高中语文归去来兮辞教案1 教案 3页

课题归去来兮辞№教学目标知识与能力 感受陶潜的隐士情怀过程与方法有感情朗诵、背诵课文情感态度与价值观人格美和谐美教学重点解读陶潜的隐逸诗人的形象教学难点“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解教学关键陶潜的隐士情怀教学 课型将授课教学方法诵读和领悟互相推进教具电脑教学过程教　学　内　容教师活动学生活动导入问题探究     1．本文具有怎样的文体特点？ 　　本文是篇辞赋。辞是一种形体比较自由灵活的古体韵文。篇幅长短不限，句子以四言六言为主而允许有错落参差，韵脚的转换和押韵的方式也多变化。从作风上看，辞一般都比较讲求文采，多用铺张手法；内容上辞以抒情为主；表现形式方面，辞常在句子中间或结尾加添语气助词“兮”以调节音律。     导入介绍了解默读思考\n重点难点教学过程本文写于义熙元年（405），陶渊明41岁，因为家境贫困出任彭泽令，不久产生厌倦的情绪，80余天后，终于桂冠而去。在决意归隐而尚未成行之际写下了这篇辞赋。文中内容夹叙夹议，想像之景，真挚之情，和谐交融，浑然为一。从我们今天来看，本文是一篇想像作文，也是一篇托物言志的抒情散文。 　　2．本文是循着怎样的一条情感思路来叙写的？ 　　本文的情感思路可分为五个阶段： 　　①“从开头——觉今是而昨非”，写作者的思想斗争：想辞官归隐，却又似割舍不下；想积极入世，继续仕途，又与自己心性不合。最后决定归隐田园。     ②“舟遥遥以轻飏——载欣载奔”，写回家途中的欢快与急切心情。因为已解决了思想矛盾。    点拨教师活动回答学生活动 ③“僮仆欢迎——抚孤松而盘桓”，写回家后幸福愉快。的日常家庭生活。     ④“归去来兮，请息交以绝游——或棹孤舟”，写回家后的社会生活。     ⑤“既窈窕以寻壑”——结尾，写回家后的反思与感悟。 明确理解赏析品读\n总结练习作业    这五个部分表现的正是作者情感发展过程，作者将自己的思想情感寄托在具体的情景描绘中，以形象托出。本文开头一句，实际是作者经历了这一番情感发展之后，喊出的一句富于内容的话。  反复吟诵，思考本文的形象及情感思路总结板书设计  隐士情怀                  淡泊明志  闲适自在                 固穷守节  厌恶官场                  躬耕田园  诗酒琴书                                             课后记事反复吟读，品味情感