地球可以从太阳获得1.3´1024卡的热量。而来自宇宙其他星体的辐射仅及来自太阳的辐射能的亿分之一；从地球内部传送到地面上的热量，也仅及来自太阳的辐射能的万分之一。资料2根据计算，每分钟太阳辐射向地球传送的热能，大约相当于燃烧4亿吨标准煤产生的热量。这两则资料向我们传达了什么信息呢？（地球上的热量主要来自太阳辐射；太阳辐射的能量是巨大的）太阳如此巨大的能量从哪里来的呢？学生自主学习，解决老师设问的两个问题。这两个问题在书上都能找到答案，对于课本中有的较为详细易懂的内容,让学生自主学习,锻炼自学能力.培养获得知识的习惯。补充资料是为了引起学生对太阳巨大能量的感性认识，从而激发其对太阳能量来源这一重要知识点探究的兴趣。也为下一问题“太阳辐射对地球的影响”做好铺垫。分组讨论，交流汇报教师过渡：太阳辐射的能量是巨大的，尽管只有二十二亿分之一到达地球，但是对于地球和人类的影响却是不可估量的。它到底对地球有什么影响呢？转入分组讨论。分成三大小组，根据课前预习作业，每组研讨一个主题，分别是太阳辐射对地理环境的影响、太阳辐射对人们生活的影响、太阳辐射对人们生产的影响，要有论点和论据。然后在全班交流。\n太阳辐射对地球的影响是本节的重点，这部分知识学生并不陌生，生活中随处都可以找到鲜活的例子，由于课时有限，我就在课前布置学生搜集整理生活中的实例，在课堂上讨论，在发散的基础上归纳总结。教师小结太阳为地球提高光和热，其一：为人类提供大部分能量，既有直接能源即太阳能，又有间接利用太阳能的煤、石油、天然气。其二：影响着地理环境的形成和变化，既有直接作用于岩石而产生的风化作用，又有间接的作用即大气、水、生物的运动是太阳能量驱动下完成的。　帮助学生建立条理化和系统化的知识体系。承转太阳辐射对地球的影响如此之大，那么它在地球上的分布如何呢？阅读教材P12的图1-2-3，教师用课件显示图片，并补充我国年太阳辐射分布图读图分析分小组讨论并回答。 1、不同纬度太阳辐射能有什么分布规律？　　2、相同纬度太阳辐射能量是否相同？　　3、世界上年太阳辐射总量最丰富和最贫乏的地方在哪里？我国呢？　4、影响太阳辐射强弱的因素有哪些？　　学生通过读图，可以学会阅读方法，建立空间概念，培养地理思维，解决部分问题，但影响太阳辐射强弱的因素是多方面的，学生往往归纳不全，教师可以稍加点拨，但不可过于引申，可以留下一些悬念，激发学生继续学习的欲望。　小结教师总结规律：太阳辐射随纬度的变化而变化，从赤道向两极，太阳辐射逐渐减弱。太阳辐射不均匀的分布，是地球上热带、温带和寒带气候分异的根本原因。几十亿年来，太阳辐射基本上保持着稳定，所以地球上的生命演化可以不间断地进行，最终形成了高级智慧生命：人类。学生看图，了解太阳外部结构分层及各层的特点。\n承转并进入第二个问题：太阳活动对地球的影响（过渡）任何事物都是一分为二的，太阳给我们送来了光明，带来了温暖，太阳辐射是人类生产、生活的重要能源，但有时太阳的一些异常变化，也会给地球带来麻烦。那么太阳活动对地球有哪些影响呢？[板书]二、太阳活动对地球的影响师：要了解太阳活动对地球的影响必须先了解太阳的外部结构，就是太阳的大气层。课件显示太阳外部结构图。虽然太阳的大气层是作为背景知识出现的，只要求知道即可。但它却是学习太阳活动主要类型的基础。补充观察方法，可以提高学生的学习兴趣。过渡太阳大气并不像我们看到的那么宁静，它时刻在运动和变化中，太阳大气经常发生大规模的运动，就称为太阳活动。太阳活动的类型较多，其中最主要的是黑子和耀斑，它们是太阳活动的主要标志。现在，同学们阅读课本和资料，完成对太阳活动主要类型黑子和耀斑的学习。并请两大研究小组的组长汇报学习成果。教师对学生学习成果予以评价。1.（预先）把学生分为黑子研究小组和耀斑研究小组。阅读课本并利用课前收集的资料。2.在纸上尽可能多的列出黑子和耀斑的相关知识。3.交流成果。　类型　　概念　　发生层次　　现象　　周期　　意义　　黑子　　 　　 　　 　　 　　 　　耀斑　　 　　 　　 　　 　　 　　学会多种途径（如书本知识、生活经验）、运用多种手段（如报刊、网络）收集太阳活动资料，并学会整理和分析，也培养了学生合作和竞争的意识。视频播放播放精心剪接的视频资料，呈现太阳活动的宏大场面，演示高能带电粒子流冲出太阳大气，冲入宇宙空间，直逼地球的大气层和磁场，再现高能带电粒子流如何扰动电离层，如何干扰磁场，欣赏绚丽多彩的极光学生观看这段视频既是对太阳活动对地球影响知识的回顾，又是巩固所学，加深记忆的一个绝好的机会，还可以对知识加以引深，发现太阳活动对航空航天和流行疾病等其它方面的影响。设置情境，巩固所学情境趣味问题示例：学生对设置的情境思考回答根据材料编出情境趣味问题，让学生在情境中感受到太阳活动其实离我们并不遥远\n（1）2002年的夏天与往年不同，人们似乎特别怕晒。在阳光直射的杭州街头，多了一个个“全副武装”的女士。这是为什么呢？听了广播之后，不少人才恍然大悟。请你猜猜广播中说了什么？（太阳活动极大年，太阳紫外线增强，对皮肤又损害作用。）。对视频播放的内容有更直接的感受。第一个情境趣味问题的设置还起到帮助学生认识太阳辐射对人类也有不利影响，如紫外线对人的伤害，学会用辩证的观点看待太阳对地球的影响。探究课题：降水量和黑子的相关性。我们把影响英国雷达的干扰称为磁暴现象，由太阳活动带来大量电子引起的，并有可能引起极光、通信中断等。这都是带电粒子闯进电离层引起的。进一步设问：据了解这些影响并非经常发生，似乎有规律可寻，那太阳活动规律是怎样？并且除了上述影响外还有没别的影响？下面请根据课本图1-2-1：“太阳黑子活动与年降水量变化”思考：（1）太阳活动（以黑子相对数表示）成现周期性的变化，看一看大约多少年一个周期。（2）不同地区的年降水量呈现怎样的变化？这种变化与太阳黑子活动周期有什么关系？学生根据问题自主探究，大致得出三个结论：1、降水量的年际变化与太阳黑子相对数的年变化有相关性2、两者的变化周期大体为11年3、三个地区两者的相关性并不完全一致通过设问调动学生思维的热情，投入本节很重要的探究活动，让学生通过分析太阳黑子相对数与年降水量的相关性，进一步认识到太阳活动对气候的可能影响。 课堂小结教师小结：概述本课在本章中的地位与作用:承前启后。学生小结：假设没有“后羿射日”，太阳系中有10颗太阳，地球会是什么样子？假设后羿将10颗太阳全部射下，那地球又会变成什么样了？学生自由发言。以开放式回答，完成本节课的小结，培养学生的发散性思维，让学生回味无穷。课堂练习及课后建议展示课堂练习，布置课后探究作业。思考并作答。完成课后探究作业。巩固知识，反馈教学效果【板书设计】第二节太阳对地球的影响一．太阳辐射及对地球的影响1．太阳辐射：定义、来源、波长分布\n2、太阳辐射对地球的影响⑴太阳直接为地球提供了光、热资源。⑵太阳辐射能维持地表温度是促进地球上的水、大气运动和生物活动的主要动力。（电能、水能）。二．太阳活动对地球的影响1．大阳大气层（从外→里）：日冕、色球、光球2．太阳活动：⑴类型⑵影响①对地球气候的影响②对电离层的影响③对磁场的影响——磁暴地球的运动\n一、课标导航1.通过观察或用地球仪操作演示地球的自转和公转，提高学生用科学准确的语言表达地理现象、概括地理特点的能力。树立辩证唯物主义宇宙观。2.通过分析地球不同纬度地带正午太阳高度变化和昼夜长短变化，进一步提高学生的地球空间思维能力和想象能力。3.通过绘制太阳直射点回归运动示意图、昼（夜）半球图、正午太阳高度分布图等，培养学生的动手能力。第一课时教学目标1．使学生了解地球自转的概念、运动的方向、周期、速度。2．使学生能够看懂“恒星日和太阳日示意图”，说出两者的差异及其原因。理解地球自转的地理意义，会运用“物体水平运动方向的偏向”规律。教学重点1．自转的运动规律。2．自转的地理意义。教学难点1．经度时差。2．物体水平运动方向的偏向。教学方法谈话法。教学媒体投影片、投影仪、吹塑圆片一个（圆片上系一红绳）、地球仪、彩色墨水、滴管、椭球仪、自转角速度和线速度的纸模型。教学过程【导入新课】毛泽东主席有一句著名的诗句“坐地日行八万里”，这种情况是否可能发生？学生回答略。【讲述】地球运动的种类【板书】第四节地球的运动一、地球的自转1．方向【提问】教室的东西南北方向。学生回答略。【演示】教师转动地球仪。【提问】描述自转的方向。学生回答略。【演示】转换地球仪的观察角度，分别从北极和南极上方观察转动的地球仪。【提问】描述从北极看和南极看到的地球自转状态。学生回答略。【板书】\n【提问】自转一周的时间是多少？学生回答略。【演示】地球仪自转。【提问】生活在地球上的人怎样知道地球自转了一周？[来源:学科网]学生回答略。【引出太阳日和恒星日】【演示和讲解】用吹塑片演示（课本第27页）“恒星日与太阳日图”中恒星日与太阳日的关系。（1）在黑板上框按一图钉代表太阳S，将一个吹塑片上的红绳固定，让该吹塑片如课本插图中的E1状态，在吹塑片和绳的交点上作记号P，在黑板上描出红绳和地球的位置；（2）让该吹塑片以P为参考点自转并绕日公转到E2位置，作图。在黑板上用虚线连接太阳和E2，P点未在此线上，说明以太阳为参考点时，地球还未自转一周。在黑板上做E2到P的延长线，此线的上方为遥远的宇宙中的一颗恒星H，该线与SPE1线平行，以该恒星为参考点，则说明地球自转了一周。（3）要保证以太阳为参考点的自转一周，地球必须继续向前公转到E3点，使S、P、E3三点一线。从图中可以看出，一个太阳日比一个恒星日多转出一个角度SE3H。【板书】请学生看书中第28页图。【展示模型】展示与之对应的立体纸制模型，帮助学生理解角速度和线速度的含义。【讨论】不同纬度的线速度和角速度大小的特点。学生回答略。【小结板书】3．速度【转入自转的地理意义】【提问】举例说出哪些自然现象与地球自转有关。学生回答略。【小结板书】4．地理意义（1）昼夜更替【板图】晨昏线的画法（图2）A【学生练习】在上图中的B图和C图上绘出晨昏线。【提问】（1）地球自转一周是360度，计算每小时转过多少度？（2）甲在乙的东部，甲乙两地经度相差45度，时间差几小时？学生转动地球仪，思考回答。【板书】（2）地方时【演示】椭球仪。学生观察、回答，由于自转会使圆形变成椭圆形【板书】（3）使地球形成旋转椭球体【演示】利用地球仪、红墨水和滴管演示自转对地表水平运动的方向的影响。学生观察、回答\n【讲解】该现象对河流两岸冲刷的影响。【板书】（4）物体水平运动的方向产生偏向地球的运动第二课时教学目标\n1．使学生了解地球公转的概念、运动的方向、周期、速度。2．使学生理解黄赤交角的概念及由其产生的太阳直射点移动，并能正确画图表示。教学重点1．公转的运动规律。2．黄赤交角和太阳直射点移动。教学难点黄赤交角和太阳直射点移动。教学媒体投影仪、投影片、小地球仪（描出回归线）每组学生四个，教师两个，黄道面及支架每组一个，灯泡和试管架各一个、黄赤交角模型。教学过程【复习】（1）学生演示自转，同时说出自转周期。（2）自转的地理意义。【导入新课】上节课我们学习了一种地球运动的形式——自转，本节课我们继续学习另一种运动形式——公转。【演示】教师利用一个小地球仪演示公转，学生观察地球运动的方向、地轴的方向是否变化。学生观察、讨论。【板书】二、地球的公转学生看书中第31页图，讨论地球公转轨道的形状。【讲述】地球位于近日点和远日点的时间和运动速度的规律。【板书】【演示讲解】利用黄赤交角模型讲解黄赤交角的概念。指导学生计算黄赤交角的度数。【板书】【讲解】地球上的光热来自太阳，冷热的变化也与接收到的太阳光热密切联系。地球比太阳小得多，因此我们一般把太阳照射到地球的光线看成是一组平行光。【投影片】平行光照射球体时直射点的图形特征【提问】地球表面有几个直射点，在示意图上如何表示？学生观察回答。\n【小结】球面上只有一个直射点。在图上表示的这条直射光线恰好可以把圆心和直射点相连。【演示】演示步骤：（1）一个小地球仪在灯泡照射下，高光（最亮）点就是直射点；（2）在小地球仪相对位置摆放另一个地球仪，利用指图杆连接两个小地球仪的直射点，指图杆恰好通过光源中心位置，三点一条直线；（3）旋转指图杆一周，说明所有直射光线都在一个平面上。【展示圆盘】说明圆盘含义。圆盘表示黄道面，圆盘与地球仪的每一个接触点都是某一天太阳的直射点位置。盘面上的四个红箭头代表二分二至日的太阳直射光线。学生四人一组演示实验。学生操作步骤：（1）用一个地球仪从A位置开始演示公转，注意观察公转过程中，太阳直射点的位置有什么变化，怎样变化的，变化范围是什么？（2）分别用四个地球仪摆在A、B、C、D四个位置；（3）学生将观察结果用“*”号填入表1直射点移动一栏中。【教师指导】【板图】教师用箭头表示直射点移动过程。【教师指导】【讲解】回归线的意义。【提问】哪些地区一年可以有两次直射的机会？什么地区一年只有一次直射机会？什么地区终年没有直射机会？学生讨论、回答。【练习】在下图中画出A、B、C、D四个位置地球的晨昏线、用斜线表示夜半球，注明日期和节气，标出自转和公转方向。地球的运动第三课时教学目标\n1．使学生理解地球公转的地理意义，并会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。2．使学生理解四季的形成和划分。教学重点和难点1．正午太阳高度及昼夜长短的变化。2．阅读和画太阳照射地球的示意图。教学媒体大地球仪1个、投影仪、投影片、带小孔的纸板。教学过程【复习】地球公转的特点、方向、周期。请每个学生利用地球仪进行演示。【旋转投影片】直射点移动和极昼极夜现象的关系图。【提问】直射点位置和相应时间、节气名称。【导入新课】学生通过观察投影片的旋转，说出直射点位置和极昼极夜的关系。【提问】由于直射点的移动，会引起某地昼夜长短的变化。举例说明北京地区一年中是否也有类似的变化？除此以外还有哪些随季节变化的现象？同学讨论、回答。【讲述】树叶凋零，人们衣着的变化都是随着气候的冷热变化而变化的。四季最主要的区别也体现在冷热的差异上，如春暖、夏热、冬寒。大家还知道一天之内也有冷热的变化，早晚凉，中午热。大家都知道这种变化与太阳的日出、日落密切相关。可是，一年中同样是中午，夏季和冬季的温度明显不一样。这又是为什么？这个问题就是我们这节课要重点解决的内容。【板书】3．公转的地理意义（1）昼夜长短的变化【旋转投影片】12月22日的日照图。【讲解】观察某个纬度的昼夜长短变化的方法。【演示旋转投影片】分别演示从12月到次年6月之间和6月到12月的昼夜长短变化。【提问】北半球上半年昼和夜的长短是如何变化的？北半球下半年昼和夜的长短是如何变化的？春分日到秋分日，是夏半年。夏半年，昼和夜哪个长？什么时候白天最长？秋分日到次年春分日，是冬半年。冬半年，昼和夜哪个长？什么时候白天最短？学生回答并在上节课的表1中昼夜长短变化一栏用箭头表示。【板书】时间变化【旋转投影片】表示12月22日的日照图。【提问】从赤道到高纬度白天长短如何变化？【旋转投影片】表示6月22日的日照图。【提问】从赤道到高纬度白天长短如何变化？【旋转投影片】表示3月21日的日照图。【提问】从赤道到高纬度白天长短如何变化？【板书】【转入正午太阳高度】如果细心的同学还可以发现一年中太阳在天空中的位置也不同。【板书】（2）正午太阳高度【讲解】（1）正午太阳高度的概念。\n（2）如何画正午太阳高度。【复合片投影片】北京地区直射点位置和正午太阳高度关系图。学生观察回答。（1）一年中北京地区正午太阳高度是如何变化的？（2）为什么正午太阳高度会变化？与什么有关？（3）赤道到北回归线之间是否满足这一规律？[来源:学+科+网]学生在上节课的表1中正午太阳高度变化一栏用箭头表示规律。【板书】【旋转投影片】分别展示春秋分、冬至、夏至的日照图。学生观察回答正午太阳高度随纬度变化的规律。【总结】读上节课的表1会发现正午太阳高度和昼夜长短的年变化与直射点的南北移动是一致的。【转入四季的形成】昼夜长短的年变化使得一年中同一地区获得的日照时间不同。正午太阳高度的变化会产生什么直接的影响？【实验】太阳高度与日照强度关系实验（暗室）目的：通过观察不同入射角度产生的光斑的面积和亮度的不同理解太阳高度与日照强度的关系。器材准备：投影仪、带小孔的纸板、地球仪。学生观察回答。【小结】正午太阳高度的年变化会直接影响太阳的辐射强度。由此可见，昼夜长短年变化和正午太阳高度的年变化都会影响一年内地球接收太阳热量的多少，由此产生了四季的变化。【投影片】四季成因的结构关系图。【板书】4．四季更替（1）成因（2）四季的划分：略板书设计第三节地球的运动一、地球的自转1．方向2．周期3．速度4．地理意义二、地球的公转3．公转的地理意义\n地球的圈层结构\n【教学目标】一、知识与技能1、了解地震波的传播特征及其在划分地球内部圈层方面的运用。2、掌握地球内部圈层的划分和内部圈层的界限、厚度、物理性状等。3、掌握地球外部圈层的组成和特征。4、通过归纳、总结、对比地球内部各层的特点，使学生形成综合归纳等思维能力。二、过程与方法1、通过读图训练，提高读图、析图能力，明确地震波和地球内部圈层的关系，地壳与岩石圈、软流层的位置关系等。2、联系实际，结合图示，了解各圈层的特征。三、情感、态度和价值观1、通过学习对学生进行热爱自然、热爱科学的教育，鼓励学生献身于科学教育事业。2、使学生了解地球的圈层构造，从宏观上认识全球的整体面貌，形成地球系统观和责任感，增强环境及保护意识。【教学重点】1、地震波的波速以及地震波的传播特点，区别横波与纵波。2、地球内部圈层划分实况及各层主要特点。3、地球外部圈层的组成和特征。【教学难点】1、两种地震波的传播特征极其在地球内部圈层研究中的运用。2、地球各圈层的物质组成和主要特点。【课时安排】1课时【教具准备】地震波的传播速度与地球内部圈层的划分图，地球内部圈层结构示意图，多媒体。【教学方法】自主学习法、导学法、对比法和分组合作讨论。【教学过程】【思考】1、地球的内部结构和物质组成是否如影片所描述的那样（地核和地幔的主要物质是水晶）？2、人类真的可以乘坐地下飞船到达地心吗？【总结】人类目前还不能到达地心，相信随着科学技术的不断发展和人类认识的不断提高，不久的将来，人类是可以实现这一设想的。【分组探究】主题一：地球的内部圈层结构的研究方法1、人类能进入地球内部较深的地方进行直接研究吗？2、目前人类研究地球内部圈层结构的主要手段是什么？3、人类是否还有其他的渠道和方法获取地球内部的信息？如果有，有哪些？请简要的说明。【总结】1、不能。人类目前世界上最大的钻探深度是14千米。2、地震波——地球的X射线。3、有。（1）改进钻探技术，结合相关方面的科学设想。（2）根据火山喷发的物质，获取地球内部物质组成的相关信息。（3）地表的温泉、热泉可知地球内部有丰富的地热资源。（4）遥感技术（5）其他的手段\n【分组探究】主题二：地震波及其在划分地球内部圈层方面的运用读图1.26地震波的传播速度与地球内部圈层的划分图1、地震波有哪两种类型，它们在传播速度上有何差异？2、假设某次地震发生后，横波和纵波都传播到地面，人的感觉会不会有差异？请说明原因。3、地震产生的破坏主要是由地震波对地面的冲击造成的，你认为横波的破坏大还是纵波？请说明原因。4、根据物理学的知识，波在均一介质中的传播速度是稳定的，如果地球内部物质的物理性质均一，地震波的传播速度又是怎样？5、两种类型的地震波对传播介质的要求是否相同，存在什么差异？人类利用横波和纵波的这一性质可以勘探海底的油气资源，你能简单的说说原理吗？【总结】1、指导学生读图，从图中看出两种类型地震波在传播速度上的差异。分析两种不同类型地震波的波动方向和传播方向的关系。2、先上下颠簸或左右摇晃，与二者的传播速度有关。3、横波破坏大。与地震波的波动方向有关。4、较为稳定。【讲述】虽然地震波造成了巨大的破坏，给人们带来深刻的灾难，但它却是照亮地球内部的一盏明灯，是通往地球外部的信史。【分组探究】主题三：地球的内部圈层名称及其划分界面读图1.26地震波的传播速度与地球内部圈层的划分图，思考1、地震波的传播速度在什么位置出现突然急剧的变化？这两个位置叫什么名称，它们因何得名？2、在莫霍界面和古登堡界面，地震波波速的突然变化说明了什么问题，推测地幔和地核的物质状态可能是什么？3、根据地震波在地球内部传播速度上的差异，地球内部划分为几个圈层，它们的名称是什么，是否可以进一步划分？【总结】在分组讨论的基础上让学生上台，对照幻灯片上的图1.26进行讲解，并适时分析。\n圈层名称不连续面深度物质状态地壳莫霍界面古登堡界面33km2900km岩石构成的固体外壳地幔上地幔固态下地幔地核外核液态、横波不能通过内核固态【分组探究】主题四：地球的内部圈层的物质组成和特征读图1.27地球的内部圈层结构，思考1、地壳、地幔和地核的组成物质是什么？地球从外向内，三个圈层组成物质的密度、厚度、压力和温度上发生了什么变化？2、地壳的厚度是不是均一的？陆壳和洋壳的厚度有何差异？3、岩石圈和地壳的范围是否一致？在图中找到软流层的位置，结合提供的材料掌握软裂层的相关知识。材料：软流层由于人类尚未直接接触此层，故对其性质都是推测的，根据地震波传播速度的性质。在岩石坚硬处传播快，反之慢。此处地震波传播速度明显减缓，因此被认定较软，并可能有一定流动性，故名。科学家们推测，此层变软的原因是地球内部放射性元素聚集衰变产热。我们都知道豆子在热时变软，岩石也一样。软流层经最新的测量，被认为仍是固体。但在热量集中的地方，可能有局部熔融，被认为是岩浆的源地。有人曾根据岩石的导热性推测软流层的温度，结果发现在100km深度上温度可达1300℃左右，这个温度与从火山口流出的熔岩的温度十分接近，这似乎证明：火山熔岩就来自于软流层，换句话说软流层似乎就是岩浆的发源地。【总结】圈层名称特征组成物质地壳1、由岩石组成的固体外壳2、厚度不均，大洋部分薄，大陆部分厚坚硬的岩石（硅酸盐类）地幔上地幔上部存在一个软流层，这里可能为岩浆的主要源地，温度、压力和密度均增大硅酸盐类地核温度、压力和密度很大铁、镍等【作业】人类的地心之旅和太空之旅相比，有哪些困难需要克服？【过渡】在地球的外部还存在着许多相互联系、相互制约的圈层，他们共同构成了人类赖以生存和发展的自然环境。【出示表格】让学生了解地球外部圈层的基本情况。外部圈层概念组成其他        \n    【分组探究】主题五：地球的外部圈层的组成和特征读图1.28地球外部圈层示意，思考1、地球外部圈层之间有没有明显的界限？2、地球外部圈层在地理环境中扮演什么角色，发挥什么作用？3、地球外部圈层之间以及它们和岩石圈之间存在什么关系，能举例说明吗？4、人类自身生存的环境中，包括人在内的生物圈层是地球外部圈层中最活跃的一层？谈谈你个人的看法。如果大气圈、水圈或者岩石圈发生变化或遭到破坏，对生物圈可能造成什么影响？【课堂小结】地球外部圈层之间相互联系，相互制约，形成了人类赖以生存和发展的自然环境，特别是生物圈，它占有大气圈的底部、水圈的全部和岩石圈的上部，是大气圈、水圈和岩石圈相互渗透、相互影响的结果，是地球上所有生物及其生存环境的总称，是世界上最大的生态系统。同样，人类与自然环境的关系也是相互影响、相互制约的。人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用。只有按自然规律办事，合理利用、改造自然，才能促进生态系统的良性发展，为人类造福。否则，会使生态系统恶性发展，影响人类的生存和发展。【作业】1、P29活动。2、P26-P28问题研究月球基地应该是什么样子？三个组负责三段资料分析，剩下一组参加讨论，发表意见，并适时评点。3、练习册。【板书设计】一、地球内部圈层结构的划分依据——地震波1、地震波的类型2、传播速度上的差异3、传播介质4、共同特点二、地球内部圈层结构1、内部圈层结构的名称地壳地幔地核 2、不连续面（界面）莫霍界面古登堡界面三、地球外部圈层结构1、名称和物质组成（1）大气圈（2）水圈（3）生物圈2、各圈层之间的相互关系\n第二章自然地理环境中的物质运动和能量交换2.1大气热力状况和大气运动第一课时热力环流和风的形成一、教材分析：1.教材地位和作用：本节课的内容位于中国地图出版社全日制普通高中课程标准实验教科书必修第一册第二章第一节，是“大气运动”这个重要内容的开篇和基础性的内容。“热力环流和风的形成”为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。2.教学目标：知识目标：让学生理解热力环流的形成原因以及水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对风向的影响。能力目标：在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。情感态度目标：培养学生理论联系实际的思维观点。3、教学重点、难点：重点：热力环流的形成过程和实际应用；水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对风向的影响。难点：风的形成过程及等压线图上风向的判别。二、教学方法和手段：本节课的教法指导思想是：利用最恰当的教学方法，充分调动学生学习的积极性，引导学生热情参与，积极思考，真正做到让学生成为学习的主人。根据本节课的教学内容，结合学生自身特点，具体采用的教学方法和手段有：1.实验教学法：通过实验演示，获得知识，验证结果。2.图式教学法：学生绘图、析图。3.探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。4.情境教学法：5.多媒体教学手段：制作Flash动画，弥补学生空间想象力不足的缺陷。三、教学过程：1、新课导入：2、知识准备：（1）空气也有热胀冷缩的性质。实验演示：在空地上烧废纸，让学生注意观察灰烬的运动情况，并思考为什么有这样的情况发生？ （2）一般情况下，气温高处气压低，气温低处气压高；空气密度大，气压高，反之小。 （3）一般情况下，空气从气压高处流向气压低处。 （4）一般情况下，海拔越高，气压越低；海拔越低，气压越高。有了以上知识后，可以进入下一环节的学习了。（板书：一、热力环流的形成）3、展示课件或在黑板上画出如下图：B（热）A（冷）C（热）并提出如下问题让学生讨论：A、B、C三地为什么会有冷热差异？A、B、C三地气压将发生怎样的变化？空气将发生怎样的运动？在此基础上，让学生到讲台上画出热力环流图。然后，再用课件展示热力环流的形成过程。（如下图）\n高低高低高低B（热）A（冷）C（热）4、据热力环流的形成示意图鼓励学生发现问题和提出问题。实际上，一些用心的同学在老师讲解的过程中就有可能发现了问题，如：为什么示意图上，海拔高处的气压比海拔低处的气压还高呢？为什么图上有的地方，大气从低压处流向高压处呢？等等。结论是：冷热不均是形成热力环流的根本原因。（板书：热力环流形成的根本原因：各地冷热不均。）5、理论联系实际让学生利用热力环流形成原理知识分析“城市风”、山谷风、海陆风的形成原因。并充分发挥多媒体课件的作用，展示城市风、山谷风、海陆风的形成过程，将取得很好的较果。1.案例分析：下图中商业区和住宅区的居民发现，当地每天大气污染的程度有明显的日变化，试分析讨论当地大气污染的日变化特点，并说明理由。由于资金的原因，该城市的工业区、商业、文化及住宅区的布局暂时不能作大规模调整。在这种情况下，怎样减轻商业、文化及住宅区所受的大气污染？7、承转：从上面的学习中，我们发现大气运动有垂直方向上的运动和水平方向上的运动，水平方向上的大气运动就是我们平时所说的风，下面我们一起来学习有关风的形成知识。（板书：二、大气的水平运动——风的形成）解决步骤：1、旧知链接：（可让学生回答） （1）、水平运动物体的偏向：北半球右偏，南半球左偏。偏向力的方向与物体运动方向垂直。（2）等压线的定义：同一水平面上，气压值相等的点的连线。 （3）、风向的定义：风的来向。（4）、摩擦力方向的特点：与运动物体的方向相反。2、新知讲授：（1）、水平气压梯度力的定义：促使空气由高压流向低压的力，方向由高压指向，并且垂直等压线。（板书：1、水平气压梯度力的定义：）（2）、形成风的三种情况：此内容是本课时的重点也是难点，为了学生掌握重点突破难点，课件展示形成风的三种情况（以北半球为例），\n边展示课件，边讲解。并不断提醒学生三个力与风向之间的关系。101510151015100010001000水平气压梯度力考虑地转偏向力再考虑摩擦力风向气压梯度力摩擦力地转偏向力然后，要学生上讲台画出风向（以南半球为例），进一步巩固所学。（板书：2、形成风的三种情况）3、问题探讨：利用物理学中“力的合成”知识，从理论上分析： （1）两个力作用下形成的高空风风向是否有可能与等压线斜交？ （2）三个力作用下形成的近地面风风向是否有可能与等压线平行？4、引导学生进行本课小结：一、大气运动的能量来源：太阳辐射二、形成热力环流的根本原因：地面的冷热不均三、形成风的三种情况：在水平气压梯度力的作用下：风向与等压线平行。再考虑地转偏向力的作用：风向与等压线平行。再考虑摩擦力的作用：风向与等压线斜交。5、作业布置：1、下图为南半球等压线分布示意图（图1），风向正确的是：2、让有FLASH知识的同学设计一个“热力环流的形成”的动画图，并在班上展示给学生看。附：板书设计\n大气热力状况和大气运动第二课时三圈环流与气压带、风带一、学习目标：在理解热力环流的基础上，理解三圈环流，并能绘制气压带、风带的分布示意图结合气压带、风带的分布示意图，说出气压带、风带的分布，移动规律。二、教学重点难点：1．三圈环流2．气压带和风带三、教学方法：1、实验探究难点：重点即难点课时：2课时90°N　　60°N　　30°N　　　0°一、三圈环流二、海陆分布对大气环流的影响海洋陆地7月份副热带高压亚洲低压1月份副极地低压亚洲高压三、季风环流概念、成因、分布及特点教学过程【复习】1．大气运动的根本原因是什么？2．大气运动最经常的是哪两种形式？【引入】我们已经知道太阳辐射在地表的分布是不均匀的，这也造成了高低纬度间温度的差异。那么，这种温度差异会带来怎样的影响呢？今天我们就来探讨这个问题。【讲授】1．大气环流的概念及作用阅读课本P41，了解大气环流的概念及作用。冷却受热冷却图1单圈环流概念：具有全球性的有规律的大气运动。作用：各地天气变化和气候形成的重要因素。2．大气环流的成因及单圈环流成因1：高低纬度间温度的差异结果1：形成单圈环流　　　　　　　　　　　成因2：地转偏向力　结果2：形成三圈环流3．低纬环流赤道上空：南风→西南风→西风赤道地区上升的暖空气，在气压梯度力的作用下向北流，形成南风；　　　　　　　　　　暖而轻的气流冷而重的气流极　　锋极地高压副极地低压副热带高压高纬环流中纬环流冷而重的气流中纬和高纬环流在地转偏向力的作用下，南风不断偏转成西南风；到30°\nN附近形成西风结果：形成副热带高压带4．中纬环流和高纬环流　极锋副高→西南风（盛行西风）极地高压→东北风（极地东风）小结：南半球相反。5．气压带和风带读图2.16，了解全球七个气压带和六个风带的名称、位置。注意南北半球的比较。6．气压带和风带的季节移动读图2.17，了解气压带和风带的季节移动。（1）太阳直射点：随季节变化而南北移动气压带和风带：随太阳直射点的移动而移动（2）北半球：大致夏半年北移，冬半年南移。（3）结论：不同季节出现完全不同的天气、气候状况。【总结】本节课的重点是1．三圈环流2．气压带和风带【巩固】读右图，按要求完成：1．在图中画箭头表示组成环流的气流方向。90°N　　60°N　　30°N　　　0°2．写出气压带A、B的名称，分析它们的不同成因。3．写出风带C、D、E的名称，说明它们的风向分析它们的成因。【布置作业】复习本节巩固练习（与第三课时在一起）\n大气热力状况和大气运动第三课时海陆分布对大气环流的影响一、学习目标：1．观察“模拟海陆热力性质差异”的实验，说出海陆热力性质的差异。2．阅读“1月海平面等压线分布”和“7月海平面等压线分布”图，说出北半球冬、夏季海陆气压中心的变化，并列表比较。3．运用“亚洲冬季风和夏季风形成示意”图，说出东亚季风风向的季节变化，分析归纳东亚季风的成因。二、重点和难点：重点：东亚季风的成因；难点：海陆热力性质差异引起冬夏季海陆气压活动中心的变化。三、教学方式：探究式、讲授式四、教学流程：课标要求教师活动学生活动设计意图导人：上节课同学们学习的大气环流是假设地表是均匀的，如果考虑到实际情况中的海陆分布、地形、地势起伏等因素的影响，大气环流将比上述情况复杂的多。提问：夏季，到海滨游泳，沙滩和海水的温度有什么不同？多媒体演示：[夏季]低压高压热[冬季]高压低压冷出示：1、7月等压线图，引导学生读图：提问：1月北半球亚欧大陆和太平洋的气压状况？7月北半球亚欧大陆和太平洋的气压状况？小结：亚欧大陆北太平洋1月7月过渡：思考、回答观察并回答观察读图联系学生生活实际培养学生观察探究问题的能力体验知识的形成过程培养学生分析问题的能力培养学生读图、获取信息的能力\n海陆热力性质差异导致1、7月海陆气压中心的季节变化，这种变化对东亚冬夏季风向有何影响？引导学生阅读：“亚洲冬季风和夏季风形成示意”图，提问：1月、7月季风源地、风向？明确季风的概念。一年中盛行风向随季节有规律的变化-------季风引导学生总结归纳东亚季风的成因海陆热力性质差异是形成东亚季风的主要原因。小结：冬季风夏季风源地性质风向形成原因课堂小结：海陆热力性质差异-----冬夏海陆气压中心的季节变化------东亚季风的成因。回答归纳、总结、填表学生读图获取信息回答学生总结归纳东亚季风的成因归纳、总结、填表培养总结、归纳概括问题的能力培养学生读图、获取信息的能力培养总结、归纳概括问题的能力五、板书设计实验（海陆热力性质的差异）北半球冬夏气压中心的变化----东亚季风的形成海陆分布\n大气热力状况和大气运动第四课时几种重要的天气系统一、课标要求：运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。具体要求：运用锋面、低压（气旋）高压（反气旋）等天气系统示意图，描绘其主要天气特点，运用简易天气图，分析天气情况。活动建议：组织学生查阅有关资料了解影响本地区常见的天气系统，并指导学生运用简易天气图分析这些天气系统的特点。二、学习目标：1．从图片和简易图中，了解气团（冷气团、暖气团）的概念；锋的概念与分类；低压（气旋）、高压（反气旋）的概念。2．运用简易天气图从气温、气压、湿度、降水、风等几方面分析各种天气系统的形成及其气流特点，并综合出各种天气系统控制下的天气状况。3．结合我国常见的天气系统说明其对人们生产和生活的影响。三、重点和难点：重点：1、了解天气系统及其形成原因。2、简易天气图的阅读难点：运用简易天气图简要分析锋面系统，低压、高压等天气系统的特点。四、教学方式：指导观察法、探究法借助现代教学手段，优化课堂教学。五、教学流程课标要求教师活动学生活动设计意图运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。教学或活动建议：组织学生查阅有关资料了解影响本地区常见的天气系统，并指导学生运用简易天气图分析这些天气系统的特点。导入新课：演示最近几日北京地区的天气预报（选择我国受冷锋、暖锋活动影响的天气预报图）。引出影响天气变化的主要天气系统。分析：依据预报内容：介绍冷锋、暖锋、低压、高压、气旋、反气旋这些是天气系统，由于不同天气系统的影响，而出现不同的天气状况。这一节主要学习《几种重要的天气系统》。一、锋面与天气指导学生阅读课文画图并讲解气团（冷气团、暖气团）、锋（锋面、锋线）的概念。演示：冷锋形成的动画，〔问题探究〕1、 什么是冷锋？冷锋是如何影响天气变化的（冷锋过境前、过境时、过境后，的天气状况如何）？2、 绘制冷锋天气及符号图，指出气团的移动方向及及性质、降水区域的分布？演示：暖锋形成的动画〔问题探究〕1、 什么是暖锋？暖锋是如何影响天气变化的？（暖锋过境前、过境时、过境后的天气状况如何？）学生观看简易天气符号；观察身边天气状况；阅读课文了解气团知识，观察思考结合课文2-1-7示意图，思考回答观察思考结合课文创设情景，引导学生对天气预报的叙述，激起学生对本堂课的兴趣，同时又引入正课。引导自学，掌握基本概念。为“锋面天气”作铺垫。观察感知，加深理解锋面概念及天气\n2、 绘制暖锋天气及符号图，分析气团的移动方向及性质、降水区域的分布？3．比较冷暖锋的异同？分析，列表比较冷锋和暖锋：类型冷锋暖锋概念天气状况过境前过境时过境后举例分析“黄梅时节家家雨，清明时节雨纷纷”与哪种锋的活动有关？分析这种天气现象在我国的分布？提问：什么叫准静止锋？其天气特征如何？承转：选择当地受高压或低压活动影响的天气预报图。下面我们来学习另一种形式的天气系统，低压（气旋）、高压（反气旋）系统。二、低压（气旋）、高压（反气旋）与天气演示“北半球气旋、反气旋及天气”。根据北半球的图，指导学生画出南半球的气旋、反气旋的气流运动图。  请绘制北半球气旋和反气旋的水平风向示意图（即绘制图中各点的近地面风向），并简短描述它们的水平气流特征。 天气系统  气旋 反气旋 气压状况水平气流状况北半球南半球中心气流状况  天气状况白斑病总结：今天，我们学习了“几种重要的天气系统”。通过这堂课的学习，希望同学们对每天的天气预报不再陌生，更希望同学们能够把所学到的知识用于实践、指导生活。2-1-8示意图，思考回答观察、分析学生填表对比学生阅读教材，回答学生观察分析练习绘制示意图学生填表分析、对比识读简易天气图状况培养学生处理图文信息，提高观察辨别能力深化对地理事象发展过程的认识激发兴趣，鼓励参与，培养分析问题的能力培养归纳能力，强化理解。。应用知识，解决问题。理解低气压系统、高压系统对天气的影响培养学生处理图文信息，提高观察辨别能力深化对地理事象发展过程的认识水的运动\n第一课时水循环一、学习目标：学会运用水循环示意图，说出水循环的过程和主要环节；通过绘制水循环示意图，举例说明水循环的地理意义及人类活动对水循环的影响。二、教学重点：海陆间水循环的过程、主要环节及意义三、教学难点：海陆间水循环的意义四、教学方式：动画演示法、探究式五、教学流程课标要求教师活动学生活动设计意图运用示意图，说明水循环的过程和主要环节[导入：]教师播放课前所做《模拟水循环》的实验视频资料。提出问题：这个实验展示了水的什么现象？动力从何而来？[归纳讲述：]水循环的内因和外因学生观察、思考并回答。设置情景，激发兴趣，导入新课。[新课讲授：]问题：李白的《将进酒》：黄河之水天上来，奔流入海不复回.从地理学的角度思考这句话的正误？动画演示1：海陆间循环的过程[小结：]此水循环类型称为海陆间循环动画演示2：海上内循环的过程[小结：]此水循环类型为海上内循环动画演示3：陆地内循环的过程[小结：]此水循环类型为内陆循环思考学生观察，依次说出水循环的各个环节。回答：海水蒸发—水汽输送—陆地降水—地表径流和地下径流—海水。学生观察，依次说出水循环的各个环节。回答：海洋蒸发—降水学生观察，依次说出水循环的各个环节。回答：蒸发（植物蒸腾）——降水问题引领学会观察地理现象；能够运用地理术语表述地理现象通过绘制水循环示意图，说明水循环的地理意义引导完成绘图展示、点评、归纳、总结绘图方法。在《水循环》的空白图中绘制出水循环的各个环节学会绘制地理图表。承转：水循环对地理环境有何影响？思考展示图片：1、教材P47图2-2-3自然界的水循环图思考、回答理解水循环的意义\n提问：水循环对哪些地理要素产生影响？有何意义？2、地球上四大圈层的相关图片教师讲解：水循环和其他圈层的关系总结：]水循环的地理意义：调节全球水、热平衡；更新陆地淡水资源；塑造地表形态开拓思维承转：水循环对地理要素产生影响，那么，人类活动会不会对水循环产生影响呢？思考激发进一步探究的兴趣通过探究活动，结合生活实例，讨论人类活动对水循环的影响分组组织学生探究，举例说明：人类能对水循环施加影响吗？能对哪一环节施加影响？利、弊？如何正确利用水资源？分组交流讨论，说明自己的观点。理解人类活动对水循环的影响，进而初步形成正确的资源观教师总结反馈练习诊断学习效果六、板书设计第二节水的运动第二课时\n洋流一、学习目标：1、运用世界洋流分布图，归纳洋流分布规律。2、运用实例说明洋流对全球热量输送、沿岸气候、渔场分布、海洋污染及交通等方面的影响。3、初步形成地理环境各要素之间相互联系、相互制约的整体性观念。激发探究地理问题的兴趣和动机。二、教学重点：1、世界洋流分布规律2、洋流对地理环境的影响三、教学难点：1、世界洋流的分布规律2、洋流对地理环境的影响四、教学方式：启发讲授式为主，辅之小组合作学习五、教学流程：课程标准教师活动学生活动设计意图导入：指导阅读课本第49页“失而复得的旅游鞋”提问：旅游鞋为什么失而复得？阅读资料，讨论回答问题激发兴趣，导入新课，引出海水的运动——洋流运用地图，归纳世界洋流分布规律讲授新课：解释洋流概念落实课本47页洋流概念落实概念指导读图：课本48页图2.2世界洋流分布图读图名、图例认识寒流、暖流分组，提出任务：归纳洋流分布规律说图名、图例根据洋流流向判断寒流、暖流小组活动：分三组，观察太平洋、大西洋、印度洋洋流分布规律，并在世界海陆分布空白图上完成该大洋的洋流运动示意图，归纳分布规律。学会阅读地理分布图，归纳地理事物的分布规律提问：影响洋流流向的因素有哪些？提示联系旧知。思考回答培养学生探究问题的能力指导读图：课本48页图2-2-5，读图，建立盛行风是洋流形成的主要动力的认识培养学生由具体到一般归纳地理问题的能力承转：洋流不仅可以让旅游鞋“失而复得”，还对气候、海洋生物资源、航海、污染物扩散等产生影响。说明洋流对地理环境的影响在世界洋流分布图上叠加“秘鲁荒漠景观”“摩尔曼斯克港景观”图读图分析寒、暖流对气候的影响结合实例分析洋流对气候的影响指导读图：课本48页图2-2-8，图2-2-9，世界洋流分布图读图思考渔场分布和洋流之间存在什么关系？认识地理事物之间的相互联系、相互影响\n看图2-2-7提问：韩国油轮在此破损泄漏石油，会产生什么影响？思考回答运用所学知识分析实际问题六、板书设计：海浪潮汐洋流海水运动形式世界洋流的分布规律洋流对地理环境的影响地壳的运动和变化课标解读：\n节名小标题课程标准活动建议第二章第三节：地壳的运动和变化地质作用结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素根据本地条件，进行地质、地貌、水文等野外观察造成地表形态变化的内力作用造成地表形态变化的外力作用岩石圈的物质循环运用示意图说明地壳内部物质的循环过程学生情况分析：学生原有基础知识：地貌的概念、地球的内部圈层知识、火山地震分布知识、板块构造学说的基础知识，并且具备一定的读图分析能力，为本节的学习打下了很好的基础。教材分析：本节在前面学习了大气和水的有关知识后，接着学习自然地理环境的另一个组成要素----地貌。地貌的形成主要受地质作用的影响，是地壳运动和变化的结果。与前两节一样，本节教科书从物质循环和能量交换的角度分析地壳的运动和变化，并以此为主线，将各知识点串联起来。教学目标：1:了解地质作用的含义；理解内、外力作用的主要表现形式及其对地表形态的影响；了解地质构造的主要类型及其形成的相对应的地貌；理解地壳物质的循环过程。2:通过读图，学生能够判别地质构造的类型并能利用地质构造的规律去指导生产实践；能够自已学会分析内、外力对地表形态的影响。3：通过地壳运动及地壳物质的循环等知识的学习，使学生受到辩证唯物主义教育。教学重点1、地壳运动对地表形态的影响2、外力作用对地表形态的影响3、地壳的物质循环过程教学难点内力、外力作用与岩石圈物质循环的关系教学方法：课件演示法；比较法；读图分析讨论法；教学过程：（第1课时）课标要求教师活动学生活动设计意图结合实例，分析造成地表形态变化的内力因素问题引入：课件结合解释成语“沧海桑田”学生解释并能举反映地壳运动或地表形态发生变化的例子引入地质作用的概念活动一见P54火山喷发示意图和机械风化作用等地表形态的图片，区分其能量来源学生回答并能举相似的例子明确内力作用和外力作用的能量来源读图\n活动二岩浆活动和火山喷发示意图，简要说明其活动方式及结果知道岩浆活动是内力作用的一种表现形式活动四结合大理岩形成示意图简要说明变质作用及其结果自学教材理解变质作用的实质活动五课件①展示一些地震造成的危害图片、地震分布图，引入地震教学②教师提问：地震产生的原因和类型及分布读图分析并运用准确术语回答了解地震的基本知识小结：地壳形成以来在岩浆活动、地壳物质、变质作用、地震等内力作用下，使地壳隆起、凹陷、褶皱、断裂形成高山或盆地，塑造地表原始形态地壳的运动和变化（第2课时）课标要求教师活动学生活动设计意图\n结合实例，分析造成地表形态变化的外力因素承转：内力作用为地表形态的形成提供了“粗毛坯”，而外力作用则是一位雕塑家，不断地把“粗毛坯”精雕细刻成千姿百态的形态。为什么这样说呢？课件展示“外力作用的杰作”系列图片：在播放每幅图片的时候，教师引导学生分析、讨论每幅图片是由什么外力作用形成的。学生通过读图总结出外力作用的表现形式及其作用下形成的地貌让学生更进一步的了解外力作用对地表形态的影响及外力作用的特点，达到知识的深化与活学活用的目的，提高学生学习地理的兴趣。运用示意图说明地壳内部物质的循环过程承转：在内、外力的共同作用下，岩石圈处于不断的运动和变化之中。跟所有生物具有新陈代谢的特点一样，岩石圈的组成物质也处于不停的更新循环的过程中。学生阅读教材、并分析“地壳物质循环示意图”，回答下列问题：1、根据“地壳物质循环示意图”，说一说各物质循环过程发生的条件？2、简要叙述地壳物质的循环过程学生分组讨论并回答培养学生读图分析的能力，并通过学生自己叙述地壳物质循环过程，加强学生对这一知识点的理解与运用板书设计：一、地质作用：分类能量来源主要的表现形式内、外力作用的关系内力作用外力作用二、内力作用对地表形态的影响：1、岩浆活动：2、地壳运动：升降运动、水平运动3、变质作用：4、地震：三、外力作用对地表形态的影响：1、风化作用：使岩石破碎，形成风化壳。2、流水作用：流水侵蚀作用：千沟万壑的地表、瀑布、岩溶地貌、峡谷等流水沉积作用：三角洲、冲积扇、冲积平原、冲积岛等风力侵蚀作用：风蚀谷地、风蚀城堡、风蚀蘑菇等3、风力作用风力沉积作用：沙丘、黄土堆积等四、岩石圈的物质循环：岩浆岩\n岩浆变质岩沉积岩1：内外力共同作用下的结果；2：过程：岩浆变为各类岩石，各类岩石又变为新的岩浆的过程。3：自然界最重要的物质循环之一。课后练习：1．画出地质作用结构简图，说明内力和外力作用的主要表现以及二者的关系2．会利用教材中的“六大板块示意图”解释地表形态特征3．会利用教材中的“地壳物质循环示意图”描述地壳的物质循环过程4．观察不同地表形态，运用所学知识分析地表地貌形态的形成原因与过程。